态度影响大学生远程学习的偏好外文翻译资料

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态度影响大学生远程学习的偏好

摘要：有关使用信息和通信技术（ICT）的心理方面的实证研究表明，学生对于使用ICT的确切的心理态度对于评估远程教学在指导和学习方面的有效性至关重要。远程学习处于第三层面，通过ICT这个媒介，似乎是由被称为是与其他成功地将ICT应用到学习和教学同样的心理态度的影响。在本研究中检验了基于ICT的两个远程教育配置之间的关系。结果表明，由学生的心理态度差异影响远程学习方法的有效性。学习满意度，​​学习过程的控制水平，以及远程教育学习动机都与学生的结构化远程学习偏好正相关，而学习独立性越强，学生就更偏向更加开放的互联网功能。

关键字：态度；会议；距离；互联网；心理学；问卷调查；大学本科；视频

1. 绪论
   1. ICT在教育

将信息和通信技术（ICT）引入到教育系统被喻为梦寐以求的教育革命的主要催化剂（Hoyle，1983），尤其是ICT的目的是作为一个主要的工具来提高教育过程的效率（Jones amp; knezek，1993）。Offir等人（1994）描述了在教育过程中使用ICT的历史发展过程，同时表明，自从信息通信技术的引入，“传统的开放”课件的简洁和准确地描述连续在ICT教学应用的进展。这种“传统的开放”让人们深入理解自从上世纪60年代初ICT作为教育媒介的如何发展和进化。Offir等人（1993）报告说，在早期的使用信息和通信技术学校课堂，传统的计算机辅助教学，基于刚性和“封闭”的训练和实践，是占主导地位的信息和通信技术方法。当相比于更传统的学习和教学方法的相对优势和更有效率的实践等尖锐的问题被提出，更灵活和开放的学习和教学计划发展起来并被引入到教育系统。这些包括使用电子表格的发展（Dreyfus,1997),有助于提高学习者的独立性和创造性，为学生提供复杂的图形化帮助，促进理解复杂的主题。数据库也被开发并纳入这一阶段的ICT发展的使用（Appelberg，1997）给学生提供的丰富知识和主题理解的机会，学生促进有能力进行全面搜索的来源迄今仅在图书馆和博物馆。在教育过程中使用电子表格和数据库的介绍有助于促进改善学习和教学，提高教育过程中的有效性。

在下一阶段的发展中，被Offir和Katz描述的仿真（1994）作为一种先进的、进步的和改进的信息和通信技术方法，被引入到学习和教学中。通过模拟，教师能够提供他们的学生与现实生活中的情况，从而促进学生的理解和掌握的主题经验的现实模型。因此，模拟增强的信息和通信技术的介导的学习提供了一个附加的维度，这个维度贴近理论的主题和应用知识的实际生活情况之间的差距。

在以信息和通信技术为基础的教育发展的现阶段中，多媒体方法已成为教育过程中的重要组成部分。Passig和Levin（2000）对多媒体软件包进行了深入的分析，并指出当使用学生在学习多媒体的方法，不仅研究的题材，也学会了如何应对综合编程环境。使用易用性和均匀性的多媒体接口对老师和学生有更多的影响，因为他们提供了一个平台为一个更高层次的动机，关注度和研究内容的理解。多媒体教育软件包试图提供一个清晰，一致的和有吸引力的信息和通信技术平台，它有助于实现教师和学生的能力，通过用户友好的教学和学习方法达到卓越。

• 1. 远程学习

ICT的平稳演进（广播、电视、互动视频，电子邮件，万维网）的发展大大影响远程学习（Jones amp; Knezek，1995）。远程学习的第一代，使用传统的印刷材料和通过邮寄和电话通信，但被第二代录音、无线电和电视广播代替（索斯沃斯等人。1981）。第一代和第二代远程教育系统的设计主要是生产和分发学习材料，与目前科技效率一样，而不重视学生和教师之间的互动交流的缺乏任何关注。第三代远程教育的发展研究包括交互式视频、电子邮件系统、和万维网技术，学习活动已被重新定义为包括教师–学生互动（Katz，1998；2000；Terntin，1997）。互动式的视频会议或互动通过在线网络为基础的教学和学习软件包提供了一对多的教学，教师和学生可以同步地交流，从而解决实时教学和学习问题（Becker，1984）。第三代远程学习是灵活的，并允许教师持续不断地监控学生的全面进步以及允许导师修改，加强甚至塑造教育过程，从而满足学生的认知需求和要求（Wilson amp; Whitelock，1997）。所有类型的互动性也被证明满足一般学生相比于其他远程学习模式对更全面模式的需求。互动将学生新的认知环境，这种认知环境可以激发和激活他们（Finnie，1989）。研究表明，第三代远程教育尤其适用于高等教育（Hoyle，1983）和成人学习（Barker amp; Patrick, 1989）。此外，在这些方法中可用的互动促进了学生在学习过程中的积极参与并提高他们的学业成绩（Trentin，1997）。 一些研究表明，各种模式的互动远程学习技术引起了教学和学习过程的积极变化与这些变化是与早期的远程学习系统相比的（Yablon amp;Katz，2001；Wilson amp; Whitelock，1997）。其他的研究已经强调了交互式远程教学系统提供的学生活动的重要性并表明学生活动的变化极大的提高学生的成绩（Trentin，1997）。此外，教师或导师在互动系统上发布正式的讲座或学习材料，老师所处的位置地理上远离课堂上的接收学生所在地，促进了一个高度的成本效益和效率（Tan，1992）。例如，加尔文互动和协作系统演示了学生如何与教师互动，以及如何与其他学生互动，通过互动的远程学习系统有利于更有效的小组学习和解决问题，从而提供了一种改进的学习环境（Ellis et al. 1996）。

• 1. 以色列高等教育中的远程教育

在以色列的高等教育体系中，有许多卫星学院，每一个都由七个主要的以色列大学中的其中之一进行学术监督，并在周边城镇和地区中心都建立了各自的学术体系。这些大学必须遵守由赞助大学所维护的标准。因此，卫星学院的教师和导师必须达到一个足够高的学术标准，被学术主管机关的赞助大学认可，以符合严格的学术要求。然而，存在一个显着的稀缺性，有哪个完全合格的学术教职人员愿意在这个地理上远离城市中心的卫星学院任教。为了克服这个问题，允许在位于该国中心拉玛特甘的呸宜兰大学的老师将课程给远离大学城的卫星学校的学生，学校建立了远程教育系统连接位于安全区域250公里大学主校区的校园。远程教育系统连接大学和学院包括2种不同的互动技术：一个是复杂的交互式同步视频会议系统，允许教师和学生进行互动的方式类似于传统的演讲厅，第二种是不太复杂的互联网技术。在前者中，老师看到所有的都能被所有的学生看到，学生可以与老师进行类似传统课堂中的对话。在后者中，学生通过在线计算机通信的方式学习其特定的课程材料，这种通信方式建立大学和大学校园之间，并能够互动（通过在线聊天室和电子邮件的方式与教师在主要大学校园内的一个补充的问题和响应，补充了互联网的研究材料的对应关系。）

这两种远程教育方式都可通过电子邮件系统增强，电子邮件系统可提供师生在课间交流的时间。

• 1. 在教育中的心理变量和信息和通信技术

有证据显示，在教育中使用ICT技术，包括远程教育，可以被描述为学习和教学的一个重大突破。然而，信息和通信技术在教育过程中的心理适用性问题需要检查。在一系列的研究，一些研究人员（Chandra et al.，1988；Katzamp; Offir 1991；Offir amp; Katz，1990）以及许多其他人，证明心理态度被小学和中学教师将信息技术作为一种教学方法影响。研究已经证实，心理态度，如独立性、创造性、坚韧、社交、冒险、刺激和感觉寻求是关键态度，这些态度与信息和通信技术的有效使用密切相关。研究表明由上述心理特征定义的教师比起那些没有相同特征的老师更适合使用ICT。

在小学和高中的学生也发现了这样一个类似的情况（Dunn amp; Ridgway, 1991; Katz, 1993; Katz, 1995; Katz amp; Offir, 1990）。学生拥有一些如积极的自我形象，正面的社会形象，学习过程中独立性及自信心，学习满意，内部控制，学习控制水平，创造力，学习动机比起没有这些特征的学生更积极的使用ICT。

1. 研究目标

本研究的目的是探讨上述心理态度是否会影响学生在大专层次远程学习的态度。

1. 方法
   1. 样本

研究样本包括67名在学校教育在安全区域大学注册的一年级学生。所有的学生都达到了2个主要标准：（一）大学入学考试成绩，和（二）平均成就水平达到在学校预科考试。

• 1. 工具

编制了专门的研究问卷，以检查学生的满意度，独立性，控制水平和学习动机，这些学生通过两个远程学习系统学习。在一开始，调查问卷包括120个项目，提出了三个远程教育专家的脸和内容效度评价。94个项目达到评估的有效性的标准，包括在问卷调查研究样本中。学生的学习反应是主成分分析的一个因素。80项项目符合标准的统计意义（0.30），并用于研究数据的统计分析。这80个项目聚集在4个重要因素（每一个因素20个项目），这是标记的满意度与远程学习（Cronbach信度系数 alpha;=0.88），学习者自主学习(alpha;=0.91），学习水平过程(alpha;=0.86)和远程学习动机研究（alpha;=0.87）。每个因素都有一个潜在的统一的根源，并解释至少10%的变异。

本研究工具是在第二学期结束时给两组学生管理的。

• 1. 过程

1999-2000学年开始时，2000名学生被随机分为2组，接受内容相同的一年（60小时）的主题为“教育心理学导论”的课程。第一组35名学生使用的视频会议系统的方法接受高级讲师的讲解，第二组32名学生由相同的讲师使用互联网的方法教学。每一组相同的高级讲师都在一个讲厅里教学，这个讲厅位于拉马特甘的主要大学学院，这个讲厅被两种教学方法都采用。这种同步的演讲在线播放，网络演讲从相关的大学网站上下载，讲师位于同一个演讲厅和教学环境，两个学生在一个专门建造的演讲厅，适合双方的距离在安全的大学校园与视频会议组学生能够看到屏幕上的讲师和同步通信/交互方式与讲师在课程每一课学习配置研究组。除了特定的远程教学系统所使用的讲师为这两个群体，所有的学生都需要每周一次与讲师沟通，通过电子邮件作为一个二级和互补的互动学习系统。

1. 结果

两种远程教学方法的态度即“远程教学满意度”、“学习过程的自主性”、“学习过程的控制水平”、“对远程学习的学习动机”的平均数和标准偏差，是从调查问卷中收集的数据分析得到的。此后进行了一个判别函数分析计算，以评估每个学生的使用偏好的远程学习方法的贡献。判别函数分析表明了两种学习方法的统计显著性（典型相关=0.66； plt; 0.01)，每组确定的远程教学小组的研究主体的正确分配为78.65%。此外，“远程学习的满意度”、“学习过程的控制水平”，以及“远程学习动机”是同步远程学习配置的特点，而“学习过程中的独立性”网络远程学习系统的特点（见表1）。

表1 两种方法的变量和函数分析（n=67）

1. 讨论

这项研究的结果证实了三级水平的学习过程中，一定的心理态度的学生和使用信息和通信技术（基于ICT的远程学习）之间存在一个类似的重大和关键关系，这也证实了早期在小学和中学水平研究的结论（Dunn amp; Ridgway, 1991; Katz, 1993; Katz, 1995; Katz amp; Offir, 1990）。研究结果表明，学生的学习满意度，学生感知的在学习过程中更大的控制以及拥有学习动机学生更倾向于同步视频会议的做法。然而互联网式远程学习方法成为在学习过程中的有自主感学生的首选。

一方面看来，视频会议系统，是高度互动的，它提供了教师和学生的教学和学习的机会，这些机会与学生在普通大学的演讲大厅由一个老师教授的非常相似，这些老师都是真正出席讲座讲课。学习的满意度感知、学习中的控制力感知、学习动机一定程度上与学生对传统课程中师生互动的需求有关。

另一方面，学习过程中独立的学生更倾向于基于互联网的远程学习系统，而不是通过视频会议的媒体。似乎这些学生是不太需要的密集型师生的互动，因为他们在学习过程中的独立性较高，首选的信息和通信技术系统，允许他们更大的自由的学习。网络学习的方法与传统大学课程的结构不一样，本质是视频会议方法，学习中更加独立的学生更倾向于师生互动低的方法。

从评价模型的研究结果，描述学生对远程学生偏好的关键态度模型。在模型中（图1）描述了主要的心理态度与两种远程学习系统的差异性关系，生动地描述了三个心理态度对视频会议系统产生积极的影响，还有一个态度与互联网为基础的远程学习方法的使用正相关。

图1

1. 结论

本研究的结果导致的结论是远程教育系统是高度互动的，与普通的大学演讲厅的讲课方式很相似，是有一定的学习偏好和态度的学生的首选。在学习过程中独立的学生似乎不太喜欢网络互动式远程学习方法。

在考虑使用远程学习系统时，大学和大学当局应该考虑一个更高互动的交付系统的明显优势。学生满意学习过程、学习中的控制性、学习动机的学生更偏向于这种互动系统。一个互联网类型的方法主要针对独立和自信的学生，他们在学习过程中没有强烈的需要师生互动关系。

参考文献

Appelberg, L. (1997) Communication-learning-infor

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