阅读问题及现代高校基础教育专业本科生文化阅读的改善策略外文翻译资料

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阅读问题及现代高校基础教育专业本科生文化阅读的改善策略

Lera A. Kamalova amp; Natalrsquo;ya D. Koletvinova

喀山联邦大学，俄罗斯

期刊来源：International Journal of Environmental amp; Science Education, 2016, 11(4), 473-484

·接收于2015年7月15日·修订于2015年9月10日·录用于2016年1月27日

摘要：本文旨在研究阅读方面的问题及如何改善现代高校基础教育专业本科生的文化阅读，进而针对人文学科专业的学生提出最有效的文化阅读方法和技巧。研究该问题的主要方法是教学实验（实验的确定，形成和控制阶段），以及专家评估，定量研究结果的统计处理。本文针对本科生——未来的基础教育专家，提出了最有效的文化阅读方法论技巧。我们不仅为基础教育专业的本科生提供了改善文化阅读的方法论，还提供了各种风格和体裁作品的阅读体验及创造性阅读技巧，展现了学生阅读能力的形成过程。

关键词：基础教育，阅读技能，文化阅读，个人和职业发展，创造性阅读，交流方式

引言

问题的紧迫性

在过去的二十年里，与世界上许多国家一样，俄罗斯社会对阅读作用的态度发生了巨大变化。 阅读兴趣的减少是媒体全球化和娱乐业快速发展的国际性趋势。媒体娱乐取代了阅读，并成为一种广泛的信息来源，也是一种令人愉悦的大众休闲形式。 根据俄罗斯受访者的最新观点，不仅是学生，就连受过高等教育的公民也明显减少了对阅读书籍的兴趣。

随着电子媒体的出现，“地球村”进入了新部落主义的新时代。这时，一个人的世界将再次变得普遍，不过这次是在全球范围内。外国科学家总结为，通信和信息的方式在变化，思维方式在变化，协会的行为和形式也在变化。（McLuhan，2005）。

学生和年轻人的阅读问题是我们这个时代严峻的问题之一（Sadykova，Yashina和Sharafieva，2014）。如今，学生的阅读处于一种模糊的转变（正面和负面）状态，并受高等教育学院、社会文化空间、青年主体性及80年代后期由XX向XXI c系统转型的信息革命的影响。（Volkova，2012; Novik＆Podgoacute;recki，2015; Ribakova，Parfilova，Karimova＆Karimova，2015; Khuziakhmetov，Shafikova＆Kapranova，2015）。

临床心理学家的最新研究表明，年轻人对信息的洞察力逐渐减少了。这意味着短信、超链接、点击取代了对名著深入的阅读理解。拒绝这种传统方式的阅读是危险的，因为人们逐渐停止思考阅读作品，这导致较低的阅读质量和阅读水平。 阅读一本纸质书籍不仅可以发展人类的想象力，还可以通过知识的积累来促进大脑功能。 然而，我国年轻人系统阅读的比例从1991年的48％下降到2005年的28％。

文献综述

俄罗斯科学家强调阅读在人类发展中的重要性。阅读有助于发展具有完备智力和情感的人，能够促成自我发展和自我实现（Valeev＆Baranova，2013; Sagitova，2014）。

在涉及学生阅读问题的俄语教学、图书馆学、圣经学、目录学、文化学及社会心理学等研究领域中侧重于文化阅读的质量和水平的学者有AG Akimova（2014），EA Volkova（2012），And.In. Vorontsov（2012），GG Granik＆SM Bondarenko＆LA Kontsevaya（2007），D.S.Likhachev（2006），V.A.Kozyrev和V.D.Cherniak（2007），N.N.Svetly＆the Peach-ool，T.S.（2007），I.I.Tikhomirova（2008），V.P.Chudinova（2008）。聚焦于提高阅读质量和阅读文化的方法的外国科学家有M. Adler（2014），M.McLuhan（2005），D.Pennac（2015）。

根据A.V.Vorontsov的观点，读书的人与非读书的不同之处在于：1）他们能够从问题的角度思考，掌握整体，识别现象的矛盾关系，更充分地评估情况并迅速作出正确的决定；2）有强大的记忆力和丰富的想象力；3）言辞更好，他们的演说更具表现力，思想更严密，词汇更丰富；4）表达更准确，写作更好；5）更善于交际；6）更需要独立和内心自由，在评价和举止上更加批判和独立（Vorontsov，2012）。在这里，我们不是在谈论广泛的阅读和教育，既不是关于智力，也不是关于知识，而是关于今天特别重要的思想模式（Valeeva和Valeeva，2013）。众所周知，人的文化体验越少，他的语言和概念领域也就越贫瘠（Kozyrev＆Chernyak，2007）。

阅读能力是由专家定义的一种阅读技能。在掌握这一技能的过程中，一个人经历了四个发展阶段：第一阶段，学会把字母组成单词并阅读；第二阶段，学习大声朗读；第三阶段，给自己读；第四阶段，批判性阅读。要想成为一个全面的、有能力的读者，你必须掌握阅读技能的四个阶段 (Vorontsov, 2012)。没有文化阅读，就不可能对一件艺术作品有完整的认识。文化阅读是个体的成就，阅读发展水平及意识、活动和交际的定量和定性指标都是人格发展的产物和因素。文化的阅读包括：

1)阅读过程的合理组织取决于文本、更广泛的阅读环境和读者的属性；

2)对文本内容进行深入、准确、清晰、完整的理解和使用，同时对阅读作品进行情感移情、批判性分析和创造性解读；

3)根据读者的兴趣和能力，以及阅读的目的，搜索、分析和选择文本(书籍、电子文档、数据库、互联网搜索引擎等)进行阅读；

4)多种方式(口头、书面)和语言，节省母语和外语阅读工作(陈述、判断、报告、计划、抽象等)；

5)读者的文化阅读是通过读者的行为来实现的，是读者对他人的同情以及在社会中与他人共同思考、共同创造的一种表现，是在自然规律和社会规律的约束下进行的。

一个合格读者的文化阅读是一种缓慢的阅读，它需要头脑和感官的不同分析和综合工作，即严肃的情感“联系”。这样的解读在20世纪20年代被称为“内心的感觉”。文化阅读涉及到强烈的精神工作，其本质是意义的生产。因此，语义阅读本质上所固有的个人意义的建构和表达是文化阅读的一个重要表征。文化阅读不是自身形成的，它是在人的形成过程中发展起来的。文化阅读发展的一个重要条件是在教育活动的结构中个人成分(需要、动机、价值、意义)的综合。

材料和方法

研究方法

我们以研究基础教育专业本科生的文化阅读问题为目的，采用以下研究方法进行诊断：理论(教育学、心理学、研究课题的科学方法文献的理论分析)、实证(分析、比较、综合、内容选择、观察、问卷调查)、教学实验(实验的确定、形成和控制阶段)、专家评价方法、定量研究结果的统计处理。

头脑风暴法的实施

在“头脑风暴”技术指导下的“儿童文学”实践课中，学生以5-6人的创意小组进行作业。学科任务专注于对儿童作家的著作进行认真细致的阅读，赋予了作者的私人世界，搜索语录，论证，证据，以及阅读作品的综合。在“21世纪四五十年代儿童文学”实践课上，学生回答了部分探究性问题：

- L. Panteleeva, N. Konchalovskaya, V. Kataev, V. Oseeva作品的观点是什么?作者作品的细节是什么?这些四五十岁的作家的创作艺术特点是什么?他们作品的主角是谁?40-50岁的作家的作品与今天的小学生有关吗?

在头脑风暴实践课“21世纪60-80年代儿童文学”中，学生以小组为单位，完成了创造性和可塑造性的任务：

-你觉得对于小学生来说这类诗歌怎么样?

-E. Blaginina, I. Tokmakova, R. Sefa, V. Berestov诗歌的主题是什么?

-哪位诗人能在他的诗中揭示小学时代的孩子的心理特征?

-确定三个适用于每位诗人的关键词，揭示其儿童诗歌的文体特征。写下5-6个你在课堂上的想法。选择前三名，并展示你的创意。

“剧场首映”方式的实施

“戏剧首演法”注重对作品的创造性解读，让读者有机会思考所读作品的意义，将主人公的行为与作者的思想联系起来——与作者的立场联系起来。“诺索夫与德拉贡斯基的作品”实践课采用“首映”的方式进行。学生们被要求阅读N. Nosov的作品《涅兹纳伊卡和他的朋友们的冒险》、《花城涅兹纳伊卡》、V. Dragunsky的作品《Deniskin故事集》，并根据他们的文本编写剧本。

“小组讨论法”的实施

集团讨论是一种为了集团任务的密集型和生产性解决方案，组织联合沟通的方法。讨论的主要对象是与会者之间交换意见，澄清和协调他们的立场，制订解决问题的共同方法。方法讨论有助于知识的巩固；拓宽自己的视野，增加阅读活动，培养阅读文化和对话文化。在研究那些在文学研究和批评领域中没有受到明确评价的主题的过程中，我们使用了小组讨论。例如，关于“现代儿童读物应该是什么?”

实施“创新型坚持读书”

在“少儿文学”和“外国少儿文学”的期末训练课程中，学生们准备了一项创造性的任务，旨在深入、仔细地阅读书籍，并独立采取创造性坚持阅读的形式。然后，学生们有机会选择一本俄罗斯或外国作者的书来学习这门学科，阅读它，以一种原创的方式呈现它的内容：写一首关于这本书及主人公的诗，为这本书写一个剧本，为选定的书写一个续篇，进行舞台表演，制作一个宣传视频。

结果

2013 - 2014和2014 - 2015学年在两个方向开展了大学生质量阅读的实验工作。第一个方向是研究学生用户的偏好。第二方向是对各种风格的作品进行认真阅读的技能形成。

2013年9月1日至2014年4月25日，我们与一组本科阶段有2或3门“教育学”方向课程的基础教育专业学生进行了实验工作。

53名2年级学生和49名3年级学生，共102人，其中女生101名，男生1名。实验工作分三个阶段进行。在实验的第一阶段(建立：2013年9月)，我们对学生的阅读兴趣和偏好进行了问卷调查。

实验确定阶段的目的

实验第一阶段的目的是确定学生的阅读质量，突出有2、3门教育课程的本科生的阅读体裁和文学作品的层次。问卷调查制度是我们在研究过程中拟定的研究方法，共包含7个部分。第一部分旨在确定阅读的关系，以确定阅读动机。第二部分揭示了学生阅读的内容和规律。第三部分是为了确定现代社会中人们对博学的看法。第四部分包含了确定学生对文学类型偏好的问题。第五部分旨在了解学生对专业活动与阅读文献的关系的看法。第六部分旨在促进学生个人兴趣与阅读文献的交流。第七部分旨在突出本科生最喜欢的作者和最喜欢的书。

实验确定阶段的结果

学生在实验确定阶段的反应如下：

第一组问题：67%的受访者不喜欢去图书馆，78%的受访者使用在线图书馆；54%的受访者喜欢阅读；89%的受访者阅读动机在于休闲，45%的受访者阅读动机在于科学认知；86%的受访者选择书籍征询朋友的意见，22%的受访者选择书籍征询父母的意见，31%受访者选择书籍征询教师的意见；有趣的是41%的受访者阅读纸质书籍，59%的受访者阅读电子书籍。

第二组问题：27%的受访者更喜欢小说，23%的学生选择了科普文学，11%阅读教科书，19%的人阅读杂志和报纸，62%的人阅读娱乐文学；33%的受访者每天有规律地阅读，39%的人每周阅读一次，46%的人每周阅读2-3次，18%的人每月阅读一次。

第三组问题中，学生对现代社会中人们的博学水平作出了自己的判断。4%的学生选择了高，47%的学生选择了平均，42%的学生选择了低，7%的学生认为这很难估计。

第四个问题——文学体裁的偏好——答案如下：1.罗马-17%；2.故事-5%；3.小说-12%；4.小说-62%；5.诗-1%；6.史诗-1%；7.喜剧-7%；8.情景剧-56%；9.悲剧-13%；10.抒情诗-5%；11.论文-1%；12.歌曲-10%；13.侦探-59%；14.幻想-89%。

第五组问题：54%的受访者认为专业活动与文献阅读的关系密切；25%的受访者认为这是阅读的需要；19%的受访者回答说：“我可以不读文学作品”；2%的受访者说“阅读文学对我的专业领域毫无价值”。

第六个问题调查了个人兴趣与文学阅读的关系。学生认为阅读和个人兴趣是有联系的。选项如下：1.接近-32%；2.弱-43%；3.“阅读对培养我的兴趣没有价值”-25%。

第七个问题调查了最喜欢的作家和最喜欢的书。有两三门阅读课的学生说出了5个最喜欢的作家和他们的书：1.J·K·罗琳的《哈利·波特》；2.托尔金的《魔戒》；3.安东尼·德·圣艾修伯里的《小王子》；4.玛格丽特的《乱世佳人》；5.艾赛宁《黑人》(见表1：实验第一阶段诊断结果)。

在实验的第一阶段(确定)，我们得到以下结果。67%的有2、3门教育课的本科生不喜欢去图书馆；78%的学生使用在线资源来补充他们的知识；54%的学生喜欢读书；18%的学生不认为阅读是强制性和必要的；62%的学生阅读的主要动机是休闲，阅读是

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