认知、能力与人才发展：一种情境化的知识学习时代外文翻译资料

英语原文共 18 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

认知、能力与人才发展：一种情境化的知识学习时代

Sasha A. Barab and Jonathan A. Plucker

School of Education Indiana University

摘要：智能，专业知识，能力和才能，因为这些术语传统上被用于教育和心理学，在社会上得到了社会认可，最大程度地减少了个人 - 环境关系的动态性，演变性和情境性。这些假设的结构可以被描述为分布在整个人和特定情境中的功能关系，个人通过这些关系熟练地出现。本文的目的在于支持能力和人才发展的概念，理论基础是5个不同但相互关联的概念：生态心理学，情境认知，分布式认知，活动理论和合法的外围参与。尽管一些人可能会保留一些人才来描述拥有特殊能力和能力的人可能会被描述为一种内在特质，但在我们的描述中，既没有能力也没有天赋。相反，它们被视为等效条款，可用于描述处于情境中的人员间的功能性交易。此外，更重要的是，通过认为能力是个人环境交易的一部分，我们可以从少数人的手中（或头）看出人才的潜力，并将其视为一种可供所有人使用的机会，尽管它有些可能会更频繁地实现。

1.引言

在认知革命之后，学习理论家和研究人员将学习和认知视为在个人思想的限制下进行的独立过程。智力、天赋、才能、能力和认知也被认为是个体思维的特征。这种根植于笛卡尔二元论的思维方式，是建立在学习者与学习语境分离的基础上，有效地将身体从思维中分离出来，从它的世界中分离出自我，从它的语境中分离出它的内容，并从一个人的能力中分离出它的能力。特别是在人才、智力、天才和相关话题的讨论中，研究人员传统上定位于那些被认为有才华或聪明的人，或有天赋的人。

教育工作者也成为了一种循环逻辑的牺牲品:传统的、基于实体的理论，将知识置于学习者的头脑中，这导致了教育系统的创建，而教育系统的重点是将内容传播到个人的头脑中。几十年后，同样的教育体系依然存在，这无疑强化了传统的学习和能力观念的价值。考虑到这段历史，许多试图将学习的概念引入传统观念和教学策略的尝试也就不足为奇了。Lim, Plucker，和我发现了证据，甚至韩国大学生的隐式智力理论与美国人惊人的相似，他们假设美国风格的教学策略，包括强调标准化考试的应用，可能会导致韩国学生以“西方”的方式思考智力。然而，尽管笛卡尔二元论对教育思想产生了巨大的影响，但许多来自不同领域的当代思想家都认为，了解不仅仅是头脑中存在的一种心理建构，而是一种个人与身体和社会状况的相互作用。人才的发展，同时也是同样的循环逻辑的受害者，意味着考虑更广泛的关于学习的观点，提供了一个走出二元思维的机会。在这篇文章中，我们概述了五个理论观点，将个人和环境作为描述了解和学习的最小本体论。这些观点的中心和先进的本文的论点是相信人类认知更清晰的理解会实现如果研究是基于分布式个体认知的概念,通过协作知识是社会建构的文化环境,努力实现共同的目标和信息加工之间的个人和文化所提供的工具和工件。从这个角度来看，能力并不存在于学习者的头脑中，但最好将其概念化为一种分布于人的功能关系的集合，以及个体在特定的环境中表现出知识的熟练程度。通过这些关系，以及这些关系实现的背景，个人和环境在功能上是相结合的，在某些情况下会发生有才能的交易。个人身份也是通过这些关系构成的，尤其是学习者认为有意义的身份。

为了建立一个基于这种关系和动态概念的能力和人才发展视角的理论基础，我们首先回顾和分析传统的能力、智力天赋和天赋的概念。虽然人才可能被某些人保留，指的是拥有特殊能力的人，但在我们的描述中，能力和天赋都不具备，因此，我们将能力和人才作为两种不同的术语，可以用来描述人之间的功能交易。接下来，我们将讨论5个理论和研究领域，以期对人才发展进行重新概念化，并提出人才发展的新概念。最后，我们考虑了教育系统的影响，这些系统致力于促进和培养智力能力和人才发展。我们把能力和人才发展的讨论看作是一个具体的例子，一个更普遍的问题，仅仅是把知识放在个人的头脑中。

2.对智力、能力和才能的传统看法

传统的智力概念，从一般的因素和有区别的模型的相关方法，视智能为一个人的结构。尽管这些理论中有许多承认环境在智力发展中所起的作用，但重点却牢牢地放在个人身上，作为控制和利益单位的所在。基于这些传统的智力概念的人才开发方法是普遍和流行的。例如，约翰bull;霍普金斯大学(Johns Hopkins University)发起的人才搜索模式现在每年在全国各地的几个大学区域中心与超过25万名儿童一起工作。全国各地的许多学区都将他们的天才教育和人才培养计划建立在对高能力儿童的识别上，他们使用的工具主要集中在使用纸张和铅笔项目在贫困环境中测试的个人能力。

一些当代的方法包括在讨论智力的时候提到环境。例如，斯特恩伯格的理论包括在其上下文子理论中的环境相互作用，Ceci的生物生态学方法注意到语境，Das, Naglieri和Kirby的通过理论描述了可能受环境影响的特定的认知过程，而Gardner在他的多元智能理论中强调文化背景。这些理论家讨论环境或环境的作用，但没有一个人直接清楚地阐明这些交互是如何发生的。当他们提到智力人才时，他们描述的是一个人的头脑中存在的一种特质，它只是简单地描述了它的应用——而不是它的本体论存在。也许最著名的天才理论，Renzulli的threering概念，着重于上述平均能力、创造力和任务承诺之间的相互作用。从伦祖利的角度来看，其他的天赋观念也存在着质的差异，但大多数人仍然把注意力集中在天才的特质上。尽管这些关于智力和天赋的更广泛的理论比早期的关于环境因素的能力的概念更全面，但是在她与环境的互动过程中，注意力仍然集中在个人身上。以这些更广泛的理论为基础的人才发展的教育方法正变得越来越普遍，但传统的退出或“发现天才儿童”模式仍然是国家和世界的普遍做法。这些策略，类似于他们所基于的理论假设，主要集中于个人作为分析单位，或者更准确地说，通过一个评估程序建立一个学生在智力上有天赋，然后为有天赋的个人在学术上发展的环境提供环境。与此相反，新的理论和研究领域对人才发展努力的重新概念化有着承诺。特别是，人才可以从少数人手中夺走，人才的发展可以成为所有人的机会。

2.1传统观点的局限性

思想和物质的绝对分离，是传统的人才发展方法的核心，它使学习者和语境发生了极化，形成了因果关系的独特的单向和线性流动。在能力、天赋和天赋方面，个人对环境的影响或作用。导致的一组文章笛卡尔二元论:刺激与反应,行为和认知,活性与动机,天生的和学到的,有才华的和不称职的所有这一切源于压倒一切的二元论分离个体和环境:这种极化的学习者环境创建的问题实际上孤立的自我世界,身体从其思想,内容从其背景,从整个地区。这种二元论思想的历史揭示了它的不足之处，它是一种解释思想和知识的方式，它建立了一种不同的认识和认识，用一种语言来描述已知的和另一种描述个体所知道的事物。二元论认为能力和才能被认为是个人的一种占有，仍然支配着大多数人的思想和许多关于人才的理论概念。在1992年，斯诺评论了传统的天赋理论的问题:概念上的局限源于我们倾向于把人和情况看作是独立的变量，而不是把人的情况看作是综合的系统。为了建立明天的能力倾向理论，我们需要一种语言来描述连接人和情况的过程，这些过程在他们的界面中运作。传统观念认为，在个人的头脑中存在的能力不仅在哲学上受到挑战，而且在心理上也受到了挑战，尤其是在他们与知觉有关的时候。例如，生态心理学家进行了大量的研究，以支持这样一种论点，即环境为个人提供了大量的行动机会，并有必要的能力来处理这些机会。这些研究已经研究了Gibson所说的环境供给，即环境为个人提供的行动的可能性。例如，Gibson等人研究了可爬行的表面，而另一些则研究了可观测的和可攀登的高度。这些研究支持了一种假设，即在解释知觉时，没有必要推断个体的符号计算;我们所需要的是更好地理解个体是如何被告知这些启示或行动的可能性的，换句话说，我们需要更多地了解物理学来陪伴我们的心理。生态心理学观点的核心是认为知觉是个体环境系统的属性，而不是个体的心理。

人类学家让bull;拉弗在更实用的批评水平上，研究了同一个人在不同背景下的数学活动的不连续性，这表明个体的能力是具体的。例如，在加州的成人数学项目中，他们发现在超市的价格计算中，购物者几乎从不在最终结果中出错。在90%的被观察到的事件中，购物者正确地解决了问题并确定了最好的购买，而在数学测试的情况下，相同的人在尝试类似的问题时平均只有57%的正确。Saxe报道了另一个例子，他研究了在巴西开放市场销售农产品的儿童。在这项研究中，心理学家提出了一些困难的顾客，以便给孩子们提出一些算术问题。他们发现，孩子们的算术在99%的时间里都是正确的，但是他们在数学考试中遇到的同样的问题，只有65%的时间是成功的。赫恩顿引用了一个类似的观察，一位高中老师观察到他班上成绩最低的学生中有一个在保龄球联赛中得分，他能够同时处理8个保龄球得分而不出错。在课堂上，赫恩登说，我觉得我现在有个特别傻的孩子。在第8节课上，我给他讲了他在保龄球比赛中是多么的聪明。很自然地，我就给他们发了鲍勒-分数问题，这位出色的联赛得分手无法决定是否有两场比赛，第三场是18场还是28场，或者是108场和1 / 2场。在这些研究中，人们在不同的环境中表现不同，即使在表现相同或相同的问题时，也会挑战官方能力和表现差异的有效性，在这种情况下，人才被认为是个人的占有，而不是在情况下的人的结果。

从动机的观点来看，最近的研究提供了证据，证明仅在个体内部的人才的观点具有重要的局限性。例如，归因理论认为，在有挑战性的任务中，内在的、稳定的归因可能很难维持，而内在的、不稳定的归因则会使人在情境中产生责任感，并导致成就动机。相反，如果学生认为自己没有天赋，不会成功，无论他们的努力程度如何，如果他们认为自己没有天赋，不会成功，那么他们就会很快陷入习得的无助状态。当“好学生”或“坏学生”的标签附在学习者身上时，对成功和失败的稳定内部归因的建立和维护会产生更多的复杂性。教师对待学生的态度与教师对学生能力的预期不同，往往导致学生成绩的增加或降低。在政策层面，稳定的内部归因的信念也可以表现在诸如跟踪和不灵活的能力分组等实践中，这些实践也倾向于降低或提高教师的期望和随后的学生成绩。过去20年的研究进展进一步说明了传统方法在学习和思考方式、环境重要性和其他因素方面的能力和天赋的弱点。作为教育心理学家，我们对人类学习和成就的了解远远超过了一代人之前的水平，然而教育家们经常使用的教学策略是基于几十年的天赋和能力的概念。我们自己的一个例子是一个学生在一个密集的学术暑期项目中为“有才能的”学生提供的经历。这名学生就读于一所城市高中，他选修了一门课程，这门课需要大量的小组工作、自我管理和创造力，这是由于其建构主义、基于问题的课程。她在课程的前半部分表现很差，她与同龄人的社会交往也开始恶化。这两名老师最初对这门课程提出了质疑，他们使用的是传统的“头脑中的天才”模型，考虑到她很明显，该学生是如何被录取的。大约在那个时候，这个班级在当地的一个游泳池举行了一场社交活动，老师们发现这个学生以前从未进过游泳池。这导致了一场坦率的讨论，在此期间，学生透露她在一间教室里很不舒服，教室里的学生都很聪明。此外，她所在高中的标准教学模式是授课，而在暑期课程中很少出现这种教学模式。她完全脱离了她的教学元素。根据传统观念，学生被认为缺乏“天赋”:她在技术丰富、设计良好的课程中表现不佳，因此她的能力较低。相反，我们认为，相反的困难可以在人际关系的关系中找到，因为她的行为的潜力不适合这个特定的环境，而asa的结果是，这种互动并不支持人才的出现。在上述案例中，当教师对课程进行调整以解决该学生的关注时，她的表现也得到了改善。

我们描述了传统观点的局限性，批判了哲学、感性、实践性和动机性的观点。这些批评的核心是，认为人才不能以纯粹的认知术语为特征，也不存在一种纯粹的环境解释，其根源在于变化的环境。相反，我们将会在个人和环境的积极关系中，从根本上促进对人才的认识，并从根本上定位人才。然而，在对人才的生态描述之前，我们回顾了五个不同领域的人才发展概念的理论基础:生态心理学、情境认知、分布式认知、活动理论和合理的外围参与。

2.2 生态心理学

尽管柏拉图支持一种观点，认为这种思想可以促进动物环境的二元论，但亚里士多德认为，知者和已知的人在功能相互依存中是统一的。与亚里士多德的思想一致的是，一种思维方式对绝对二元论的静态、分析和分割思想提出了挑战。建立在这种亚里士多德式生态遗产上的理论变得更加明显，例如从机器人和人工智能，到物理和生命科学，到社会和行为科学。尽管有不同的主题，但在这些领域中仍然不变的是一个信念，即个人在一个共同决定他们对“内容”的观点和理解的环境中是坚定的。这种基于关系本体论的信念，提供了一套关于现实的假设，以及我们是如何认识到它的，而不是更机械的或有机体的解释。

在生态心理学中，人们对个体及其环境的相互依赖性的认识是显而易见的。生态心理学的前提是，感知是一个生态系统的属性，而不是个体，是通过个体的环境相互作用共同决定的。一个生态系统由一个个体加上一个相互兼容的环境组成。Gibson介绍了关系术语提供和有效性。正如前面所指出的，一种启示是一种特定的环境性质的结合，以个人为参照，可以采取行动的机会。相反地，有效性是由个体集合的属性的特定组合，以环境为参照，从而允许动态实现行动的可能性。

环境的不同特征为具有适当效力的代理人提供了活动。例如，泳池对具有游泳能力的人来说是可以游泳的。如果老师最初意识到学习环境在很大程度上阻碍了她的成功，那么之前提到的暑期课程的学生将有更好的机会培养她的才能。生态心理学家的一个中心承诺是，个体对环境的感知可以在没有心理表征或客观现实的前提下得到解释。问题的关键不在于，头脑中的知识安排与头脑之外的社会世界的复杂方式是一致的，而是它们以一种不可分割的方式在社会上组织起来。在日常实践中所观察到的“认知”分布在思想、身体、活动和文化组织的环境中，包括其他参与者。

从这个角度看，感知和行动是一个代理环境系统的属性，而不是单个的，或者一个单独的环境。这一理论的一个含义是，没有必要对观察者的符号计算进行推断;我

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[24096]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word