多层次线性模型的学校和学生对学术成果的影响外文翻译资料

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多层次线性模型的学校和学生对学术成果的影响

摘要：多层次线性模型(HLM)和新布伦瑞克学校的研究数据被用来研究学生的背景，学校背景，以及学校气候对六年级学生数学、阅读和写作成绩的影响。性别、社会经济地位(SES)和土著民族是学术成就的重要预测因子。结果显示出阅读成绩的变化最小，数学的变化最大。学校社会经济地位在很大程度上取决于数学、阅读和写作方面的成就。如学科气候取决于数学,科学,写作。学校规模和家长参与程度显著影响数学成绩和学校的社会经济地位之间的关系。

本文研究新布伦瑞克学校的学生和学校因素对六年级学生在数学、科学、阅读和写作方面的影响。学生特征和学校背景、风气因素填补有效的小学研究的空白。目前社会越来越重视学业成绩赋予调查影响因素的新重要性。学生的学习。因为教育系统有等级结构。研究人员必须同时考虑学生和学校这两各方面。学生的特征可以是个体特征，如性别或家庭特征、社会经济地位(SES)。性别差异在成就倾向于特定的主题。男性的表现在数学和科学方面优于女性，同时在科学上差异较大；女性在阅读和写作方面的表现优于男性，同时在写作上差异较大。一般来说，女性表现出出众的语言能力。男性表现出出众的空间和数量技能。

社会经济地位一直被用来解释学生学术成绩的差异。1982年，white把这种影响描述为最持久的。现在社会学研究。Lytton和Pyryt已经证明了这一点。在加拿大35%到50%的学生的学术成就可以归因于SES。种族和民族也影响学术成就。一些研究人员认为，某些种族群体的学术成就较低导致他们的低社会经济地位。另一些人把他们的不成功归因于他们的失败、自愿或非自愿的主流文化中。家庭成员也会影响学生的学业成绩。

教师满意度、主要领导、教学风气、教学深度、家长参与度通常构成学校风气。这些因素可以由学校的工作人员和学生直接控制，影响学生的学术成绩。一般来说，对有效学校的研究有三种重要的学校风气因素。学生学习更努力，有强烈家长参与的学校表现更好，同时有一个纪律制度有利于教学和学习。

学校因素如规模、位置和平均社会经济地位，通常不受学校员工的直接控制。他们也影响学生的学术成就。学校的社会经济地位极大的影响学生的个人社会经济地位。学生就读一所具有更高社会经济地位的学校在学术上更容易取得成功，这一效应超越了个人经济地位的影响。学校规模在学术成绩中没有表现出一致的效果。

以往的研究不能适应教育数据的层次结构或嵌套结构。在一个层次上采取的行动和措施会影响到其他层次的行动和措施，而这种相互作用必须在数据分析中加以考虑。研究还需要考察学校的气候鞥我i与学生学业成绩的关系。大多数先前的研究主要集中在学生的特点，学校环境的特点，或单一的学校气候因素，所以没有提供足够的知识关于学校政策和实践如何影响学生学习成果。最后，以前对有效学校的研究主要集中在中学，但教育问题，尤其是学术问题，是累积性的。学生在小学学校是对中学的准备。

一些最近的国家和省的教育调查确实提供的对学校风气的描述比以前更丰富。最近发展的统计技术，如分层线性建模(HLM)允许研究人员分析诸如学生嵌套在学校内的多层数据。

数据

大约三分之一的新布伦瑞克人说法语。该省的官方语言为双语，有独立的英语和法语。学校中除了Mi kmaq和Maliseet土著社区，很少有明显的少数民族。在不伦瑞克学校风气的研究中，整个六年级学生参与了英语系统教学。研究在1995-96学年期间进行。每个学生完成了成绩测验。数学、科学、阅读、写作以及问卷调查。我们利用学生成绩成绩作为因变量。学生特征和学校环境和风气影响因变量。问卷调查作为独立的措施。

方法

措施和变量

一个由经验丰富的教师和专业领域专家组成的小组。四个NBSCS的成绩测验是在省级课程的基础上进行的。数学测试由39个项目组成。包括数字、测量、几何能力和数据管理。并且在测试中强调理解概念和解决问题。学生可以使用计算器。克伦巴赫系数为0.86。科学测试由33个项目组成。测量对科学概念的知识和理解。克伦巴赫系数为0.79。阅读测试用了35个项目。包括虚构和非虚构的段落来衡量理解。克伦巴赫系数为0.84。写作评估是基于两个学生的写作，一个由老师选择的普通班级工作，另一个是在评估期间写的。一个教师小组使用了评分规则，有一个6分的等级，可以让他们从不可评价的等级到更高的等级。每一个学生最后的写作分数是两个分数的总和。

问卷包含22个问题，其中大部分包含嵌入项目来衡量学生，家庭和学校的特点。以下是获取主要学生变量的信息:

社会经济地位：你在家里有哪些东西可以供你使用?我自己的书，我自己的杂志，字典，电脑，计算器，乐器，电话，特定的学习地点，和互联网。去年你和你的家庭成员做过哪些活动?一起去公园，去购物，去公共图书馆，参加音乐会，滑雪，在加拿大以外的地方度假，去了北美以外的地方度假。

种族：唯一确定的种族是来自11个新不伦瑞克本地的学生。如教圣玛丽教堂。

父母变量：大多数时候我居住的人，母亲、继母、一个像我母亲一样的人;我的父亲、我的继父，或者是一个像我的父亲一样的人。

兄弟姐妹的数量：我有姐妹和兄弟数（包括同父异母的兄弟姐妹）。

性别、本土种族和父母的数量被编码为二分变量。社会经济地位用学生的报告来估计，是与教育有关的在家里和他们的参与社会的总和。而不是父母的收入或职业。兄弟姐妹数量是一个连续变量。

学校变量：学校的规模是根据六年级的入学人数和学校的平均成绩来决定的。是由个别学生的社会经济地位衍生而来的。最后,三个学校风气变量学科风气、学术压力和家长。学校项目在平均得分5分的范围内建立。

纪律风气：这所学校的规矩似乎总是在改变，学生们在学校互相称呼对方的名字，学生们在课堂上胡闹，孩子们在学校知道什么是“好行为”，学生在课堂上表现良好。在这个学校打架，学校的规矩是公平的，老师的教训，往往是对违反规则的惩罚太严格，规定。对我来说，这所学校的行为很清楚，孩子们知道如果他们这样做会发生什么。学生可以帮助制定规则。

学术压力：你们班有多少学生:认为学好英语很重要?在学校，努力在考试中取得好成绩，如果他们再努力些，就能做得更好。发现学校工作太困难了，通常要按时完成作业，认为它更重要。重要的是要有乐趣而不是学习，并且觉得他们可以在课堂上做，如果他们尝试?我们的老师希望所有的学生都能做好，我的大部分功课都很容易。我，我们经常在课堂上进行生动的讨论，老师鼓励学生去尝试。更困难的是，学校的工作对我来说很有挑战性，做作业可以帮助我学习。我们在课堂上教的东西，老师鼓励我们问一些有关的问题。我们正在学习的材料，如果我努力学习，我就能在学校取得好成绩。

父母的参与度：自从今年秋天开学以来，有多久你的父母(或监护人)做了以下事情?“帮助”你和你的家庭作业，和你讨论学生如何对待你，限制了多少电视。你可以看看工作日，讨论你在数学方面的表现。

你在阅读方面做得怎么样，和你谈论学校项目，检查你的作业是否有错误，说学校的工作有多重要。

因此，所构建的、纪律的风气问题主要是规则和依从。Cronbach s alpha的学科风气为0.77，学术压力为0.61，父母参与为0.77。

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