浅谈后现代绘本中的叙事手法外文翻译资料

Negotiation of Narratives in Postmodern Picture

Book

Shuxuan Wu

English Department, Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, China

Abstract—The past couple of decades see the emergency and flourish of postmodern picture book, which givesmore freedom and power to the reader. Therefore, the postmodern picture book has proved to be a fruitfulfield of study for inquiries into the narrative potential of the fixed image. This paper explores the complexnarratives in postmodern picture book with a case study of White and Black. It is hoped to shed some lights onthis issue.Index

Terms—postmodernism, picture book, narrative

I. POSTMODERNISM

Our world is made of many peoples, cultures, and stories that happen simultaneously. Todays technology, with itspossibilities of instant worldwide communication, has brought this knowledge of pluralistic narratives to the forefront.Postmodernism emphasizes the interconnectedness of world cultures and the tolerance needed to embrace the resulting,possibly conflicting, views (Fehr, 1997). Postmodernism flows from popular art (Stevenson, 1994). Postmodern art,because it recognizes and places value on multiple narratives, embraces multiculturalism. This postmodernmulticulturalism looks at art production within 'the context of its culture of origin' (Efland, Freedman, amp; Stuhr, (1996,p. 13). Postmodern art also recognizes and calls attention to social conditions (Efland, Freedman, amp; Stuhr, 1996, p. 35).Postmodernism has turned upside down the long-held views of the superiority of originality, of the avant-garde, and ofthe judgments of art critics. It has given the art world new perspectives and multiple viewpoints: 'Appropriation,collage, and juxtaposition of meanings are in' (Clark, 1996, p. 2). In this new postmodern art world, even the ideas ofcopying and using coloring books are accepted. These items are seen as tools for what they can teach and for whatusefulness they can hold (Clark, 1996). Postmodernism has become a part of our culture, including childrens literature.Children and adults alike enjoy reading and looking at postmodern picture books.

II. POSTMODERN PICTURE BOOK

Postmodern picture books go out of their way to ask 'What is real? The story? The page? The book itself?'(Goldstone, 2002, p. 364). This is contrary to how traditional storybooks try to suspend reality and draw the reader intotheir fictional world. Certain characteristics are found in postmodern picture books. While not every postmodern picturebook will have all of these characteristics, often these books: 1) Do not follow a linear pattern; 2) Are self-referential; 3)

Have a cynical or sarcastic tone; 4) Require the reader to make sense or meaning of the book-the reader can choosewhich parts to use or not use; 5) Have gaps or ambiguities in the story; 6) Are playful-may have jokes, puns or irony; 6)Have shifting viewpoints; 7) Have multiple narratives; 8) Have jokes in the illustrations that are not present in the text(Goldstone, 2002, p. 363).

Intertextuality is a common post- modem picture book device. This is when a book takes two or more familiar textsand intertwines them to create a new story. A variation is to juxtapose two disparate stories to meld them into a newnarrative.

Only in the last 25 years have these postmodern picture books developed (Goldstone, 2002). As a practical matter,the idea of the text and pictures juxtaposed or falling off the page could not have been produced just a few years ago.The same technology that allows newspapers to routinely print color pictures has made the printing process flexibleenough to produce these books.

Postmodern picture books are polysemic-that is, they have or are characterized by many meanings. These bookscause the readers attention to move from place to place, from text to picture and back, in a fluid way (Mackey amp;McClay, 2000). Sidebars filled with additional information also slow the reader down. It is the readers choice to exploreand read this additional information or not. In this way, postmodern picture books are much like computer hypertext ortelevision channel surfing (Goldstone, 2002).

Picture books that are written from the feminist, social concern or 'other- culture' perspective are also considered tobe postmodern, because the issues of feminism and multiculturalism belong to our postmodern world.

A postmodern picture book that looks at a social concern is Eve Buntings Smoky Night, which is about the LosAngeles riots. Patricia Polaccos The Keeping Quilt is an example of a book from feminist viewpoint. Allanl SaysGrandfathers Journey or Ina R. Friedmans How my Parents Learn to Eat are examples of postmodern multicultural picture books.

With so many narratives and viewpoints to take in, and so many details and nuances to discover, todays readers donot read postmodern picture books as much as they experience them. This active experiencing by the reader is essentialto the postmodern picture books manifold narratives. Because the reader is forced to participate in making thenarratives of the postmodern picture book, these books are 'fiction about making fiction,' otherwise known asmetafictional. Reading a postmodern picture book then becomes a lesson in narrative construction (Trites, 1994, pp.231-232).

Adolescents especially appreciate postmodern picture books. This age group loves to 'get' the inside joke (Mackeyamp; McClay, 2000). 'Many childrens books wink past the child reader to the adult beyond, or wink past the adult to thechild' (Stevenson, 1994, p. 33). The traditional picture book was targeted to the young reader. The postmodern picturebook appeals to a much wider audience: Varying levels of reading expertise, ages, and sophistication can all enjoy suchbooks (Anstey, 2002). It is not only the parody and pastiche of these books that has cross- generational popularity. Forexample, E

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浅谈后现代绘本中的叙事手法

Shuxuan Wu

摘要——过去几十年看到后现代绘本的蓬勃发展,使读者有更多的自由和权力。因此,后现代绘本已被证是明富有成果的的调查研究领域，以及叙事潜力。本文探讨了复杂的故事与案例研究后现代绘本黑与白。希望可以点亮这个问题。

关键词——后现代，绘本，叙述

一、后现代主义

我们的世界是由许多民族，文化，故事组成的。现今的技术，与它全球及时沟通的可能性，将这种多元叙事的知识带到了前列。后现代主义强调世界文化的相互联系和宽容所需要的结果，可能是矛盾的观点（Fehr，1997）。后现代主义来自于流行艺术（Stevenson，1994）。后现代艺术，因为它承认并赋予多个叙述的价值，包含多元文化主义。这个后现代主义多元文化主义在“文化起源的背景下”（Efland，Freedman，＆Stuhr，1996，第13页）。后现代艺术也认识到并注意社会条件（Efland，Freedman，＆Stuhr，1996，第35页）。后现代主义颠覆了对原创性，前卫优势和艺术评论家的判断。给了艺术世界新的视角和多个观点：“挪用，拼贴和并置的意义在“（Clark，1996年，第2页）。在这个新的后现代艺术世界中，甚至是复制思想和使用着色书被接受。这些项目被视为工具，被他们所用。（Clark，1996）。后现代主义已成为我们文化的一部分，包括儿童文学。儿童和大人喜欢阅读和看后现代绘本。

二、后现代绘本

后现代绘本走出他们的路被问“什么是真实的？故事？页面？这本书本身？（Goldstone，2002，第364页）。这与传统故事书试图暂停现实并吸引读者相反他们的虚构世界。某些征在后现代绘本中被发现，而不是每一个后现代画面书将具有所有这些特点，通常是这些书：1）不遵循线性模式; 2）自我参照; 3）有愤世嫉俗或讽刺色调; 4）要求读者有意义或意义上的书 - 读者可以选择哪些部分使用或不使用; 5）在故事中有差距或歧义; 6）玩笑 - 可能有笑话，双关语或讽刺意味; 6）有变化的观点7）有多个叙述; 8）在文字中不存在的插图中有笑话（Goldstone，2002，第363页）。

互文性是一种常见的后现代绘本装置。这是一本书采用两个或更多熟悉的文字并交织在一起，创造出一个新的故事。一个变化是将两个不同的故事并列成一个新的故事叙述。

只有在过去25年里才开发出这些后现代绘本（Goldstone，2002）。实际上，文本和图片并列或出现在页面上的想法在几年前就不可能产生。使报纸能够常规打印彩色照片的技术也使打印过程灵活足以制作这些书。

后现代绘本是多义词，也就是说，它们具有许多含义或特征。这些书导致读者注意从一个地方移动到另一个地方，从文字到图片，并以流畅的方式（Mackey＆McClay，2000）。装有附加信息的边栏还会使读者失望。读者的选择是探索并阅读此附加信息。这样，后现代绘本就像电脑超文本或电视频道冲浪（Goldstone，2002）。

从女性主义，社会关注或“其他 - 文化”的视角写的图画也被认为是是后现代主义，因为女权主义和多元文化主义属于我们的后现代世界。

一个关于社会关注的后现代绘本是夏娃旗布的烟雾之夜，这是关于洛杉矶的洛杉矶骚乱。帕特丽夏·波拉科（Patricia Polacco）的“保护被套”是女权主义观点的一本书的例子。 Allanl说的祖父之旅或Ina R. Friedman的父母如何学会吃饭是后现代多元文化绘本的例子。

有了这么多的叙述和观点来吸引，还有如此多的细节和细微差别来发现，今天的读者呢

没有看到他们经历过的后现代绘本。阅读者的积极体验至关重要到后现代绘本的多元叙述。因为读者被迫参与制作后现代绘本的叙述，这些书是“关于制作小说的小说”，也就是所谓的metafictional。阅读一本后现代的绘本，然后成为叙事建设的一个教训（Trites，1994，pp。231-232）。

青少年特别欣赏后现代绘本。这个年龄组喜欢“得到”里面的笑话（麦基＆McClay，2000）。 “许多孩子们的书通过孩子读者向成年人眨眼，或者眨眼过去的成年人孩子“（史蒂文森，1994，第33页）传统绘本针对年轻读者，后现代画面对更广泛的观众的吸引力：阅读专长，年龄和复杂程度的不同水平都可以享受书（Anstey，2002）。这些书籍的模仿和拼写不仅具有跨代际的普及性。对于例如，Eve Bunting的绘本，包括处理无家可归的Fly Away Home，吸引了所有年龄类别。后现代艺术包含文化的所有部分，包括流行艺术。基于批判理论，边界高低艺术被认为是人为和无意义的。通过这个镜头看，图书被认可作为一种可行的文化艺术形式（Fehr，1997）。

1. 后现代绘本中的叙事手法

鉴于对绘本中图画和口头叙述代码的重要性的普遍共识，许多研究试图概述不同类型的词语之间的相互作用是合乎逻辑的这个令人惊讶的复杂艺术形式的图像。考虑到这个目的，绘本的奖金已经投入使用了相当重视的问题。据佩里·诺德尔曼（Perry Nodelman）的说法，文字和图片永远都不会简单地重复或者彼此平行，因为语言和视觉通信模式之间的内在差异。图片例如，不能明确地表明对他们所显示的现象的态度。但是，他们可以视觉上表达态度，而言语不能通过形状和颜色直接表达情感。因为视觉和口头的通信模式受到限制的分歧，绘本中的图像可以从来没有简单地说明这些话，但是一定会向读者提供不同类型的信息：‗‗结果是绘本中的图片和文字之间的关系往往具有讽刺意义：每个人都会谈论对方的事情是沉默的“（第221页）。 Nodelman甚至有这样一个绘本，至少讲述了三个故事：一个是口头的，一个是视觉的，还有第三个是由前两个“（第2页）之间的差异所产生的讽刺。符合当代强调绘本的戏剧方面，这种反讽的Nodelman在这里就是这样想的实际上是戏剧性反讽的代名词，对于第三个故事情节只能由读者访问，因此他们有一个优势超过绘本中的人物。读者一定知道更多的主角口头和/或视觉故事。

其他人认为，Nodelman关于绘本中讽刺的地方性的论点是夸张的，那一个将会更好地拟订一个可以对整个不同的单词 - 图像交互的正义的分类法在绘本中，从相对和谐的和谐到公然的矛盾。因此，玛丽亚·尼古拉耶娃和卡罗·斯科特（Carole Scott）提出了对称，增强，互补，对立的对象矛盾互动反对Nodelman的观点，前三个类别允许这样的可能性单词和图片可能在同一个故事的叙述中紧密合作。在对称互动中，单词图片基本上是重复的。当他们扩大对方的语义范围时，我们正在处理增强互动，这可能会导致互补互动，当文字和图片真正独立时对同一故事线的贡献。只有最后两个类别与Nodelman的概念相吻合本质讽刺的绘本。在对比的情况下，文字和图像产生意义超出了任何一个单独的范围”（第226页）甚至可以完全矛盾。

在这篇文章中，我想深入了解图像组合的潜力来生成故事通过对David Macaulay的详细分析，为绘本中的讽刺辩论做出了贡献黑与白（1990）。

大卫麦考莱知道他的书是虚构的。 1991年，他的黑与白获得了卡尔德科特奖章。在

他的接受言论，麦考莱说：“这本书的主题是这本书”。这本书甚至包含一个警告标签阅读者（不是作者或文本）来构建叙述（Trites，1994，第233页）。黑色和白色在每个页面上呈现四个不同的并发故事。每个故事都以不同的方式说明风格的方式。故事是否连接？由读者决定通过解密任何或所有的可用的线索。阅读的方式和顺序没有规定（Goldstone，2002）。有趣的是，很多成年人读者们首先在黑白读书。即使这本书几句话，这些读者也不喜欢这本书

因为“太难”或“太奇怪了”。他们想被动，但这本书不会允许（Trites，1994）。当三年保留教师被要求阅读这本书时，他们最初也不喜欢这本书。它要求他们作为读者，并引起相当大的压力。他们觉得这是令人困惑和恐吓（Anstey，2002）。为此，教师往往不会为学生选择黑与白。他们似乎认为“很难是坏的“，而喜欢这种后现代互文的孩子们觉得”很难玩“（麦基和麦克莱，2000年，第196页）。

插图风格与文字叙述相匹配，四种不同的视觉风格逐渐混合在一起模糊，然后重新组合自己。颜色和线条的使用在每个象限中是不同的。“事情”是在迷人的水彩画中描绘，字符由自然主义，静音色彩的一些笔触定义。越多明确定义的笔墨墨水系列 - 父母“使用黑色，复合叙述在黑色和白色棕色，白色给予深褐色的效果。在两个右边的象限中，颜色更加活跃，“等待游戏”绘制了广泛的颜色和确定的轮廓线。牛和人的抽象形状 - 混乱“使用几乎没有阴影的纯色。在视觉和叙述上，边界是跨越和转变的发生。由于视觉风格模糊在一起，这本书以黑色和白色，各自的颜色和线条样式在叙述结束之前重新建立。每个象限也可以改变事情“放在纸屑上清晰定义的词语上;视觉观点在大会上发生变化父母‖;全彩色静态火车站通过黑色和白色的报纸在A的生活等待游戏“并将“混乱”中的形状分割成越来越抽象的图像。不用说，这本书的视觉元素是值得全面研究的。

四、教学与儿童阅读

成年人经常低估儿童的能力去理解，更不用说享受它了。他们倾向于认为这本书适合初中读者和老年人使用。他们依赖阅读，而且他们的结论是，这种绘本是未成年的孩子所无法接受的。陈述或隐含的假设是这种重读是一个不足之处，而且是坏的。“年轻的读者一致地反过来。在许多情况下，特别是与4年级和6年级读者，他们能够跨越故事的连接能力他们关注视觉笑话和故事的互文性;他们的喜悦源于他们的发现他们连结了叙事难题。挑战是很大一部分乐趣。他们正确地知道这本书需要仔细检查，“如Macaulay在他的建议警告。

Jon Scieszka（1998）提出，青少年比他们成年人更熟练的阅读他的书，提醒他们的视觉笑话和引用比他们的长辈更加注意。同样，这些孩子比成年人更加达到他的要求。甚至年幼的孩子阅读的目的，和他们的努力是丰厚的回报。有趣的插图似乎赋予了年轻人的许可读者一起玩，不用担心解释，这种娱乐性在丰富的解释中得到回报。

Scieszka（1998）也评论了Frank Smith（1985）所称的“识字俱乐部”通过幽默和模仿。回想起他对“Mad”杂志和“Rocky and Bullwinkle”的热爱，Scieszka指出， - 你知道有趣的是在那里，即使你只懂了一半的笑话。但它启发了你去找出来这些笑话的其余部分是什么，并且查看他们提到的内容。“Scieszka，Macaulay和其他作家拒绝写在幽默或文学技巧中最低的共同特征，为儿童提供宝贵的识字课程。也许成年人有最好的意图，有时剥夺作者有机会直接教孩子。

德累善和麦克莱伦（1995）指出，黑与白对读者的智慧“（第708页）。在这个阅读活动，读者的智慧在社会背景下得到增加，鼓励了脚手架意义的建构。就像Dresang和McClelland认为，Macaulay的书比它的总和部分，“所以教师也可以认为，读者一起构建一个文本可以大于总和个人阅读事件缺乏内容方向，读者可以通过递归，自己制作的脱节路径。一组四年级读者包括一个几乎马上的男孩专注于书中的黑白色素质和双关语，在阅读红盒警告时大声惊呼标题页，嗨！这是黑与白，红黑白色，全读！‖这个敏锐的观察允许他的整个团体欣赏许多视觉上的笑话，他们的一读，作为黑色和白色的外观页面上的对象确实帮助读者在故事之间建立联系。当读者解释和讨论了这本书，大多意识到连接四个故事的插图的重要性。正如Scieszka所说，青少年倾向于比他们更仔细地阅读他的书籍中的插图，而且他的概括也被证明了由读者在这项研究。

Meek（1988）讨论了成年人对所有人进行一种阅读的倾向我们在阅读中变得更有经验，我们可以变得越来越不熟练。似乎发生了一些这样的限制一些成人读者完全基于文字优势传统的插图。

在阅读越来越多的多媒体形式的时代，对教师和图书馆员的影响是明确。阅读希望促进儿童阅读发展的老师和图书馆员不能自满关于在印刷媒体中获得和完善的识字技能。成人需要继续学习新的策略和重新学习旧的是重要的，因为新形式的文本对所有年龄的读者都有不同的要求。另外，成功的教学要求教师能够欣赏和建立他们的策略的深度和广度学生实际使用。德累桑（Dresang）在提出文学的方式（1999年）中写道手持书籍格式，她引用麦考利的作品作为这一变化的典范。教师和其他人促进阅读需要考虑到这些变化。

教师一直惊讶于学习其他读者的喜好。在孤独阅读，阅读过程中本身很容易被认为是理所当然的，结合了一种社会状况和一种使阅读行为有问题的文本提出了阅读行为不应被视为理所当然的想法。当老师意识到他们中的其他人时团体选择了不同的阅读方式，如果他们试图遵守，确实在阅读中受到严重的阻碍另一种阅读方式，他们看到了他们在教室里对孩子的影响。在传统的文字进化是左页从上到下，右页从上到下。受过平面设计训练的教师，随之而来图形风格的“混乱”（右下象限），首先在每个双页面上读取该象限，然后继续进行任何其他象限抓住他们的眼睛。老师承认有些可笑会劝阻一个试图以这样的顺序读书的孩子，但也意识到他们的注意力插图使他们能够更密切地关注叙述性的连接，而不是像他们所做的那样拥有。

五、阅读的积极与消极空间

大卫·麦考莱（David Macaulay）（1991）在接受卡尔德科特奖章的接受演讲中，谈到观众的需求读者可以辨别出文本中出现的内容，以及什么是“重要的”在图片制作中，未提及的内容被引用作为阴性空间，必须将正面和负面的空间一起阅读，以充分理解图片。（第342页）

阅读没有写在文学中的能力是一种能够发展得很年轻，有用的技能必要的，在成人阅读。读者是否解决了阿加莎·克里斯蒂的谜团（Mackey：1991），或者喜欢珍妮特·温特森

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