用智能手机学习英语词汇外文翻译资料

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CY-ICER 2014

用智能手机学习英语词汇

Qun Wu

九江学院外国语学院，九江市前进东路551号 332005

摘要：本研究调查了智能手机在帮助学习英语的大学生英语词汇学习方面的效果。研究人员设计了一个包含852个英文单词的JAVA应用程序（单词学习软件），该程序在屏幕上显示每个英文单词的7个特征，包括拼写、发音、汉语翻译、同义词、反义词、词性及例句。将50名学生平均分为试实验组和对照组，进行实验前和实验后的效果评估。研究结果显示，在实验组中使用该软件学生的表现，明显优于对照组。本文还将介绍一个研究设计并建立一个教学示例。

关键词：英语词汇习得、智能手机、移动辅助语言学习；

1 简介

超文本是一个读者通过应用超链接以多种方式访问的电子文本。注解，定义为一种在读者掌握或表达知识的过程中，试图为其提供可能被认为有缺陷的知识的解释。注解可以采用口头、视觉（图像、图标、视频）和音频等形式。带有注解的超文本可以帮助读者拥有控制权和立即访问权，并且在阅读过程中不会中断(Davis amp; Lyman Hager,1997)。研究结果表明，将文本、声音、图片、动画片和视频等多种形式的媒体结合起来，有助于词汇学习，促进阅读理解(Chun amp; Plass,1996,1997；Lomicka,1998)。

图文整理器是图表的视觉、听觉和语言结构将信息整合的一个有意义的整体理论结构(Horton, Lovitt amp; Bergerud, 1990)。因此，学生们不会有“他们被灌输的是一系列不相关的术语、事实或概念”的印象。Kang(2004)将图文整理器定义为一种用于呈现复杂信息的创造性技术，并将其转换为一个简单而有意义的图形或图表问题，以显示概念之间的关系。一方面，学生可以使用图文整理器作为学习工具，更好地理解词汇的意思，然后评估或复习某一学科领域的新词汇。另一方面，老师可以在教学的整个使用图文整理器来组织所教的概念。合适的图文整理器可以由教师单独、学生单独或两者共同设计选择，来教或学一组特定的词汇。Horton等 (1990)和Mercuri(2010)证实了图文整理器的强大。它们可以成为支持课堂环境和综合教学的一部分，而且它们很容易实现以下功能——允许教师检查学生对特定主题的学习情况、评估正在进行的学习以及设计修改教学，以满足学生的需求。

智能手机是建立在移动操作系统上的，它比普通手机具有更先进的计算能力和连接能力。早期的智能手机结合了个人数字助理(PDA)和手机的功能。最近的型号增加了便携式媒体播放器、高分辨率触摸屏和显示标准网页的浏览器的功能。

日本的Thornton和Houser(2005)、台湾的Lu(2008)、土耳其的Cavus和Ibrahim(2009)以及伊朗的Hayati等(2011)研究了手机学习的有效性，他们的研究结果喜忧参半。然而，所有的实验设计都用于通过短消息服务(SMS)发送少量的词汇学习材料。短信的明显缺陷是只能发送很短的内容，即使移动运营商允许免费发送一个大文件，也没有一个学习者有足够的耐心在小屏幕和小键盘上滑动学习很长时间。另一个缺陷是学习者操作很被动，比如说他们已经掌握了部分接收到的内容，但他们并没有选择学习或不学习哪些内容的选项。

本文采用意向学习的原则进行研究，运用了大量可媲美超文本注解的用户命令输出，在图文整理器上显示信息，让英语学习者通过智能手机主动学习。有理由认为，该设计解决了上述短信研究中存在的不足。

当前研究目标：

·探索使用智能手机学习英语词汇的有效性。

·介绍一个自行设计的智能教学应用实例。

2 方法

2.1 参与者

50名参与者是中国九江大学一个班的学生。参与者的年龄范围为20-23岁。随机分为实验组25名，对照组25名。参与者在学期开始的时候进行词汇测试，作为实验前的测试；学期期末成绩公布后，立即把期末考试成绩作为实验后的参考。

2.2 材料

实验组和对照组的学生所学习的材料包括他们通过课程所学的课本单元的所有词汇。在实验过程中，每个学生都有852个词汇项可供复习、预习和使用，这些词汇项都列在课本《新视野大学英语:阅读与写作》第三册第二版的词汇附录中。建议两组学生每天学习词汇。研究持续了整整一个学期，每周有四个固定的英语课时。

2.3 单词学习应用软件的设计

在编制过程中，所有852个单词已编成一个适用于计算机数据库的文件，共有7项功能：即拼写、发音、汉语翻译、同义词、反义词、词性及例句（有些词没有同义词或反义词）。有了这些引人注目的功能，作者在她大三的侄女的帮助下，设计了一个带有触摸屏命令的JAVA应用软件，名为单词学习(请访问作者的个人博客网站http://perry20008.blog.sohu.com)。实验组的学生被要求将其下载到自己的智能手机上，并学习如何使用。没有智能手机的学生向朋友或同学借智能手机来完成实验。

2.4 单词学习应用功能

单词学习软件有以下功能来执行任务。

1.搜索功能。从852字库中搜寻字词。

2.词汇表功能。852个单词按字母顺序排列，每个单词都占据一个完整的向下滚动屏幕。第一个词是放弃。

3.扬声器功能。位于单词旁边。如果触摸到说话者的符号，就会播放单词的美式发音。

4.添加功能。位于扬声器旁边。若用户认为还没有掌握该单词，可以添加单词到生词表。

5.上一个功能。用户可以回去重新学习前面的单词。

6.下一个功能。转到下一个单词。

7.生词功能。生词是用户使用添加功能添加的单词集合。因此，使用者在记忆单词时，无须开启所有852个单词的词汇表。用户可以选择清除生词表和恢复记录。

8.简单测试功能。简单测试执行模拟考试。用户可以随机选择一些单词(1 - 852)来检查他们学了多少。

9.退出功能。退出应用程序。

2.5 研究设计

两组学生在课堂上都学习了所有852个词汇项目，包括它们在课堂上出现在不同单元和附录词汇表中时，它们在学生第一语言和汉语中的翻译。所有50名学生还被要求在课外学习这些内容。此外，他们还被鼓励使用英汉词典来更好地理解或记忆，如果他们认为这有帮助的话。他们被允许随时询问和咨询研究人员任何项目的含义。研究时间跨度为2012-2013学年秋季学期。

在控制变量的前提下，实验组的所有学生都可以并被建议用智能手机学习这852个单词。对照组的学生即使有智能手机，也没有下载该单词学习软件。

2.6 实验前和实验后

由教育部管理的《大学英语课程要求》词汇表一共有6674个英语单词。通过计算机程序随机抽取100个单词，对两组学生的词汇知识进行评估。要求考生在考试中写下常用的汉语意思，进行实验前测试。答对中文意思或解释者得一分。此外，我们亦从852份附录词汇表中随机抽取100个单词，以进行实验后测试。

3 结果

3.1比较实验组和对照组在实验（前测试）。

实验组实验前测试得分均值为42.92（样本标准差=11.82，Std.EM=2.23），对照组实验前测试得分均值为43.56（样本标准差=11.41，Std. EM=2.28）。在Levene检验中，f=.726, Sig=.384,大于0.05,方差相等。在t检验部分上，t=.364, Sig(2)=.701,大于0.05，说明实验组与对照组在实验前的测试中，平均得分无显著差异。

3.2 比较实验组和对照组在实验（后测试）。

表1 描述性统计信息

表2 独立样本测试

注：L.Test= Levene检验方差相等，EVA=假设方差相等，EVNA=不假设方差相等，Sig(2)=Sig(双侧检验)，MD=均值差，Std ED=标准误差差，95% Conf=95%的差值置信区间。

实验组的平均得分为74.04，对照组的平均得分为44.60，差异是显著的(sig. (2) = .000)。

4 讨论

结果(表1和表2)表明，实验组学生在测试后的词汇习得中得分较高，该实验为随机对照实验。如果我们考虑到所有50名学生都在同一个班级上课，唯一的区别是实验组的学生都有下载了Word学习应用程序的智能手机。使用智能手机学习英语词汇的优势得到了充分的体现。较高的分数可以归因于四个原因。首先，给实验组的学生提供每个单词的直接和明确的内容图，可能会使他们根据每个单词的学习特点来提高他们的词汇库。换句话说，学生们一起学习他们遇到的每一个单词的所有七个特征：即它的拼写、发音、汉语翻译、同义词、反义词、词性及例句。第二个原因可能是使用智能手机来教词汇。这种策略可能使实验组学生在视觉上看到所有学习功能单一词汇项目的重要部分，这使得他们努力学习。这一原因是有理由的，如今的学生是更好的视觉学习者，因为他们用电脑和手机来获取新的信息。第三个原因可能是单词学习软件，它结合了未知单词和样本测试的功能。未知单词帮助用户定位他们需要学习的内容，样本测试帮助学习者调查他们的学习表现。实验组学生成绩较高的第四个原因可能是整个学期的学习时长。在这么长的时间里，实验组的学生可能因为智能手机的存在而在这852个单词上花费了更长的时间去积累。然而，由于携带课本的不便，控制组的学生在学习上花的时间可能更少。随着学期的结束，研究人员注意到实验组的学生正在成为更好的自主学习者。

与发送短信方面的研究相比 (Thornton amp; Houser, 2005;Lu,2008;Cavus amp; Ibrahim,2009; Hayati等,2011)，充分体现了单词学习软件的优越性。首先，由于技术的限制，他们的研究仅限于发送小内容，即一周14字(Lu, 2008)，其广泛的实际应用应该受到质疑;而字汇学习，包含852个字汇，是一个6.28 MB的申请文件，已纳入一般的教学大纲内。其次，措辞学习是为用户随时学习而设计的，用户可以随时发现自己学到了什么，没有学到什么，并通过样本测试来检验自己的表现。另外，学习者在学习中只能被动地等待短信，而短信的准时发送和接收是未知的。

本研究的教学意义在于，教科书作者或出版社应包含可下载到智能手机的文件。特别是在设计教育主体之一在技术领域，学习者必须了解许多特定的术语和底层意义要成功执行现场工作任务和工作安全开展自己的职业责任,也就是说,在不确定性的情况下,智能手机在口袋,演员更有可能退出智能手机比风险危险尝试寻找解决方案。对于教师来说，如果一个可下载的文件没有附带教科书，而设计一个完整的应用程序是一个无法克服的挑战，教师可能想要简单地制作一个.doc或PDF文件，让学生复制/粘贴到他们的智能手机上。

笔者认为，词汇学习的设计是一项小任务。她的侄女是一名计算机科学专业的大三学生，在侄女的帮助下，她对计算机科学的浅显了解使其得以实施。说明：简单的JAVA界面是由作者设计的，一位英语教师用JAVA编写的手册（作者从网上下载的）。她的侄女是一名大三学生，她将其简单的数据库配置连接起来。耗时的部分是对这852个单词的全部7个特征的数据进行重复性的收集，作者采用了复制、粘贴、编译的方法。她知道有大量的软件极客可以很容易地编写一个小程序来抓取在线词典来提取信息。综上所述，笔者认为大多数教师可以通过类似的设计制作自己的移动教学材料。本文的目的是介绍一个研究方向和/或建立一个教学的例子，可能遵循。

本研究的局限在于对参与者词汇学习的评价，仅在认知水平上进行测量。结合多项选择题，结合认知和产出性词汇测试，可能会对词汇后测试产生不同的结果。另一个需要改进的地方是对Word学习软件进行升级，笔者在实验中发现缺少与用户沟通的功能，而是通过短信进行沟通。另一个可能需要的函数是update，它是运行live类的必要条件。作者正在学习计算机语言，并试图添加更多的功能，以设计一个更好的版本，具有更多的功能。这项研究提出了一个新生的想法，以待进一步审查。

5 结论

本文介绍了一个英语学习者主动使用智能手机学习英语词汇的教学实例。研究结果表明，智能手机的使用是中国大学生英语词汇构建的一种非常有效的方法。研究还表明，随着时间的推移，智能手机的使用在这些学生的词汇习得方面取得了成功的增长。然而,进一步的研究感兴趣的领域可以参考本研究样本量在较长一段时间的增加，或与其他示例参考类型的学生，比如高中生、有困难的学生、残疾学生（包括男生和女生），还有儿童和成人。此外，在应用其他小工具方面应该进行更多的研究。

参考资料

[1] Cavus N, Ibrahim D. 移动学习：一个使用短信支持学习新的英语单词的实验[J]. 英国教育技术期刊, 2009(40)1:78-91.

[2] Chun D.M, Plass J.L. 多媒体注释对词汇习得的影响[J]. 现代语言期刊, 1996(80):183-198.

[3] Chun D.M, Plass J.L. 多媒体环境下的文本理解研究[J]. 语言学习与技术, 1997(1)1:60-81.

[4] Davis J.N, Lyman-Hager M. 计算机二级必读：学生的表现和态度[J]. 外语年刊, 1997(30):58-72.

[5] Hayati A, Jalilifar A, Mashhadi A. 利用SMS短信服务向以英语为母语的学生教习英语[J]. 英国教育技术期刊, 2013(44)1:66-81.

[6] Horton S.V, Lovitt T.C, Bergerud D. 图文整理器主要在课堂上为三种类型的中学生的效果[J]. 学习障碍期刊, 1990(23)1:12-29.

[7] Kang S. 使用图文整理器来加强英语教学[J]. 英语教学杂志, 2004

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