家长对于移动技术改善家校合作的看法

Fezile Ouml;zdamlı^a *, Ezgi Pelin Yıldız ^b

摘要：这项研究强调了移动技术在学校家庭合作过程中的重要性，其目的是明确尼科西亚小学和小学学生家长对移动技术的期望及其意见和移动学习能力。本研究采用问卷调查的模式，以790名参与研究的家长为研究对象，了解他们使用移动工具的程度、他们对使用移动工具进行教育的意见，以及如何加强学校与家庭在移动科技方面的合作。这项调查证实，大多数父母都有电脑、互联网，他们也是社交网站的会员。从这点来看，通过移动技术建立家庭意识方面是可以实现的。此外，研究显示父母使用手机、笔记本电脑和智能手机最多。由此可见，父母有改善家校合作和家庭参与的技术背景；然而，对于使用较少的个人数字助理、平板电脑、便携式播放站、媒体播放器等设备，父母需要接受关于使用这些类型移动设备的教育。父母对在教育目的中使用移动设备的看法通常是积极的，同时父母对移动技术的家校合作和家庭参与的看法也是积极的。家长表示，他们可以利用移动技术从学校有关人员那里获得关于儿童发展和教育的信息。他们还明确了利用移动技术进行沟通的必要性，以便将学校与家庭的合作提高到一个更高的水平。

关键词：移动学习，移动技术，家校合作。

一、导言

家庭是一种制度，在出生前开始，并在整个生命中持续存在。家庭教育的特征是影响儿童未来生活的重要因素。在社会中，家庭首先负责儿童的教育。学校和其他机构在这一问题上的职能是在家庭之后，起到支持和补充家庭的作用；因为任何机构都不能给予儿童发展所需的爱、信任、信心、士气、温暖的家庭环境(Celik，2005年)。

家庭必须具备使他们能够更好地认识和分析其子女的特征的条件，以支持其子女在学校取得成功，并为他们在合格的教育环境中生活做好准备。例如对儿童的兴趣、态度和行为有足够的认识。毫无疑问，父母最了解他们的孩子。通过密切关注孩子的兴趣、需要和性格特征，家长可以给老师提供非常有用的信息。即使通过合作解决出现的问题，他们也可以一起工作。因此，父母可能知道他们应该如何对待自己的孩子(genccedil;2005)。由于教师与家长之间建立了这种健康的互动关系，儿童变得更容易被认识，遇到的与儿童有关的问题可以更容易地得到解决，可以提供教育的可持续性和平等机会。

在他关于父母与学生的教育沟通能力的研究中，Ozcınar（2009)根据某些变量(年龄、教育和职业)比较了父母与子女的沟通能力。结果显示，家长认为自己足够实现与学生的沟通(即:与自己的孩子)。

为了消除可能对家校互动产生不利影响的因素，可以参考许多方法，特别是家庭教育。可以举行会议；个别访谈、课堂家长会、学校家长会、特别小组会议（学生家长面对某一问题就讨论这一问题而组成的小组），可以改进书面材料；可以组织书籍、杂志、学校通讯、家长委员会、个别培训方案；可以举办会议、小组讨论会、会议日、家访、巡回教学、家庭咨询服务。除了这些服务外，还可以利用信息和通信技术，这些技术在今天得到了广泛应用，特别是为了亲子合作。如今，移动技术和互联网技术逐渐普及(Peck，Deansamp;Stockhausen，2010年；Tayfunamp;Arzu，2012年；Kok，2012年；Ergutamp;Altintas，2012年)。学校管理员、教师可以通过移动技术增加通讯。此外，家长可以通过移动技术学习和了解学校与家长的合作。

移动学习作为一种学习方法，学习者是不固定的，也不必在特定的地点(Qrsquo;Malley，Vavoula，Glew，Taylor，Sharples和Lefre，2003；Ozdamli，2011)。他可以帮助学生了解学习者识字和算术技能的发展，在他们需要的领域提供帮助和支持，并发展他们使用信息和通信技术的能力(Atewell，2004)。从这个定义来看，可以借助移动学习设备(手机、PDA、iPhone、iPad...)或社交网站(Facebook、Twitter、博客...)组织关于父母需要的许多事件的培训活动，特别是关于增加家校合作的培训活动。此外，他们可以在与学生一起进行的活动中添加移动学习，从而增加学生的动机。在北塞浦路斯土耳其共和国广泛开展的Ozdamli（2011年）的研究中，可以看出，教师愿意实施移动学习应用以支持传统的培训。

Holotesc和Grosseck（2011），移动学习为用户提供了灵活的和合作学习的方法，在任何时间任何地点，在工作场所，在家里，在学校等等。在这种背景下，移动学习为数字化、交际性、协作性和生产性的教学活动提供了支持，并为学习者和辅导者创造了广泛的应用领域。

移动设备可以通过连接到特定的物理位置来收集和加载数据。用于非正式学习的移动设备支持上下文、协作、建构主义学习(Patten等人，2006)。从各个方面来看，移动设备已经融入到日常生活中。这种集成设计引导用户定期使用PDA和智能手机。每当遇到移动学习的需要时，这些设备则是首选的。移动技术将在可移植性、功能和对非正式学习日的支持方面日益显示发展(Clough、Jones、Mc Andrew和Scanlon，2008)。考虑到上述移动学习的优势，特别是为非正式学习建立了一个子结构，从而组织一些活动以便家长-学校合作和家长教育，并向家长提供信息。

实施此项基于技术的研究对于家校合作的开展具有必要性。在社会中，家庭首先负责儿童的教育(Bouyer，2011；Bibi，Lqbalamp;Majid，2011)。学校和其他机构在这一问题上的职能是在家庭之后，它具有支持和补充家庭的功能；因为任何机构都不能给予儿童发展所需的爱、信任、信心、士气、温暖的家庭环境(Celik，2005)。

影响家长与学校有效合作的最大因素之一，就是大部分家长因为时间紧张而不能参加家长会及其他活动。此时，家校沟通可以通过移动技术建立，这一问题可以消除。

现有的个人数字助理(PDA)，不同类型的移动技术，如电子词典，无线笔记本电脑，iPods提供地址给所有用户和教育工作者。移动技术比其他技术便宜，它们是便携式的，以便用户在任何地方学习；它们根据知识和学习风格提供个人支持；它通过提供个人资源积累来显示持久性；它们可以代表学习满足日常需求。特别是在启用网络的移动电话中，它提供了技术机会，如快速连接到服务器、更新特定信息、进行详细的日常检查(Hashemi和Babak，2011)。

在阻碍家长与学校合作、影响儿童家庭意识形成的最重要因素中，家长时间不足起着重要作用。如今，考虑到大多数个人都有移动设备和互联网，可以说，使用移动技术可以克服这些障碍。在父母的教育实践和他们的沟通过程中，应该探讨父母对使用移动技术的期望和能力。

二、目标

本研究的目的是确定在北塞浦路斯土耳其共和国小学学习的学生的父母对通过移动技术增加家校合作的期望。

为实现这一目的，制定了以下环节：

1.父母使用电脑和互联网的情况如何？

2.父母属于移动设备的情况如何，他们的使用水平如何？

三、方法

在这项研究中，为了达到目的，整体扫描模式是首选的。研究对象是在尼科西亚城4所幼儿园和8所小学就读的4486名学生的父母，他们隶属北塞浦路斯土耳其共和国国民教育、青年和体育部小学部。研究的样本是尼科西亚地区学前班和小学的897名学生的家长，占学生总数的20% ; 然而，由于量表填写不准确或不完整或不想填写等原因，该申请是由790名家长填写的。

本研究采用Ozdamli和Yildiz（2013）开发的量表。 它由合作和家庭参与两个层面组成。 在构成第一个维度的合作范围内，有一些表达父母关于通过移动技术改善家长-学校合作的观点。 在构成第二维度的父母参与范围内，有9种表达父母对父母参与的看法。

四、结果

（一）家长电脑及互联网使用状况

研究发现，85.4%的父母有电脑，89%的父母可以使用电脑，73.7%的父母有互联网，88%的父母可以 使用互联网。 根据这些发现，我们可以说，绝大多数的父母都是电脑和网络达人。 在一项类似的研究中，Bal（2010）对学生拥有计算机和互联网的调查结果进行了分析，并揭示了83%的学生在家里有计算机和互联网。

研究显示，50.5%的父母在他们的移动设备中有互联网连接。 这一发现表明，一半的家庭在他们的移动设备中有互联网连接。

根据调查结果71.4% 的父母都是社交网站的会员。我们得到的所有调查结果显示，大多数家长都有电脑和网络连接，而且他们都是社交网站的会员。考虑到这一点，它被认为能够受益于移动技术的家长与学校的合作，特别是在创造家长意识方面。

（二）父母移动设备拥有权状况

样本中父母的移动设备状态分别用频率(F)和百分比（%）表示。

大多数父母拥有的设备是手机(n=564，99.4%)、笔记本电脑(n=459，58.1%)和智能手机(n=248， 31.4%)。 最少的设备是便携式媒体播放器(n=40，5.1%)和个人数字助理(n=20，2.5%)。

（三）家长对移动设备使用的看法

下表显示了父母对移动设备提供教育和家长学校合作的意见的调查结果。

表1 家长对移动设备使用的看法

如表所示，家长认为支持学习活动的移动设备可能对学生有效。 此外，家长还表示，他们将能够通过移动技术方便地开展家长活动，以便将家长与学校的合作提高到下一个层次。

五、讨论和结论

参与研究的绝大多数父母都有电脑，他们可以使用电脑，他们有互联网络，他们可以使用互联网。 根据这些发现，我们可以说，绝大多数的父母都是电脑和互联网达人。 再根据得到的结果，可以看到一半的父母在他们的移动设备上有互联网络连接。 这些结果表明，可以很容易地通过互联网与家长沟通，特别是通过互联网和移动设备来改善家长与学校的合作。

大多数家长表示他们有社交网站的会员资格，除此之外，有一半的家长使用社交网站。这一发现是一个重要的因素，能够将移动技术应用于家校合作，特别是在建立家长的合作意识方面。

当检查父母的移动设备归属状态时，可以看到使用最多的设备是手机，而笔记本电脑、智能手机、 mp3播放器(ipod 等)、平板电脑、便携式媒体播放器和个人数字助理(PDAs)紧随其后。

一般而言，家长对使用移动装置作教育用途持正面的期望。家长认为移动学习活动有助于支持传统教育。此外，研究结果显示，家长期望透过移动科技改善家长与学校的合作关系。

六、建议

如果将移动技术融入到家长与学校的合作工作中，就有可能利用移动技术提高家长的认识和意识，从而提高学生的学业成绩。家长时间不足是制约家校合作实现和家长对子女意识形成的重要因素之一。如今，考虑到大多数人都拥有移动设备和互联网络连接，这些障碍可以通过使用移动技术来克服。

本研究仅限于教育、文化和体育部小学生的家长。这将有助于证明类似的研究，证明在不同的样本水平。在其后的研究中，我们可能会探讨就读于中学教育署学校的学生家长对移动学习的期望，以及这些期望对移动学习能力的反映。

参考文献

[1]Attewell, J., amp; Savill-Smith, C. (eds) (2004). Learning with mobile devices: research and development –a book of papers. London: Learning and Skills Development Agency. At www.LSDA.org.uk/files/PDF/1440.pdf, retrieved February 15, 2013.

[2]Bal, G., Yuuml;cel, K., Orhan N., Mısırlı G. amp; Sarın Y. G. (2010). An Improved Interactive Whiteboard System: A New Design and an Ergonomic Stylus, 2nd international Conference on EducationTechnology and Computer, İzmir University of Economics, Turkey.

[3]Bibi, F., Lqbal, M. H., amp; Majid, N. (2011). Attitude of prospective teachers towards research: implications for teacher education in Pakistan. Contemporary Educational Researches Journal, 1, 8-14. Retrieved on January, 28 2013 from http://www.world-education center.org/index.php/cerj/article/view/952

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Available online at www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedia - Social and Behavioral Sciences 131 (2014) 361 – 366

WCETR 2013

Parentsrsquo; Views Towards Improve Parent-School Collaboration With Mobile Technologies

Fezile Ouml;zdamlı^a *, Ezgi Pelin Yıldız ^b

a Department of Computer Education and Instructional Technologies, Near East University, Nicosia,Cyprus

b Second affiliation, Address, City and Postcode, Country

Abstract

This study underlines the importance of mobile technologies in school family cooperation process and is done to specify expectations of parents of children who go to elementary and primary schools at Nicosia in TRNC from mobile technologies and their opinions and capacity of mobile learning. In this study which is conducted in a survey model frame, 790 parents involved in the study group to specify parentrsquo;s level of using mobile tools, their opinions on usage of mobile devices in an educational purpose and on increasing the school-family cooperation with mobile technologies. The conducted survey approved that majority of parents have computers, internet connection and they have membership to social networking sites. Starting from this point, especially in creating family awareness on shcool-family cooperation subject getting help from mobile technologies can be possible. Also as a result of the study, this is confirmed that parents use cell phones, laptops and Smartphone the most. This can be seen that parents have the technical background for improving shcool-family cooperation and family participation; however this is confirmed that the least used devices are personal digital assistants, tablet computers, portable playstations, media players and as a result parents need an education on the usage of these type of mobile devices. This is confirmed that parentrsquo;s opinion on the usage of mobile devices in an educational purpose is generally positive. On the other hand, this is proved that the parentrsquo;s opinion on school-family cooperation and family participation with mobile technologies are positive. Parents stated that they can take education and information from concerned people of school with mobile technologies on child development and education. Also they specified the necessity of communicating with mobile technologies to take school-family cooperation to an advanced level.

copy; 2014 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.

Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of WCETR 2013.

copy; 2014 The Authors. Published by Elsevier Ltd.

Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of WCETR 2013.

Keywords: mobile learning, mobile technologies, school-family cooperation.

* Corresponding author: Fezile Ozdamli. Tel.: 0-392- 223-6464 -111

E-mail address: fozdamli@neu.edu.tr

1877-0428 copy; 2014 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license. Selection and peer-review under responsibility of the Organizing Committee of WCETR 2013. doi:10.1016/j.sbspro.2014.04.130

Introduction

Family is an institution that begins before birth and continues also after birth in human life and continues its existence throughout the entire life. Educational feature of the family is an important factor that plays a role in shaping the future of a childs life. In societies, the families are responsible for the childs education in the first instance. The function of schools and other institutions on this subject comes after the family and it has the quality of supporting and complementary for the family; because no institution can give love, trust, confidence, morale, warm family environment that are necessary for childs development as much as her family (Ccedil;elik, 2005).

Families are required to have the features that primarily enable them to recognize and analyze their children better in order to support their childrens success in school and prepare them for life in a qualified educational environment. Such as having adequate knowledge about childrens interests, attitudes and behaviors. Undoubtedly, the parents are the ones who know their children best. By following their childrens interests and needs and personality traits closely, parents can give very useful information to the teacher. Even by cooperating in solving the problems arise, they can work together. Thus, parents may have information about how they should behave against their children (Genccedil;, 2005). As a result of this healthy interaction established by teacher with parents, the children become more easily recognizable, child-related problems encountered can be solved more easily, sustainability and equality of opportunity in education can be provided.

In his research about educational communication competences of parents with students has compared Ouml;zccedil;ınar (2009) the communicative competences of parents with their children according to certain variables (age, education and occupation). As a result, it is identified that parents perceive themselves generally sufficient in the communication with students (ie: with their own children).

In order to eliminate the features that may adversely affect parent-school interaction, it may be consulted to many methods especially for family education. Meetings can be made; individual interviews, classroom parent- teacher meetings, school parent meetings, special group meeting (a group formed by parents of the students in the face of a particular problem on discussing about this problem), written materials can be improved; books, magazines, schoo

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