幼儿同伴纠纷：问题与对策

作者：Lokon, Elizabeth

发表来源：中西部教育研究协会年会（芝加哥，伊利诺伊州，1995年10月12日）

关键词：冲突；冲突解决；人际能力；干预；同伴关系；学龄前儿童；学前教育；社会发展；社会化

摘要

冲突对学龄前儿童的发展和社会化至关重要，即使冲突得不到解决，也会使儿童受益・ 本研究探讨了引发学龄前儿童纠纷的事件及其解决策略・ 研究在一所幼儿园进行，共有24名儿童，年龄3~5岁・ 每周观察1～2次，共4个月・ 此外，还对三位家长进行了非结构化访谈・ 同龄人之间的纠纷。被发现源于两类问题：利益冲突和不必要的身体接触・ 当两个或两个以上的孩子想要同一个“东西”时，利益冲突就会发生，不管这个东西是玩具、领土、轮流或注意力・ 不必要的身体接触，包括创造性、想象性和预期性的负面情绪被低估了.

介绍

作为一名幼儿教师，我见过3岁、4岁和5岁的孩子以最富有想象力的方式解决同伴纠纷。有一次，一个三岁的男孩不小心用塑料铲撞了一个女孩的头，结果女孩哭了。在安慰了两个孩子之后，我问男孩是否会给女孩一个拥抱，让她感觉好一点。他的回答是：“不，但我喜欢有时给她一些钱。”贿赂只是学龄前儿童在解决玩具、用品、友谊等方面的冲突和纠纷时使用的众多策略之一。

目标

对于许多孩子来说，幼儿园是他们除了自己的洗浴和几个邻居朋友之外，必须与他人相处的首要环境之一。他们第一次学习、实践并发明了与其他孩子协商分歧的方法。在这项研究中，我想系统地记录学龄前儿童解决同伴纠纷的各种策略。我想知道是什么事件导致了这种稀释，以及学龄前儿童是如何处理纠纷的。

理论基础

幼儿之间的大多数纠纷有利于他们的发展。冲突或争端往往源于“人际关系中不相容的行为或目标”（Furmanamp;McQuaid，1992，p。402). 尽管一些家长和教育工作者似乎认为幼儿之间的冲突是需要预防、避免或压制的，但研究人员发现冲突有许多积极的作用。

皮亚杰（1932）认为，早期的冲突，或幼儿之间的冲突有助于更好地理解他人，从而减少自我中心主义。Shantzamp;Hobart（1989）与皮亚杰的观点一致，认为通过冲突，儿童将有更多的机会学习社会联系和个性。Rizzo（1992）通过观察发现，冲突给孩子们提供了解决人际关系的机会。这意味着冲突对友谊的培养至关重要。通过冲突，“孩子们对自己的行为和作为朋友的角色有了独特的见解”. 他进一步指出，朋友之间的一些同龄人争执是为了促使他们朋友的行为发生积极的变化。Ross和Conant（1992）同意Rizzo的观点，认为冲突“对个人发展和社会关系组织以及群体结构都具有巨大的潜力”（p。153). 与Rizzo的立场一致，Furman和McQuaid（1992）在讨论家庭背景下的冲突时指出，冲突提供了“公开的沟通，并导致不同家庭成员的权利和义务得到澄清”. 此外，口头争论似乎有助于孩子们认识到另一个孩子的观点（Rossamp;Conant，1992）。简言之，冲突对幼儿的发展和社会化至关重要。

虽然并非所有冲突都是建设性的，但本研究中观察到的所有事件都是建设性的。我没有做出只观察建设性冲突的决定。事实上，我在野外的时候没有发生破坏性的纠纷，也没有被采访的父母报告。

我使用了Furmanamp;McQuaid（1992）对建设性冲突和破坏性冲突的区分。根据Furmanamp;McQuaid的说法，以下指标预示着破坏性冲突：

1.冲突频繁发生，在互动中占很大比例。

2.冲突往往会持续相当长的时间。

3.始终避免冲突或始终使用撤离和脱离接触策略。

在Kid观察到的32起事件中，没有一起显示出上述信号。因此，我相信在本研究中观察到和报道的冲突起到了前面提到的积极作用。因此，深入研究这些冲突的组成部分，找出当两个或两个以上的学龄前儿童发生冲突时真正发生的情况是有意义的。

方法网站

这项研究是在中西部一个小大学城的儿童第一幼儿园进行的。我以前是先教孩子的。我离开那里教书，成为一名全日制研究生。为了帮助孩子们向新老师过渡，我每周都在“孩子第一”志愿服务一两次。我选择了Kid First作为我的学习地点，因为我喜欢去那里（即使在我辞职后，我还是自愿去的）。因为我认识那所学校的每个人，所以我也希望入学不会有问题。当这项研究毫不拖延地获得批准时，我的期望得到了证实。

“孩子第一”是一所家长合作的幼儿园。这就意味着家长们每个月都会来帮助老师完成教学、游戏和清洁工作。他们还必须在董事会或四个委员会之一任职：实体工厂、新成员招聘、教师助手或筹款。每天都有两位不同的合作家长作为老师的助手。这些“咕噜咕噜”的家长轮流带着零食和果汁，和孩子们一起度过从早上九点开始到中午左右结束的一整天。

参与者

孩子先为两组孩子服务。年轻组由6名男孩和6名GFI组成，年龄分别为3岁和4岁。他们每周上学两次，星期二和星期四上午从九点到中午左右。大一点的孩子，四岁和五岁，一周三天早上上学星期一，星期三和星期五。年长的一组有四个女孩和八个男孩。我认识这些孩子快两年了。在研究之前，我每周教大一点的孩子9个小时，持续17个月。我每周教年幼的孩子六个小时，持续五个月。

当我发出一封邀请家长参与研究的信（见附录1）时，有三位家长自愿接受了采访。我认识这些父母的时间和我认识他们的孩子的时间一样长。由于这是一所合作幼儿园，我对所有孩子的父母都很了解。家长们每天早上都会来接孩子，他们中的大多数人每天早上都会呆上半个小时。他们每个月至少要呆一个上午来帮助我完成各种任务。偶尔，我花了一个上午和他们在一起不止一次，如果他们来帮助实地考察的话，每个月都会发生一次学龄前儿童之间的纠纷。在如此熟悉的情况下，信任不是问题。面试过程很顺利，他们非常坦诚地告诉我他们在家里和学校目睹的真实纠纷的真实故事。

数据收集INF

在下半学年，我是两个班的参与者观察者，每周参加一到两次，为期四个月。我在那里观察了这两组12个孩子，并对自愿参与这项研究的三位家长进行了无组织的访谈。

因为孩子们知道我是他们的“另一位老师”，而且我在道德上认为我首先是那里的志愿者，而不是外部研究人员，所以我总是积极地与孩子们接触。一天结束后，我才写下笔记。我意识到这种积极的参与可能会影响我研究的可信度。然而，我觉得突然之间我和这些孩子疏远了讪我认识我快两年了，因为这项研究一点也不道德。此外，我同意Meltzoff（1990）的观点，他认为，由于积极参与而对事件的任何改变或扭曲，都是通过与所研究儿童的密切关系而获得的更多理解来平衡的。

这些父母在家里接受了一次为期一到五个小时的采访。采访被录音和转录。每次面试开始时，我都会陈述我的学习目的：学习孩子们如何与其他孩子相处。然后我让他们给我讲一些关于他们孩子的故事，这些故事可能会帮助我更好地了解他们的孩子与其他孩子、兄弟姐妹和外国朋友的关系。我有意把这个问题放得宽泛一些，以便在更广泛的同伴关系背景下，讨论同伴争端更自然。采访以两种不同的方式结束。第一次和最后一次采访结束了，因为我们似乎已经没有相关的故事了。第二次面试结束了，因为我们没时间了。

二、背景语境

为了让读者更好地了解这项研究的物理和社会背景，我将首先简要描述一个典型的一天。

那是三月的一个星期二上午九点。三岁和四岁的孩子陆续进来。他们把外套挂在走廊里的彩色挂钩上，走进两个幼儿园的一个房间开始新的一天。在房间中央低矮的大桌子上，有拼图、链环、乐高积木、木块、齿轮和他们最喜欢的玩具：塑料字母可以互相连接，变成电池驱动校车的轨道。一边是一个厕所，有小孩大小的厕所和一个低水槽。另外三面是更多的玩具。几个孩子在玩纸板砖，建城堡和车库。一对孩子在玩化妆游戏，角落里一个小医生正在给病人打一针。一位家长推着红色的马车在房间里转来转去，路过两个孩子，他们正用锤子敲打施工桌。几个婆婆站着互相交谈。另一位家长坐在一张小椅子上，和几个孩子一起做一个建筑工程。老师琼斯太太向进来的每个人打招呼。“孩子第一”是一所家长合作的幼儿园。在这所由24名学生组成的小学校里，每个人似乎都受到欢迎。在年初，家长们被告知，欢迎他们在第一个免费游戏期间一直呆到九点二十分或九点三十分。超过一半的父母每天都会在家呆上半个小时。

“我们越是一起唱，一起唱，一起唱hellip;hellip;”品s。琼斯开始唱清理歌曲。孩子们匆匆忙忙地把早上的玩具收拾好。父母亲吻他们的孩子道别。那些被关在笼子里的父母鼓励那些不情愿的帮手，并称赞那些努力工作的人。现在是九点半，是时候搬进另一个房间了，那是一个活动室，那里已经为一天的活动安排好了一切。琼斯太太数了数那天在场的孩子们，又唱了一首歌领着大家走到另一个房间。

在活动室里，一天以循环时间开始。孩子们围坐在地毯上一圈，地毯上用胶带做了记号。约翰尼那天早上是个“特别的孩子”。他把当天的日期贴在日历上，把当天天气的照片贴在卡片上。明天轮到苏西成为今天的“特别小孩”。每个人都有机会成为一个“特别的孩子”

琼斯夫人宣布了当天的主题“春天”。她问：“你看到春天的迹象了吗？”。几个孩子举起手来。弗雷迪被称为，“我看到五个春天的SGN，”他说他们是什么，弗雷迪？“你能告诉我春天的一个迹象吗？”弗雷迪回答，“嗯，它们有点。。。哦，我忘了。”我们又做了几次尝试，然后继续上课。琼斯太太大声朗读埃里克·卡尔的《脾气暴躁的女人虫》。然后她解释说今天他们可以毛毛虫来自珠子，蝴蝶来自咖啡过滤器，还有一只女士虫子来自毛毡。她一次展示一个艺术项目。孩子们边听边看，他们渴望做自己的项目。

琼斯太太演示完了，孩子们跳起来做他们的吃食活动。很快大家都忙着工作。房间里有玩具、积木、厨房角落、木偶剧院、沙盘、电脑、图书馆、娃娃和化妆服，但每个人都在忙着做毛毛虫、小虫子和蝴蝶的项目。大约十分钟后，几个孩子完成了一两个项目，他们开始在房间里玩其他选择。一对夫妇去了图书馆，几个人去了门角，还有几个人开始了他们的第二或第三个项目。每个人都在忙些什么。在整个活动期间，家长助手和琼斯夫人大部分时间都呆在不同的项目桌旁。

琼斯太太问全班同学：“还有人想做蝴蝶、毛毛虫或小虫子吗？”。没人接，于是她又开始唱一首过渡曲，“该把玩具收起来了hellip;hellip;”有的帮着把玩具收起来，有的继续玩。最后，每个人都洗手了，还有几个人上了厕所。十一点，是吃零食的时间了。

直到今天早上大家围坐在他们玩过的桌子旁，小吃时间才开始。每个人都有自己的层压垫子，他们在第一天的学校装饰。每个人都在一杯切好的苹果、焦糖汽水和果汁前耐心地等待着，直到最后几个还在洗手的人加入了他们的行列。当每个人都坐下时，他们开始唱起他们的小吃歌。孩子们选择了今天早上用泰语唱感谢歌。现在是吃零食的时间。现在是吃零食的时间。

哦，怎么了。真有趣。

家里的零食和果汁，对我们的骨头都有好处。

郭坤麦，郭坤麦。

在其他日子里，他们用其他语言唱感谢歌，其中包括德语、法语、西班牙语、纳瓦霍语、汉语和日语。最常要求的语言是德语，因为班上有一个孩子来自德国。

孩子们一边吃着他们的糖果，一边倒着他们自己的饮料，一边自由自在地、愉快地相互交谈，一边和围坐在桌边的大人交谈。他们必须遵守的唯一规则是在吃零食的时候不要玩房间里的玩具。大约过了十五分钟，琼斯太太让孩子们把他们的护照拿来叩把餐巾和杯子扔进垃圾箱。然后，她带领大家唱另一首过渡曲，带他们回到活动室进行故事时间。

琼斯太太今天早上读了埃里克·卡特的《饥饿的毛毛虫》，并传授了“蜕变”的概念。她展示了一个移动结构，描绘了蜕变的不同阶段raquo;毛毛虫的尸体。然后又轮到约翰尼做那些特别的事情了孩子们每天都有特别的事情要做。他从家里带来了一些特别的东西，把它们放进了“共享包”里，他对自己的孩子说：“这是一个有着黑色条纹的东西。”其余的都猜到了，几乎一致。猜测是对的。约翰尼从共享包里拿出四只大小不一的老虎，让其他老虎轮流和它们玩。

现在大约十一点半。孩子们到走廊去准备去操场。今年三月的早晨很冷。孩子们手牵着手，像一列长火车一样去了室内操场。天气转晴时，他们去户外运动场。这是他们在学前班的一项业余活动，所以他们告诉我。室内操场是一个约30times;50英尺的大地毯区域，中心有一个木制丛林。有橡胶垫，呼啦圈，球，布隧道，和两个木制的“船”，岩石来回围绕丛林健身房。孩子们走进操场时脱下鞋子，在门边整齐地排成一行。他们兴高采烈，精力充沛，一个人或和别人玩各种游戏。他们在这里玩，直到他们的父母中午来接他们回家。

三、术语

在分析本研究收集到的信息之前，首先探讨“争端”的概念是有用的。Rizzo（1992）建议我们区分攻击性行为（身体或语言）和社会冲突。攻击性行为旨在伤害他人，而社会冲突则被理解为一个人反对另一个人的行为或言论。参与者在社会冲突中的目标是“克服彼此的阻力”（Rizzo，1992，p。94). 在这项研究中，没有这样的区别，因为它是不可能准确评估动机背后的行动3至5岁的学龄前儿童。例如，一个孩子故意推搡另一个孩子，可能是为了伤害另一个孩子（攻击性行为），或者是为了克服别人拒绝放弃想要的玩具，换句话说就是为了克服对方的反抗（社会冲突）。事实上，他们互动的背景可能有助于解释他们的动机，但我认为，如果没有适当的记录，这种区分有时可能是武断的。因此，在本研究中，争议被理解为攻击行为和社会冲突。

争端“始于个人之间的公开反对，一直持续到反对停止”（Ross，Conant，1992，p。154). 根据Ross和Conant（1992）的说法，一般来说，争议是由“可争论的事件”开始的，这被理解为“被质疑的行为、请求或陈述*（p。155).

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Introduction

As a preschool teacher, I have seen three, four and five year old children solve peer disputes in the most imaginative ways. Once, a three year old boy accidentally bumped a girl on the head with a plastic shovel that caused the grl to cry. After consoling both children, the boy from the shock of accidentally hurting another child and the grl from getting bumped, I asked the boy whether he would give the girl a hug to make her feel better. His reply was, 'no, but I like to give her some money sometime.' Bribing is only one of many strategies that preschool children use when they attempt to resolve conflicts and disputes over toys, supplies, friendships, etc.

Objective

For many children preschool is one of the first environments where they have to ieam to get along with others besides their own ablings and a few neighborhood friends. For the first time they learn, practice and invent ways to negotiate disagreements with other children. In this study, I wanted to systematically document the variety of strategies that preschool children use to solve peer disputes. I wanted to know what events precipitated the dilutes and how preschool children handle the disputes.

Rationale

Most disputes among young children benefit their development. Conflicts or disputes tend to arise from 'incompatible behaviors or goals within an interpersonal context' (Furman amp; McQuaid, 1992, p. 402). Though some parents and educators may seem to perceive conflicts between young children as something to be prevented, avoided, or squelched, researchers found many positive functions of conflicts.

Piaget (1932) believed that early conflicts, or conflicts among young children foster a better understanding of others, thereby reducing egocentrism. In agreement with Piaget, Shantz amp; Hobart (1989) wrote that througli conflicts children will have increased opportunity to learn both social connectedness and individuality. Rizzo (1992) found through his observations that conflicts provided children with the opportunity to work out the terms of their relationships. This implied that conflicts were vital to the cultivation of friendships. Through conflicts 'children gained unique insight into their own actions and role as a friend' (p. 104). He further argued that some peer disputes between friends were initiated to induce positive changes in their friends behavior. Ross and Conant (1992) agreed with Rizzo and believed that conflicts 'hold great potential both for individual development and for the socia] organization of relationships and a group structure' (p. 153). Consistent with Rizzos position, Furman amp; McQuaid (1992) in their discussion of conflicts within a family context stated that conflicts provided 'open communication and lead to the clarification of the rights and obligations of dififerent family members' (p. 403). Furthermore, verbal arguments seemed to help children recognize the perspective of another child (Ross amp; Conant, 1992). In short, conflicts are essential for the development and socialization of young ch

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