心理社会环境对幼儿情绪和行为困难的影响

原文作者：K. Donelaicio 单位：Department of Environmental Sciences, Vytautas Magnus University

摘要：目的：母亲社会心理压力对幼儿心理困难的影响尚不清楚，本研究探讨了社会经济状况和亲子关系对学龄前儿童情绪和行为困难的共同影响。方法：对生活在立陶宛考纳斯市的1416名母亲及其4-6岁的子女进行病例对照研究。亲子关系的测量采用亲子功能交互子尺度，通过强度和困难问卷对儿童心理健康困难进行评估。我们使用Logistic回归模型来表示关联的强度。结果：社会经济地位较低的妇女比报告母亲与子女之间的病态关系较高的妇女多，低教育水平与统计上显著增加调整优势比的情绪症状和总行为困难，参考受过良好教育的母亲群体和正常的母子关系，低教育和病理性的母子关系在统计学上显著增加了4-6岁儿童的总困难风险；调整后的优势比为2.45；95% CI1.51-3.99。结论：病理性母子关系增强了低教育对学龄前儿童情绪和行为困难风险增加的影响。针对健康行为和心理社会困难管理的措施可能会减少儿童的情绪和行为困难。

关键词：教育水平；心理社会压力；母子关系；儿童心理困难

以前的研究表明，特定的养育压力与儿童的情绪困难和行为困难有关，较低的SES与不健康行为的增加有关。虽然儿童和青少年的问题行为经常与不利的社会环境有关，但不清楚这种关系在多大程度上受到亲子关系模式的影响。上述研究大多为横断面研究，采用小样本量，分别分析社会经济地位和育儿压力对儿童心理健康的影响。在许多研究和国家中，采用了不同的措施来评估家庭功能和养育压力，对混杂变量进行了不同的控制，因此心理社会环境对幼儿情绪和行为困难的影响仍然模糊。据我们所知，目前的研究是第一次在研究 4-6 岁儿童的母亲教育水平和母子关系对心理困难风险的联合效应时使用大样本量的母子对之一。 本研究采用心理有效的仪器来测量来自立陶宛考纳斯市的一项大型嵌套病例对照研究中功能失调的亲子互动和幼儿的情绪和行为困难，控制心理困难的主要危险因素的影响。我们假设，低学历家庭的孩子更多地暴露在功能失调的母子互动中，更有可能有情绪和行为上的困难。

幼儿心理社会环境影响成长个体的健康和福祉，也可能影响成人健康中情绪和行为困难的后期发展。儿童严重情绪和行为困难的患病率因研究方法而有很大差异，用于心理健康障碍估计的标准和方法从5%到26%不等。造成儿童心理困难的原因很多而且相互关联。个体和情境因素，如家庭的社会经济地位(SES)、养育压力和其他环境暴露，可能影响儿童的情绪和行为困难。家庭气候对预测儿童行为困难有显著影响，有一些证据表明，压力性养育行为对儿童心理健康的影响可能与儿童通过压力激素分泌和遗传敏感性的生物途径有关，压力和不利的环境暴露可能引发表观遗传变化，导致慢性疾病病因所涉及的代谢途径改变。

本次研究包括4260名参与者，在2012-2013年，我们邀请了3294名母亲及其4-6岁的孩子参加这项研究。收到了来自1489名母亲的邮政问卷的答复，他们的居住地址因分娩而没有改变(答复率45.2）。本研究使用了类似的纳入标准和先前提供的研究人群流程图。由于缺少一些关于儿童心理健康的数据，本研究包括1416名参与者的配对。所有父母都提供了书面知情同意，立陶宛生物伦理委员会于2012年4月30日通过了研究协议，分辨率为6b-12-147。 这项研究符合《赫尔辛基宣言》这一嵌套的病例对照研究探讨了母子互动、SES 与情绪症状、行为问题、多动症和同伴问题的风险之间的关系，以及问题的总和作为 1416 名 4-6 岁儿童的总困难评分(TDS）。儿童平均年龄为4.67岁，49.2%的儿童参与者为男孩，50.8%为女孩。在研究人群(N=230)中确定了儿童总精神困难(TDS)的病例，并与没有TDS的儿童参考组(N=1186)进行比较。

根据出生时调查表提供的数据对非参与者的特征进行的分析表明，在教育水平、其他特征和出生 结果方面，非参与者的人口变量与参与者的人口变量没有统计学上的显著差异。 表1显示了参与者的特征比较儿童的心理健康困难和卡方检验的线性趋势，每一个研究的心理健 康困难与亲子关系分数的增加。两组心理健康有困难的儿童（病例组)和无困难的儿童(参照组）在所研究的一些危险因素上有很大差异：有情绪症状的儿童因二手烟、母亲教育水平、儿童的出生顺序、出生体重、久坐行为和母子关系而不同；有行为问题的儿童因家庭状况和亲子关系而不同；多动症儿童因亲子关系而不同；而且，在家庭状况、二手烟、产妇年龄和教育水平、儿童的出生顺序、出生体重和亲子关系方面，有同龄人问题的儿童差异很大。线性趋势的卡方检验表明，亲子关系分数的增加与所有研究的幼儿心理健康困难的患病率之间存在相对良好的对应关系。比较组之间有统计学差异的变量被视为儿童精神困难的潜在危险因素，并被纳入多元分析。表 2 显示了参与者的特征按儿童总行为困难的比较。两组总困难儿童（病例组)和无困难儿童(参考组）在家庭状况、产妇教育水平、接触烟草烟雾、儿童性别、出生顺序和母子关系方面差异显著。受教育程度较低的母亲的子女总困难的发生率高于受教育程度较高的母亲。在这项研究中，34.0%的母亲报告了与他们的孩子的边缘和病理关系。这一发现表明，暴露于亲子边缘关系表征分数的儿童的总困难患病率增加，而那些暴露于病理亲子关系分数的儿童与低于第 85 百分位数的分数进行比较。总分低于第 85 百分位数的疾病患病率为13.2%，第 85 至 90 百分位数的疾病患病率为15.9%，而高于第 90 百分位数的疾病患病率为51.9%。单因素 Logistic 回归分析表明，总行为困难的患病率随 SDQ 亲子关系评分的增加呈线性增加，趋势的 x 方检验为 48.937，p=0.000（表 2）。 分析表明，亲子关系 SDQ 的增 加有较好的对应关系。幼儿总行为困难的分数和优势比。在单因素分析中，烟草烟雾与总行为困难的统计学显著增加优势比有关(OR1.68；95% CI1.26-2.24)。在单变量分析中，统计上显著增加粗优势比的变量被视为儿童总行为困难的潜在预测因子，并被纳入多元分析。

在下一步的分析中，使用多元模型，我们调查了低孕产妇教育、边缘和病理母子关系与儿童各种心理健康困难之间的关系。优势比被调整为选定的个体水平协变量，这可能会影响关联的强度。在总样本中，儿童情绪和行为困难的患病率（%），以及低孕产妇教育、边缘和病理母子关系与儿童各种心理问题之间的关联，作为调整后的优势比。4至6岁儿童情绪和行为困难的总患病率为16.2%，情绪症状为17.3。在多元模型中，对母亲教育程度较低的儿童，所研究的心理健康困难的优势比往往更高，然而仅在情绪症状(43%(OR1.43；95% CI1.00-2.05))和总困难(44%(OR1.44；95% CI1.02-2.08)方面，才发现有统计学意义的优势比增加))。边缘和病态的母子关系增加了儿童心理健康困难的几率比。在统计上发现，情绪症状、行为问题、同伴问题和总困难的几率比显著提高。在对婚姻状况、教育和吸烟、分娩年龄、孩子的性别、出生体重、兄弟姐妹和久坐行为进行调整后，这些关联仍然很活跃。基于这一证据，我们得出结论，较低的产妇教育和边缘和病理母子关系是儿童心理健康困难的独立危险因素。我们的研究结果表明，早期生活中的不利环境（如与低孕产妇教育相关的低社会经济地位）和暴露于烟草烟雾会增加晚年情绪和行为困难的风险。

这项研究的结果加强了证据，证明在一个低 SES 的家庭中，更多的是与暴露于功能失调的母子互动和其他可改变的健康行为有关，这有助于增加幼儿情绪和行为困难的风险。 低母亲教育对儿童心理 健康的影响取决于母子关系的质量。我们的研究结果表明，患有完全困难的儿童更经常接触烟草烟雾和功能失调的母子关系，与受教育程度低、单身母亲生活在一起，并且是第一个孩子。研究结果提供了证据，以健康行为和心理社会困难管理为导向的措施可能会减少儿童的情绪和行为困难。关键的含义是筛查低 SES 家庭行为困难的重要性。 未来的研究可能集中在早期生活环境变化的影响和与儿童心理健康相关的预测因子的修改。

运动中的情绪：情绪理解对儿童同伴行动协调的影响

原文作者：Karine M. P. Viana, Imac Maria Zambrana, Evalill Boslash;lstad Karevold amp;Francisco Pons

单位：Department of Psychology, University of Oslo, Oslo, Norway; Department of Special Needs Education, University of Oslo, Oslo,Norway; The Norwegian Center for Child Behavioral Development, Oslo, Norway

专业：学前教育 学生姓名：黄雪洁

指导老师姓名：王喜海

摘要：同伴行动协调经常从其潜在的认知机制来研究，对其情感过程知之甚少。本研究的目的是研究儿童的情感理解在多大程度上解释了他们在合作中的感觉运动问题，解决任务中与同伴的行动协调问题。对68名5至9岁的儿童进行了评估，以了解他们的情绪理解测试(TEC)，以及他们在个人环境（个人感觉运动技能) 和合作环境(同伴行动协调)中的感觉运动任务解决问题的能力。结果表明，更高水平的情感理解显著地解释了更大的同伴行动协调，即使在控制年龄，性别和儿童的个体感觉运动技能。这些发现指出了情感机制的存在-更具体地说，情感理解的作用-在同伴互动中成功地协调了行动。讨论了具有情感理解能力与他人协调行动的理论和教育意义。

关键词：情感理解；同伴动作协调；解决问题；儿童

儿童的日常社会生活要求他们将他们的行为和思想，无论是动作还是情感，与他人的行为和思想保持一致。虽然这似乎需要对情绪的理解，但同伴行动协调和情感理解传统上是分开研究的。动作协调涉及将相关的知觉信息（如协调视觉和抓取）耦合起来的能力，并将其与相互依存的身体运动结合起来，例如同步单独肢体的动作和与伴侣协调感觉运动行为(Getchell，2006)。这种现象也被称为“联合行动”、“行动协调”和“社会协调”(Eckermanamp;Peterman 2001；Michael，2001)。由于本研究的重点是感觉运动任务中的同伴互动，“同伴行动协调”一词将被使用并定义为两个或多个个体通过发挥互补作用调整和对齐的活动。

而Battaglia-Mayer也发现，儿童的同伴行动协调似乎随着年龄的增长而改善，9岁的儿童表现与成年人相似。这种发展可能与运动技能的成熟有关，但也可能是社会互动的结果，一种 所谓的“合作利益”，以及抑制性控制技能的显著 发展。此外，一些研究已经开始表明，思想理论 (TOM)-将心理状态归因于自我和他人的能力，从而能够解释、预测和操纵他人的情绪(Wellman )与同伴协调（例如Curry amp; Chesters；Gruneisen等人)然而，对于情感的理解程度，却知之甚少(例如庞斯和哈里斯；Sprung，Munch，Harris， Ebesutanid，amp;Hofmann)可以特别影响同伴行动协调。根据卡斯特罗、程、哈伯施塔特和格鲁恩的情感理解包括情感识别(识别和标记情感）和情感知识，这与人们对情感的信息(例如，原因、 后果、文化规则等)因此，情绪理解是识别和理解情绪的性质、原因和后果的能力，其 主要功能是描述、解释、预测和改变自我和他人的 情绪(见Ponsamp;Harris)庞斯，哈里斯和德罗斯已经确定了儿童时期情绪理解发展的三个定性层次阶段：外部(2-3至4-5年)，精神(5-6至7-8年）和反思(8-9至10 11年)。例如，在2-3到4-5岁之间，儿童能够识别 基本情绪，并理解外部原因和欲望对情绪的影响。 从5岁到7岁，他们开始理解表达和感受到的情绪之间的区别，以及信念和记忆对情绪的影响。 但只有在8到10岁左右，他们才能够理解道德和混合情绪，以及通过心理策略来调节情绪的可能性。尽管在情感理解发展方面存在个体和文化差异，但这种分层组织已经在不同的文化中被发现。

最近的研究已经表明，儿童的情绪理解是他们心理健康的一个重要预测因素(例如，本德，庞斯，哈里斯，Esbjoslash;rn，和ReinholdtDunne)，社会能力(例如，特伦塔科斯塔和罚款)和学校成绩 (例如 Voltmeramp;Von Salisch)。2017 2015即使情感理解和同伴关系之间的关系已经被研究，例如，在流行(例如，伊穆塔，彼得 森和亨利)和亲社会行为(例如，卡普蒂，莱切，帕格宁，amp;Banerjee)目前尚不清楚情绪理解是否可以成为在合作感觉运动问题解决任务背景下解释同伴行动协调的潜在机制之一。（ Vesper等人；Viana 、Zambrana 、Karevold 和 Pons)。这种知识差距需要解决，因为我们的日常社会生活经常要求我们的行为 和思想与他人的行为和思想保持一致，例如，与学校环境中的同龄人保持一致。梅胡、格莱默和邓巴表明，合作个体比非合作者表现出更高水平的积 极情绪，情绪表达力是合作态度的一个明显信号。与他人分享情绪会提供动机暗示，促进同伴行动协调的启动和维持(Vesper等人)值得注意的是，到目前为止还没有研究评估情绪理解对同伴行动协调成功的作用。调查情感之间的关系为学龄儿童之间的理解和同伴行动协调是相关的，与他人协调行动是学校活动的重要组成部分，与幼儿期的重要社会能力密切相关，如合作和帮助行为(例如， Cirelli，Einarson，amp; Trainor)研究已经自由地集中在同伴行动协调的认知过程上，尽管一些研究已经指出情绪可能在行动协调中发挥作用(例如，Reschke，Walle amp; Dukes)情绪理解对与同伴进行协调行动的特殊贡献还没有被调查。因此，本研究可以通过在儿童 对情绪的理解和他们与同龄人协调行

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Cognition and Emotion

ISSN: 0269-9931 (Print) 1464-0600 (Online) Journal homepage: https://www.tandfonline.com/loi/pcem20

Emotions in motion: impact of emotion understanding on childrenrsquo;s peer action coordination

Karine M. P. Viana, Imac Maria Zambrana, Evalill Boslash;lstad Karevold amp; Francisco Pons

To cite this article: Karine M. P. Viana, Imac Maria Zambrana, Evalill Boslash;lstad Karevold amp; Francisco Pons (2019): Emotions in motion: impact of emotion understanding on childrenrsquo;s peer action coordination, Cognition and Emotion, DOI: 10.1080/02699931.2019.1669535

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COGNITION AND EMOTION

https://doi.org/10.1080/02699931.2019.1669535

BRIEF ARTICLE

Emotions in motion: impact of emotion understanding on childrenrsquo;s peer action coordination

Karine M. P. Viana ^a, Imac Maria Zambrana^b,c, Evalill Boslash;lstad Karevold^a and Francisco Pons^a

aDepartment of Psychology, University of Oslo, Oslo, Norway; ^bDepartment of Special Needs Education, University of Oslo, Oslo, Norway; ^cThe Norwegian Center for Child Behavioral Development, Oslo, Norway

ARTICLE HISTORY

ABSTRACT

Peer action coordination has been often studied in terms of its underlying cognitive mechanisms, and little is known about its emotional processes. The aim of the present study was to investigate the extent to which childrenrsquo;s emotion understanding explains their coordination of actions with a peer in a cooperative sensorimotor problem-solving task. Sixty-eight 5- to 9-year-old children were assessed for their emotion understanding with the Test of Emotion Comprehension (TEC) and for their problem-solving capacities with a sensorimotor task in an individual setting (individual sensorimotor skills) and in a cooperative setting (peer action coordination). The results showed that higher levels of emotion understanding significantly explained greater peer action coordination, even when controlling for age, gender and the childrsquo;s individual sensorimotor skills. The findings point to the existence of emotional mechanisms – more specifically the role of emotion understanding – underlying successful coordination of actions in peer interaction. Theoretical and educational implications of having emotion understanding abilities for coordinating actions with others are discussed.

Received 14 December 2018

Revised 22 July 2019 Accepted 11 September 2019

KEYWORDS

Emotion understanding; peer action coordination;

problem-solving; children

Childrenrsquo;s everyday social life demands that they align their behaviour and thoughts, both motion- and emotion-wise, with the behaviour and thoughts of others. Although this appears to demand an under- standing of emotions, peer action coordination and emotion understanding have traditionally been studied separately. Action coordination involves the ability to couple relevant perceptual information, such as coordinating vision and grasping, and to inte- grate this with interdependent body movements, such as synchronising the actions of separate limbs and coordinating sensorimotor behaviours with a partner (Getchell, 2006). This phenomenon has also been called “joint action”, “interpersonal coordination” and “social coordination” (Eckerman amp; Peterman, 2001; Michael, 2011). Because the present study focuses on peer interaction in a sensorimotor task, the term “peer action coordination” will be used and defined as an activity where two or more individuals, by playing complementary roles, adjust and align

their sensorimotor actions to achieve a common goal (Gruuml;neisen, Wyman, amp; Tomasello, 2015).

Cognitive processes essential for peer action coordination, such as representation sharing, joint attention and intention attribution in infancy and tod- dlerhood (Lucena amp; Pedrosa, 2014; Tomasello, 2000; Viana amp; Pedrosa, 2014; Warneken, Chen, amp; Tomasello, 2006), as well as the ability to plan an action by taking the otherrsquo;s perspective into account ahead of time in middle childhood (Meyer, Bekkering, Haartsen, Stapel, amp; Hunnius, 2015), have been studied extensively in the past years (Sebanz, Bekkering, amp; Knoblich, 2006). In one classic study on coordination of actions in school-aged children, Doise and Mugny (1984) showed that 5- to 6-year-old children were unsuccess- ful in coordinating their movements in both the individual and the cooperative conditions, whereas 6- to 7-year-old children benefitted from the coopera- tive condition and succeeded equally well in both con- ditions. Satta, Ferrari-Toniolo, Visco-Comandini, Caminiti,

CONTACT Karine M. P. Viana karine.viana@psykologi.uio.no

copy; 2019 Informa UK Limited, trading as Taylor amp; Francis Group

and Battaglia-Mayer (2017) also found that childrenrsquo;s peer action coordination seemingly improved with age, with 9-year-old children

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