小学学习写作中优秀学生的成就动机分析外文翻译资料

小学学习写作中优秀学生的成就动机分析

介绍

基于2013年开始在印度尼西亚应用的课程，它解释说语言是科学的捍卫者，这意味着语言是传达知识的一种手段。所有学生都需要语言技能作为学习其他各种科目的学习工具。可以说，学生的语言能力极大地影响了学生的学习成功，因为小学科目的目的是向学生提供信息，并以语言的形式提供信息。除了2013年课程外，印尼语科目也转变为基于文本的学习。在这种基于文本的学习中，不仅要根据其物理结构来研究不同类型的文本，还要根据其社会背景来进行研究，并强调学生对不同类型文本的理解，并要求学生精通书面。

与其他语言能力（如听能力，说能力和阅读能力）相比，学生发现掌握写作能力更加困难。 Nurgiyantoro（2014：422）的观点证实了这一点，该观点指出，即使是母语为该语言的人，写作能力也很难掌握。

小学生应学习和掌握的书面学习材料之一是编写说明性文字。解释性文本是描述自然或社会现象发生或形成过程的文本（Isnatun＆Farida，2013：80）。解释性文本旨在解释与自然，社会，科学或文化现象相关的形成或活动过程（Priyatni，2014：82）。

根据写解释性文字的结果，并不是所有学生的学习成绩都低，有些学生的写作结果令人满意，他们是学习写作的优秀学生。影响和支持写作优秀学生写作质量结果的几个因素。除了学生的写作知识和能力外，成就动机也是一个要考虑的内在因素。

动机一词用于描述冲动，需要或渴望做某事（Slavin 1991：328）。同时，根据贝克（Beck，1990：21）的说法，动机不能直接观察到一个人，而是可以从他的行为中得到解释。同时，根据赫克豪森（Heckhausen，1967：54），成就动机是鼓励个人取得成功并旨在以某些卓越标准成功竞争的动机。动机可以解释人们决定做某事的原因，他们决定遵循自己的意愿以及想要做多长时间（Hassanzadeh＆Mahdinejad，2015）。

根据描述，然后采访了斯拉根摄政区的两所公立小学的五年级老师。研究人员分别对这些学校的五年级老师进行了采访。从访谈活动中获得的信息表明，学生编写解释性文字的整体能力已经足够。学生可以找到文本内容的主要思想。学生可以使用他们正在阅读的文本来调整摘要的内容，但是学生需要在使用正确的单词选择方面进行改进，有些学生在使用单词选择方面有困难，因此使用完全相同的单词选择作为原始文本。另外，有些学生会与当地语言混在一起。学生需要提高对拼写和语法的正确使用。在本质上，即使成绩不是很好也不错，学生们仍能够写出解释性文章的摘要。

此外，关于在两所小学五年级学习编写解释性文字摘要的实施情况的观察。观察结果表明，两所学校的五年级老师都进行了出色的写作研究。老师向学生提供有关如何总结优点的指导，但学生似乎对学习写作不感兴趣，学生表现出懒惰和抱怨。教室里的学生往往是被动的，一些学生说他们发现很难写长文本或总结文本，并且在学习过程中发生不想问的学生。学生一旦写起来就没有动力，可以看到很多学生抱怨并拒绝写文本。

为了支持这些事情，有必要对写作学习方面优秀的学生进行成就动机的分析，这样就可以知道教师需要哪些方面来提高学生的写作动机。

文献评论

麦克克莱兰（Mc Clelland，1987）认为，成就动机是一个人内的一种愿望，它鼓励人尝试达到卓越标准或衡量标准。这种动机与实现目标的目的和方式，计划，努力和自我价值感相关（Ghasemi等，2011）。加涅（Gagne）和巴林纳（Barliner）（1975：77）补充说，成就动机是成就成就的一种方式。根据Uno（2013）的研究，成就动机对绩效的影响。 Uno认为成就动机可以帮助学生理解和解释这一课。以下是成就动机的重要作用：（1）知道促使人实现目标的因素；（2）知道要实现的目标；（3）确定反馈；（4）确定学习的毅力。 。成就动机的功能是学习和发展，可以指导和培训进行学习活动，注意真实的努力，在动机的基础上，学习将产生良好的成就。

McClelland（1978：77）指出，个人具有六个具有较高成就动机的特征，即：第一是有强烈的实现目标的感觉，即渴望以最佳结果完成任务。第二，有责任对自己负责并确定自己的未来，以实现所取得的成就；第三，评估，即利用反馈来确定实现目标的更有效的行动；第四是根据其能力的极限，在其行动的意义上冒“存在”的风险；第五是创新。后者第六喜欢挑战。根据Back（1990：304）的说法，成就动机有六个维度，即：1）拥有专家地位； 2）坚持不懈地获得某些东西或特定目的； 3）有独立取得成就； 4）与同行的地位； 5）存在竞争情况； 6）注意拥有的优势。

成就动机是学习写作的非常必要的学生，因为有成就动机的学生将有很高的学习意愿，勤奋和勤于从事写作的学习活动，从而使他们成为精通学习写作的学生。这与Lam and Law（2007）进行的研究一致，该研究指出，学生的动机会影响写作表现，当学生的动机更强时，他们的写作表现就会更好。有成就动机的人通常更喜欢要求责任的任务。这意味着成功的实现不是因为别人的帮助或幸运，而是因为努力工作。

在此描述的基础上，可以看出本研究中用于收集数据的成就动机的指标，所使用的指标基于Mc Clelland（1978）的成就动机的特征，如下：1）强烈的成就感目标; 2）负责； 3）评价； 4）创造性和创新性； 5）喜欢挑战。

方法

研究目标

本研究的研究目标是描述小学五年级学生写作学习中对优秀学生的成就动机。并了解影响小学学习写作的优秀学生成就动机的因素。此信息对于参考和考虑非常有用，可以激发其他学生的动机和动机，使他们在写作课上表现出色，也可以帮助教师了解学习的重要性。改善成就动机，使学生在小学学习书写说明性文字方面表现出色，从而改善编写解释性文本的结果。

样本和数据收集

该研究的类型是使用定性方法的描述性研究。描述性研究旨在描述进行研究时的状态或现象。描述性研究描述了一种情况，但也可以描述发展阶段的状态（Agung，2014：26）。

这项研究的人口都是在Sragen县的2017/2018公立小学年度所有五年级优秀学生。本研究中的抽样技术是有目的的抽样，这是经过考虑和有一定目的的选择。在这种情况下，研究人员选择了Sragen郡的六所公立小学作为本研究的样本，小学是Karanganom 1，Karanganyar 2，Pungsari 1，Sambiduwur 1，Gentanbanaran 1和Bonagung 2，然后作者从中分别选择3名学生。在文字写作测试中得分最高的小学排名第六。选择学生的依据是每所小学的五年级老师的考虑。这项研究的样本数量为Sragen摄政五年级的18名优秀学生。本研究中使用的数据收集方法是问卷调查，访谈和观察。鉴于这项研究是定性研究，所以这项研究的主要手段是研究者自己的（Moloeng，2006； Sugiyono，2011； Wahidmuri，2008）。 Ogdan和Biklen（在Sugiyono，2011年）指出，定性研究特征之一是在自然条件下完成的（与实验相反），直接针对数据，来源和研究人员是关键手段。为了获得更广泛，更全面的数据，研究人员使用了一种研究工具，即调查表，访谈表，以获取优秀学生的深入数据和观察表。

通过构造效度和产品动量统计检验了解问卷成就动机的效度。使用专家小组（包括研究人员和两名讲师）进行的专家判断来测试构建的有效性。根据使用艾肯公式公式计算的有效性检验，即： V ＝ S / [ntimes;（c-1）] / S ＝ sum;ni（r-lo）。可以得出结论，因为计算结果的总分大于0.76或大于VAiken指数，所以所有问卷声明在构造上都是有效的。有效性测试后，对小学五年级的30名学生进行了问卷调查。然后使用SPSS分析测试结果，以通过产品时刻统计测试和带有cronbachs alpha的可靠性问卷确定问卷的有效性。有效语句的项目具有r-countgt; r-table，即r-table 0,361（在n = 30且显着性水平为0.05时）。所有有效语句均为10条，这是数据检索的工具。仪器可靠性测试结果得出r-count = 0.916gt; r-table 0.361。可以得出结论，问卷调查表被认为是可靠的。

分析数据

所使用的数据分析技术使用Miles和Huberman模型进行描述。分析中的活动包括数据缩减，数据表示（数据显示），结论图/验证（Miles＆Huberman，1994：10）。通过使用Ridwan和Sunarto（2007：23）的公式分析调查表数据的最终值，该最终值等于获得的得分除以最高得分乘以100％。

结果

小学写作课的观察结果表明：首先，写作学习过程良好，但由于教师没有采用多种教学方法，也没有利用现有的教学手段，因此学习效果较差。老师不会根据学生的成绩来区别学生。老师清楚，系统地介绍教材。其次，在写作的学习过程中，使学生变得更加热情，他们以自己的能力完成任务。他们可以对老师提出的问题给出很多答案。第三，在学习写作时，要使学生努力完成任务，而不要像其他人那样抱怨，并按时提交写作任务。

描述问卷成就动机

根据成就动机的指标，每个指标包含两个陈述，因此学生必须回答的总陈述为十个陈述，有正面陈述和负面陈述。每个陈述的答案都使用五个替代答案，它们非常同意，同意，怀疑，不同意，非常不同意。给予最高肯定答案的是5分，依此类推，得到4分，3分，2分和得到最否定的1分。以下是对学习写作的优秀学生成就动机分析结果的详细说明。根据成就动机调查问卷的结果，图1显示了优秀学生在学习写作方面的成就动机指标百分比。写作学习中优秀学生的问卷陈述的平均答案为82.6％。这意味着对优秀学生学习写作的成就动机是好的。

1）实现目标的强烈情感；数据收集后，可获得强烈感觉指标达到目标的结果是85.6％。在这种情况下，学生们渴望很好地完成任务，并渴望获得最好的成绩，他们感到乐观，并希望在学习编写解释性文章时获得良好的成绩。

2）负责；负责任指标的结果是83,9％。在以下学习活动中，学生负有良好的责任，他们要写说明性文字，对学生进行纪律训练，并认真地做好工作。个人更喜欢要求责任的任务。

3）评价；数据收集后，评价指标的结果为82.8％。在这种情况下，学生可以使用更有效的行动反馈来取得成就，学生从经历的失败中学到成功。进行评估的学生试图克服学习上的困难，克服这些困难的努力包括要求老师或朋友精通某些学习。显然，学生在写解释性文字的任务中会立即纠正错误的写法。此外，学生们还问了一个朋友，当他完成编写解释性文字的任务时，在确定主要思想时遇到困难时，他会更聪明。

4）创造性和创新性；数据收集后，可获得的创新指标为88.9％。学生需要发现机会并利用机会来发展自己的潜力，学生可以尝试一些新事物。从学生提出各种问题的能力以及激发老师给出的许多答案的能力中可以明显看出这一点。创新和创新指标的结果获得最高的结果，这是可能发生的，因为学生习惯在教室里提问或发表意见，并习惯尝试新事物。

5）喜欢挑战；数据收集后，可以得出指标挑战的结果为71.7％。不会阻止学生在学习中遇到问题，并始终努力解决挑战或“挑战”。尽管他们很难编写文本，但他们似乎并没有避免对解释性文本进行汇总的任务。尽管写作上有许多困难，他们仍继续练习大力总结说明性文字。

描述对优秀学生的采访

在将成就动机调查表分发给下一个成就学生后，对斯拉根县的优秀学生进行了访谈。根据研究人员在成就学生学习书写解释性文字方面的成就动机的发现，众所周知，学生在学习书写解释性文字方面的成就总体上是他曾经取得的成就。这意味着一般来说，擅长写作的学生已经具备了良好的学术能力。他们承认自己在课堂上取得了成就，并参加了小学阶段的比赛。他们精心参加了智能竞赛，科学竞赛和美术竞赛。

从访谈的结果中可以知道学生在学习写作方面的成就观点，了解在学习编写解释性文本时遇到的困难。 他们承认，有时在获得写作或总结任务时会感到懒惰。 他们认为很难找到正确的单词，也很难将单词放入句子中。

此外，学生在学习写解释性文字方面的成就得到了支持，成为了从父母和老师中脱颖而出的学生。 一种支持形式是学生在家庭学习中的帮助以及对本书的总结。 他们承认他们在学校的读写活动中进行了写作练习。 在识字活动中，老师将任务分配给学生在一周内阅读一本书，然后，老师将任务总结给他们在一周内完成阅读的书。

总结

基于成就动机问卷的结果。本着“实现目标的强烈感觉”。可以看出，对实现目标怀有强烈感情的学生并不犹豫或乐观地取得好成绩，因为他们一直认真地编写说明性文字。成绩优秀的学生在履行职责时应承担良好的责任，因此他们也可以获得良好的成绩。这意味着成功不是因为有运气帮助，而是因为努力工作本身。具有较高成就动机的学生总是有责任履行其职责（Febriana，2017年）。例如，如果教师可以让学生承担更大的责任，则在做功课时，学生必须按时收集任务，学习纪律和学校的后续活动。

另一方面，创造性和创新性指标的结果获得最高的结果，教师的知识水平提高了学生创造性和创新性思考的能力，也许能够影响学生的创造性。创造性思维的能力对于支持学生的写作非常重要。由（McVey，2008，Sturgell 2008）进行的研究表明，创造性思维能力与阅读和写作所需的技能始终相关。 Wang（2012）进行的另一项研究研究了创造性思维与读写之间的关系。他的研究结果是，花更多时间在阅读和写作上的学生会大量参加创造性思维的测试。在这种情况下，创造性思维的能力与阅读和写作的能力相关。创造性思维的能力对于学生写作学习的发展非常重要。因此，注意和理解教师对学生创造性思维能力

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Achievement Motivation Analysis of Outstanding Students in Learning Writing at Primary Schools

Introduction

Based on the 2013 curriculum that began to be applied in Indonesia, it explains that the language is a defender of science, meaning that language is a means of conveying knowledge. All students will need language skills as a learning tool to master various other subjects. It can be said that the ability of students in the language greatly affect the success of students in learning, because the purpose of the subjects in primary school is to provide information to students, and the information in the form of language. In addition to the Curriculum 2013, Indonesian subjects are transformed into text-based learning. In this text-based learning, different types of texts are not only studied on the basis of their physical structure, but are also studied on the basis of their social context and emphasize students understanding of different types of texts and require students to be proficient in writing.

Students find it more difficult to master writing competencies than other language competencies such as listening competence, speaking competence, and reading competence. This is confirmed by the opinion of Nurgiyantoro (2014: 422) which states that writing competence is more difficult to master, even by native speakers of the language though.

One of the writing learning materials that should be studied and mastered by primary school students is to write explanatory text. The explanatory text is a text describing the process of the occurrence or formation of a natural or social phenomenon (Isnatunamp; Farida, 2013: 80). The explanatory text aims to explain the process of formation or activity related to the phenomena of natural, social, scientific, or cultural phenomena (Priyatni, 2014: 82).

Based on the results of writing an explanatory text that not all students get low results, there are some students who get the results of writing satisfactorily, they are students who excel in learning writing. Several factors that influence and support the results of the quality of writing students who excel in writing. In addition to knowledge and ability of students in writing, achievement motivation to write an internal factor to consider.

The word motivation is used to describe an impulse, need or desire to do something (Slavin 1991: 328). Meanwhile, according to Beck (1990: 21) said that motivation can not be directly observed to a person, but can be interpreted from his behavior. Meanwhile, according to Heckhausen (1967: 54) achievement motivation is the motive that encourages individuals to achieve success and aims to succeed in competition with certain standards of excellence. Motivation can explain the reasons why people decide to do something, where their decisions pursue their will, and how long they want to (Hassanzadeh amp; Mahdinejad, 2015).

Based on the description, then interviewed the teacher of fifth grade in two public primary schools in Sragen regency. Researchers conducted interviews with the fifth grade teachers from each of these schools. From the interview activities obtained information that the overall competence of students in writing explanatory text is good enough. Students can find the main idea of the text content. Students can adjust the content of the summary with the text they are reading, but the students need to improve in using the right word choice, there are some students who have difficulty in using the word choice so using the word choice that is exactly the same as the original text. In addition, there are some students who mix with the local language. Students need to improve the proper use of spelling and grammar. In essence,

students have been able to write summaries of the explanatory texts even though the results are not very good and not bad.

Furthermore, observations on the implementation of learning to write a summary of the explanatory text in the fifth grade at two primary schools. The results of this observation indicate that the fifth grade teachers from both schools have done a good writing study. The teacher provides guidance to the students on how to summarize the good, but the students seem less interested in learning to write, the students show laziness and complain. Students in the classroom tend to be passive, some students say that they find it difficult to write long text or summarize a text and students that do not want to ask during the learning process takes place. Students are less motivated once to write, it is seen a lot of students who complain and refuse to write text.

To support these things, it is necessary to have an analysis of achievement motivation in students who excel in writing learning, so it can know what aspects are needed for teachers to increase students motivation in learning writing.

Literature Review

Mc Clelland (1987) said that achievement motivation is a desire that exists within a person who encourages the person to try to achieve a standard or measure of excellence. Such motivation is associated with the purpose and the way to achieve it, planning, effort, and feelings of self-worth (Ghasemi, et al, 2011). Gagne and Barliner (1975: 77) add that achievement motivation is ones way of doing well for achievement. According to Uno (2013) achievement motivation effect on performance. Uno argues that achievement motivation can assist students in understanding and explaining the lesson. The following are important roles of achievement motivation are: (1) to know what drives a person in achieving goals, (2) to know the goals to be achieved, (3) to determine feedback, and (4) to determine perseverance in learning. The function of achievement motivation is to learn and develop, can direct and train in conducting learning activities, with attention to real effort and based on motivation, l

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