日本教师制度的变化与发展外文翻译资料

日本教师制度的变化与发展

原文作者：William A. Reinsmith.

摘要：日本近代资本主义教育制度的建立远晚于欧美先进资本主义国家,但日本十分注重教师教育,并具独自的特点.因此,研究日本教师教育制度的演进过程,对全面了解日本教师教育是很有意义的。

关键词：日本； 教师； 制度

1. 传统教师教育制度的创立

明治初年,日本国内外的形势十分严峻。国内骚乱连续不断,国外各帝国主义列强虎视耽耽,纷纷将目光投向日本这块亚洲唯一尚待瓜分的土地。在这种形势下,日本的前途只能是:要么成为列强的殖民地,要么励精图治,尽快成为可与列强相匹敌的强国。在国家民族兴衰危亡的紧要关头,日本政府做出了关系国家民族前途命运的重大抉择,提出了“富国强兵”、“殖产兴业”和“文明开化”三大国策。“富国强兵”是目标,“殖产兴业”和“文明开化”则是实现“富国强兵”的基本政策,“文明开化”同时又是“殖产兴业”的前提。“文明开化”从广义上说,是包括近代资本主义的科技文化教育、思想风尚和生活方式等等在内的资产阶级社会启蒙运动。而就狭义上说,主要是指科学文化教育事业的现代化和普及.总之,“文明开化”就是要以西方先进资本主义国家为榜样,实现日本的资本主义现代化,将日本社会由封建社会迅速转变为资本主义社会.“文明开化”的根本手段是兴办教育.特别是兴办基础教育。正如伊藤博文所说的,“谓国家富强之道,要在二端:第一启发国民多数之智德良能,而进于文明开化之域”。由此可见,要实现“富国强兵”的战略目标,必须做到“文明开化”,而要做到“文明开化”,必须大力兴办基础教育,做到“邑无不学之户,家无不学之人”。因为教育是近代文明的基础,离开教育,要使日本实现西方先进资本主义国家那样的“文明开化”,是不可想象的。1871年,在国外考察访问的木户孝允在给国内的信中说:“吾人今日之开化非真正之开化,为防10年后之弊病,唯在于兴办真正之学校确立牢不可破的国基者唯在于人,而期望人才千载相继无穷者,唯真正在于教育而已”。毫无疑问,要提高国民的整体素质,做到“文明开化”,进而实现“富国强兵,的总目标,必须大力兴办基础教育。而当时,日本没有专门培养教师的机构,严重缺乏从事基础教育的教师。在这种情况下,建立教师教育制度,开办教师培养机构作为急需解决的问题列入了政府的工作计划。(一)师范学校的设立

1. 官立师范学校的创立

战前日本的教师教育是以师范学校为中心进行的.在《学制》颁布前的1872年4月,文部省在正院提出了`建立小学校教员指导的呈文》,指出设立“师表学校”是一项紧迫的任务,认为应在东京设立师范学校.1872年8月颁布的《学制》第39章规定:“小学之外,要有师范学校,在此种学校教授小学教学原则和教学方法,实乃当务之急”。第40章规定:“小学校教员,不论男女,必须是年龄20岁以上、具有师范学校毕业证书者”。 按照“学制”的精神，教育部在文件《快速建立教师示范学校》中指出:“教师之于学生，犹如同辈之于影子。”因此，各国纷纷建立教师示范学校，发展小学教师。为了执行教育体系,建立全国小学和现代教育理念传播,目前迫切需要建立培训机构教学人员。

(1)选择24个年轻人在师范学校学习;

(2)90名学生选择学习师范学校附属小学;

(3)师范大学学生分为六组,每组四个人,负责所属小学15名学生的全面发展;

(4)报考师范学校的学生必须年满20周岁并通过入学考试;

(5)享受政府补贴。

明治五年(旧历)八月，诸葛新城被任命为第一师范学校校长。在同一个月，举行了入学考试，30名志愿者中有54人被选中。美国斯科特作为一名外籍教师，他聘请平井宣道担任翻译。这样，师范学校就以美国教师为中心，使用美国的教材和教具，开始了日本的教师教育。1873年6月，师范学校对本科和本科课程进行了区分。我本科学习的专业是法学教学，除了本科的法学教学外，我还利用课余时间学习了一般的学科。斯科特教英语和算术，而日本老师教物理、化学、普通话和中文。1873年8月更名为东京师范学校。大阪和仙台也建立了师范学校，第二年2月在长崎、广岛、名古屋和新潟也建立了师范学校。使每个大学区都有一个教师培训机构。1874年4月，东京对师范学校采取了一系列改进措施，将教学内容进行了更正，将学科课程、本科及以上学制由一年改为两年。1872年至1878年5月，东京都师范学校共招收小学教师406人，其中1873年7月毕业的10人，1874年1月毕业的11人，同年6月16日毕业的16人，第一批毕业的共有37人。1873年7月至1878年7月，共有228名研究生。1873年7月，教育部向太正官员提出在各大学区总部设立师范学校，为小学培养教师。在第三大学区所在地大阪和第七大校区所在地宫城县，他们将效仿东京师范学校的做法，设立师范学校。大阪是日本西南部的中心，宫城是日本东北部的中心。大阪和宫城师范学校的建立，是明治政府贯彻学校制度精神，解决全民教育师资问题的重要举措。1873年8月，教育部下发《关于在大阪和宫城县建立公办师范学校的通知》，开始招收学生。在这些大学区建立的师范学校学制为两年，学生人数为10人。此外，1874年3月，东京在女子师范学校成立了政府。师范学校的教学时间是每天5小时，每周30小时。以上七所师范院校按课程结构大致分为两种类型:一是第一学期开设一门基础学科，第二学期和第三学期开设其他学科。另一种是全部或大部分课程在第一学期，这种类型的师范学校以广岛最为典型，爱知师范学校和长崎也属于这种类型的师范学校。历史、数学、物理和教育学在每个学校都受到重视。附小的教学实习安排在新的师范学校以外的最后一个学期。此外，每个师范学校也提供体操，但主要是在业余时间。政府师范学校的建立可分为三个阶段。第一个时期，东京师范学校是一所国立师范学校。第二阶段以东京师范学校为模式，建立大阪师范学校和宫城师范学校(前者负责第三、第四、第五校区，后者负责第六、第七校区的教师培训)。

第三个时期，所有的大学区都建立了师范学校，这是这些政府师范学校作为所有大学区的教育中心的时期。在实施学制方面，政府表示，教师教育的理念是以东京政府师范学校为中心，在各大学区建立政府师范学校，以快速培养小学教师。到1878年，师范生总数已超过1000人，与全国小学教师总数1600人相比，这是一个很小的数字。1877年7月28日，“西南战争”爆发。在长达7个多月的内战中，双方共投入10万兵力，政府的军费开支为412000元，占当年财政收入的70%，约占工农业总产值的30%。在这种情况下，除东京师范学校外，大学区的政府师范学校全部停课。1874年3月，女子师范学校在东京成立。东京女子师范学校与官方的东京女子学校一起，成为女子教育的最高机构和振兴女子教育的中心。1874年1月，教育部田中文雄向太正官员提出建立女子师范学校的建议。该提案指出，自学校制度公布以来，学者的数量一直在增加。为了普及和发展国民教育，建立女子师范学校应被视为“最重要的任务之一”。1874年3月,政府宣布建立一个女子师范学校在东京,1875年8月,中国政府制定了“笔记入学的学生政府女孩的师范学校”和“教学原则的东京女子师范学校”,规定的入学要求是品德,基础教育在阅读、写作和计算,和“年龄是14岁和20岁以下”的学校成员。各县的人民都是通过考试选拔出来的。开设的课程有:文学(语法、作文、写作)、地理、历史、物理、生物概论、化学(无机化学概论)、修身养性、经济学概论、记忆、绘画基础、工艺、歌唱、教学方法、实践、体操等。1872年6月，东京成立了一所政府师范学校，1874年2月，日本各大学区都成立了一所政府师范学校。从1872年底到1874年底，各大学区建立了许多教师教育机构。1873年只有一个郡有教师教育机构，到1874年，有教师教育机构的县增加到3个。到1874年底，全国约70%的县建立了教师教育机构。

1876年底，各县都建立了教师教育机构。在学制时期，日本的教师教育机构包括东京师范学校、各大学区的政府师范学校、各县的教师教育机构和分校。在教师教育机构中存在类似于导师的指导与导师的指导，其指导体系之间的关系:不是废除教师教育机构,应该指出,取消教师教育机构,校园是为了应对短缺的教师,在快速培训教师为目的的一个简单的短期培训机构,设立了教育的长度通常是3 6个月。后来，校园随着师范学校的巩固和扩大逐渐废除。府县教师教育机构名称不一，学制一般为两年。课程主要包括历史、地理、数学、物理、化学、自然史、修身、经济学、生理学、簿记、文艺学、教育学、教育学、栖息学、歌唱和体操。地县教师教育机构的主要任务是培养现有小学教师。教师教育体系的发展。1876年12月，日本政府发布了《教育矫正令》。根据这项法令的精神和原则，教育部于1881年8月19日颁布了《师范学校教学原则纲要》。《教学原则纲要》是明治政府根据《教育矫正令》的精神和原则，为整顿师范院校通识教育课程而制定的专门法律。《师范院校教学原则纲要》共15条。其中第一条规定:师范学校要把小学教师放在他所学的学科中发展。在一所师范学校任教一年的小学教师，两年半的中等师范学制和四年的高等师范学制。其毕业生是小学的一个小学部，小学的下一级中学，小学的高级教师。小学教师培养德育、阅读、抄写、算术、地理、物理、教育学、学校管理、田野教学、歌唱、体操等10门学科。除了初级师范课程外，中级师范课程还开设历史、绘画、生理学、自然史、化学、几何、簿记等课程。高等师范课程除开设中等师范课程外，还开设经济学、地方法律法规、心理学等课程。教学大纲还规定了教学时数，每年36周。教学大纲的教师教育制度走向规范化、法制化的重要手段,具有以下特点:第一,进一步明确各级部门正常的训练目标,相应的开放的教师教育课程和学校课程,但学校管理心理学、教育学及相关教学、现场教学科目,其他教育。所有课程都与小学的教育课程相对应。其次，法律第一次明确规定，师范院校必须开设专门的教学科目，使教师教育的目的能够体现在课程中。这也是日本政府试图用规范化、法制化的教师教育取代以往的速成型教师教育的重大尝试。《师范学校教学原则纲要》颁布后，政府组织力量进行实施，导致日本教师教育发生重大变化。主要有两个变化。一是师范生学制构成发生了很大变化。

过去占大多数的两年期课程的数量急剧下降，而四年期课程的数量急剧上升。到1884年，四年制课程增加到48门，占全部课程的70%以上。随着小学教育的发展，对女教师的培训也在进行。女子师范学校1880年,除了日本之外,还建立了新泻女子师范学校,千叶女子师范学校,福井女子师范学校,山梨县女子师范学校,岐阜县女子师范学校,女子师范学校,秋田县女子师范学校,金泽女子师范学校,富山女子师范学校,松江女子师范学校,鸟类女子师范学校。

高智女子师范学校和其他12所女子师范学校以及普通家庭。全国女师范生总数为698人，约占师范生总数的13%。女子师范学校开设的学科包括修身、阅读、写作、书法、数学、地理、民族史、绘画、自然史、物理化学:教育学、学校管理、田野教学、裁缝、礼仪、家庭经济、歌唱、体操等18个学科。

第二，教师教育制度的建立和整顿

(一)1885年教师教育制度的建立

斯文被任命为教育部长，他着手改革教育制度。他认为，实施宪政政治的根本前提是发展宪政国家，这就必须建立国家的社会主义教育制度。森雅士为了实现其国家社会主义教育理想，在其任教育部长后，制定了各级学校的规章制度，将其教育思想付诸实践。森客气地说，国家培养的领导人和教师都被关了起来，18岁。本系面向日本未来，因此十分重视教师的教育。1886年4月10日，在senli的指导下，教育部颁布了《师范学校条例》。《师范学校秩序》共12条，规定了师范学校的宗旨，即“培养教师的道德品质和知识，以及服从、信任、友爱、端庄的气质”。显然，这是温祥森礼貌的民族主义教育观在法律上的具体体现。它还规定了师范学校的教育制度，它有自己的特点:(1)师范学校分为两个层次:普通师范学校和高等师范学校。

(二)师范生必须按照国家规定学习。

(三)对师范生实行公费资助，但毕业生必须在指定的教育岗位工作。

二、关于师范学校课程设置、普通师范院校高等师范学科学科设置及其学位的具体规定。

1886年5月26日，或公布普通师范学校的学科及其学位，本条例根据师范学校制定的第12条的规定。它不仅规定了师范学校的课程设置，而且规定了师范学校的学制和教学时间。它规定师范学校开设的科目有:伦理学、教育学、普通话、汉语、英语、数学、簿记、地理、历史、自然史、物理化学、农业手工业、家庭事务、书画、音乐体操等。师范学校四年，每年授课40周，每周授课34小时以上。在学科方面，伦理学代替了修身养性，算术变成了数学，英语和农业成为了必修科目，军事体操加入了体操，田野教学成为了一门独立的学科，心理学和教育学的学校管理法被纳入了新的“教育”科目。1890年3月，高等师范学校的女校部分独立，师范教育中的男女差别更加明显。关于高等师范学校的课程设置，教育部于1886年10月14日公布《高等师范学校课程及其学位》中作了详细规定。它规定高等师范院校的学科分为男性师范学科和女性师范学科。物理和化学科目包括教育学、伦理学、英语、数学、物理、化学、手工艺、绘画、音乐体操。自然历史提供教育学、伦理学、英语、有机化学、矿物学、地质学、植物学、动物学、生理学、农业、绘画、音乐体操;文学提供教育学、伦理学、普通话、汉语、英语、地理、历史、金融、哲学、音乐体操;女子师范学校开设的科目有:伦理学、教育学、语文、英语、数学、簿记、地理、历史、自然史、物理化学、家庭事务、书画、音乐体操。2016年10月30日，日本政府正式颁布了《语言节约教育》。语文教育作为指导教育的最高标准，对民族教育的原则作出了明确规定:提倡民族主义道德，禁止欧洲化的蔓延。毫无疑问，民族教育的目标和内容必须体现屯门教育的精神和节约语言。1890年《教育软语言》出版后，教育部颁布了《师范学校修订案》，拉开了教师教育体制改革的序幕。在这次教师教育体制改革中，教育部颁布了九项法令，其中师范学校的学

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The establishment of Japans modern capitalist education system was far later than that of the advanced capitalist countries in Europe and America, but Japan attached great importance to teacher education and had its own characteristics. Therefore, the study on the evolution process of Japanese teacher education system is of great significance for a comprehensive understanding of Japanese teacher education.

I. establishment of traditional teacher education system

In the early years of the Meiji period, the situation at home and abroad was grim.

As domestic unrest continues, foreign imperialist powers look anxiously to Japan, Asias only remaining piece of land to be carved up.

In this situation, Japans future can only be: either to become a colony of the great powers, or to make great efforts to become a rival power as soon as possible.

At the critical juncture of the rise and fall of the nation, the Japanese government made a major decision concerning the future and destiny of the nation, and put forward three national policies: 'enriching the nation and strengthening the army', 'cultivating industry and industry' and 'civilizing and civilizing'.

'Enriching the country and strengthening the army' is the goal, 'colonization and industrial development' and 'civilization and civilization' are the basic policies to realize 'enriching the country and strengthening the army', and 'civilization and civilization' is also the premise of 'colonization and industrial development'.

In a broad sense, 'civilization' refers to the bourgeois social enlightenment movement, including the scientific, technological, cultural, educational, ideological, fashion and lifestyle of modern capitalism.

And he said in a narrow sense, is mainly refers to the modernization and popularization of science and culture education career. In a word, 'the civilization' is following the example of western advanced capitalist countries, Japans capitalist modernization, Japan a rapid transition from feudal society to the capitalist society. 'the civilization' establishment is the basic means of education. In particular, the establishment of basic education.

As ITO put it in his blog post, 'the way to a strong and prosperous country lies in two aspects: first, to inspire the wisdom, morality and ability of the majority of the people, and to advance into the field of civilization and civilization.'

Thus it can be seen that to achieve the strategic goal of 'enriching the country and strengthening the army', it is necessary to achieve 'civilized and civilized', and to achieve 'civilized and civilized', it is necessary to vigorously develop basic education, to achieve 'every city without learning households, home without learning people'.

Since education is the foundation of modern civilization, it is unthinkable for Japan to realize the 'civilization and civilization' of western advanced capitalist countries without education.

In 1871, takayuki kido, who was on an inspection tour abroad, said in a letter to his native country, 'our civilization today is not true civilization.

Establish...

The unbreakable foundation of a country lies only in its people, and the only thing that is true is education.

There is no doubt that in order to improve the overall quality of the people, achieve 'civilized and civilized', and then achieve the 'rich country, strong military, the overall goal, it is necessary to vigorously develop basic education.

At that time, Japan did not have a special institution to train teachers, and there was a serious shortage of teachers engaged in basic education.

In this case, the establishment of teacher education system, the establishment of teacher training institutions as an urgent problem to be solved in the governments work plan.

(a) it normal school, 1 set 1. Government normal school founded before the Japanese teacher education in normal school as the center. In front of the 'system' issued in April 1872, or in the courtyard ` is presented in this petition of the primary school teachers to guide field, points out that to set up the 'model school' is an urgent task, thought should establish normal school in Tokyo. In August, 1872, promulgated the 'system' of chapter 39: 'the primary school, for a normal school, professor in the school primary school teaching principles and teaching methods, are priority'.

Chapter 40 stipulates: 'primary school teachers, male or female, must be over 20 years old and have a normal school diploma'.

In line with the spirit of 'academic system', the ministry of education pointed out in the document 'rapid establishment of teacher model schools' that 'teachers are to students what their peers are to their shadows.

Therefore, countries have set up teacher model schools and develop primary school teachers.

In order to implement the education system and establish a national primary school and the dissemination of modern education ideas, there is an urgent need to establish training institutions for teaching staff.

(2) select 24 young people to study in a normal school;

(3)90 students chose to study in the primary school affiliated to the normal school;

(5)24 normal university students are divided into six groups, with four students in each group.

Responsible for the overall development of the 15 students in the primary school;

(6) students applying for normal schools must be at least 20 years old and pass the entrance examination;

(7) enjoy government subsidies.

In August of the fifth year of the Meiji period, zhuge xincheng was appointed principal of the first normal school.

In the same month, entrance exams were held and 54 of the 30 volunteers were selected.

Scott macinm of the United States.

As a foreign teacher, he hired hirai as a translator.

In this way, the normal school centered

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