学前教室环境：对儿童的游戏行为有意吗？外文翻译资料

学前教室环境：对儿童的游戏行为有意吗？

原文作者 Mohamed Yusoff Abbasa*, Mansor Othmanb amp;

Puteri Zabariah Megat Abdul Rahman

单位

摘要：本文研究了公立幼儿园的物理环境与儿童游戏行为之间的关系。 雪兰莪州10所幼儿学校的20个教室的三种物理环境和儿童的五种游戏行为进行了调查。 数据收集涉及264名学前教师的问卷调查者，对494名学龄前儿童进行视频录制的自然无干扰观察，对20名学前教师和37名专业室内建筑师的结构化访谈以及Moore（2008年）的《儿童物理环境评估量表》（CPERS）。 使用SPSS统计分析对数据进行分析。 支持了物理环境对儿童行为的影响，并提出了最佳实践。

关键词：学前教室；儿童的游戏行为；居住后评估

1.简介

马来西亚设想到2020年成为发达国家，重点放在一流的基础设施和一流的思维上。她已经从一个发展中国家摆脱了困境，并在2008年获得了新兴工业化国家（NIC）的地位（Cheah，2008年）。为完成国家使命而确定的最关键因素是其人力资本的质量。因此，高质量的人力资本开发是当前正在实施的第九个马来西亚计划（9MP，2006-2010）的主要推动力。在提高素质的人力资本发展方面，该国目前正从学前班开始着重于各级教育。重点是教育和培训的质量要与国际最佳实践保持一致（欧洲联盟，2006年，第237、254页）。

最近，马来西亚确定了六个KRA（关键成果领域），它们在2010年预算和2011-2015年第十个马来西亚计划的规划中被列为优先事项。在那些领域中确定的是优质和负担得起的教育（伯纳马，2009年）。值得关注的是Permata Negara计划，该计划侧重于早期的儿童保育和教育，已在该计划中拨款1亿马币的2010年预算。迄今为止，已在457个托儿中心采用了Permata方案，使17565名儿童受益（NST，2009年）。但是，尽管在2010年预算中为Permata计划分配了巨额资金，但重点似乎只集中在学前班的非身体方面，例如儿童的课程和学前班老师的培训，而没有提及任何改进在学前班的物理环境方面，与不久前的情况非常相似待定9MP。

的确，早期托儿和教育的重要性早在本国和较发达的国家就已得到认识。例如，根据Raja Harun等人的说法。（2005年），学前班教育是关键的年份，是确保个人成功的继续教育的基础。温斯坦和戴维同意，正规学前班有助于西方儿童的认知发展，与东方儿童相比，这会导致更大的智力能力和认知成熟度。与马来西亚不同，较发达的国家同样重视学前班的物理和非物理环境。例如，莫罗（2007）曾强调，在学前班中的重要性不仅应集中在课程计划上，而且在空间安排或自然环境方面也同样重要。实际上，Moore（2008）同意，众所周知，学前教育等的质量与体育课的质量有关。

环境方面，例如人类舒适的环境，优质的家具和装饰，空间质量，有利的环境等？这些因素对培养优质学前教育是否同样重要？这些问题促使本文进行了FRGS研究。

2.研究目的

这项研究的目的是确定这些学前班的物理环境是否符合国际标准或质量，以支持儿童的情感，社会和身体需求。出于本次会议的目的，本文重点讨论了“职位占用”部分评估（POE）涉及分析位于城市和非城市地区的教室的内部物理环境与作为儿童玩耍的儿童通过游戏学习的游戏行为类型之间的关系。它专门研究了孩子的社交行为（互动，非互动，适当，不适当的，中性的）和三种类型的教室内部环境，分别在架构上分为定义明确，定义适中，未定义）。

3.文献综述

许多基于西方的研究（例如Moore，2008年）都揭示了室内和室外物理环境的影响，不仅对儿童的行为及其发展有影响，成年人中也是如此（Abbot，2001; Neuman and Dickinson，2001）。

3.1.室内环境

关于学前班的室内空间，已经进行了有关人类空间行为主要方面的研究-阿巴斯（2000）将其确定为个人空间/近距离，属地性，隐私和拥挤。例如，麦克斯韦（Maxwell）（2003）发现，女孩的学业成绩受到每位学生更少空间的负面影响。男孩的课堂行为受到空间密度条件的负面影响，因为许多早期研究（例如Sommer（1969））显示，他们自然需要更大的个人空间。仍然在空间需求和拥挤问题上，Kantrowitz和Evans（2004）发现，孩子与教室活动区域数量的比例与非工作时间成正相关。参与建设性游戏也存在边际负相关。韩，等。 （2008年）对儿童领土行为的研究证明了在自己的地盘上生活的优势。 Ahrentzen and Evans（1984）报道说，配备私人学习设施的教室的学生的隐私水平实际上比没有配备这类设施的学生的隐私水平低。这种意外发现可能是由于即使在教室中也无法使用这些便利设施。孩子们想独处时，更喜欢在僻静的书房或角落里。室内环境的其他研究包括容积和墙壁颜色，设备，游戏室布置，环境舒适度，维护和安全性的含义。例如，阅读等。 （1999）发现，天花板高度或墙壁颜色的差异与学龄前儿童较高的合作行为有关。关于空间知觉的问题，Stankovic and Stojic（2007）报告说，如果以正确的方式建造和装备一些空间，则可以提高儿童能力的发展，这可以使儿童在现有的水平上确认自己。它的能力。

与游戏室布置有关，Legendre（1999）发现，家具布置的类型并没有改变游戏区的联合使用以及关系较弱的同伴的社交互动。相反，对于表现出新近关系的孩子，游戏室的布置会影响他们的社交互动的数量和质量。

主要的视觉障碍的出现也显着阻碍了他们在成年-遥远地区的联合使用，除了一些表现出特别紧密关系的儿童。 Ornstein（1997）研究了居住者（老师，学生和雇员）的满意度，这些满意度涉及功能因素，环境舒适度，维护以及火灾和犯罪方面的安全性。这些性能环境在使用过程中的知识将导致该数据库包含预防性维护程序的项目准则和参数。

还研究了物理环境对儿童能力和发育的影响。例如，麦克斯韦（Maxwell）（1996）制定了一个评估量表，以评估物理环境在儿童认知能力和社交能力发展中的作用。他发现物理环境与能力的衡量标准有关。 Mashburn（2008）研究了社会质量之间的关联,学龄前儿童的身体和身体环境以及儿童的学业，语言和读写能力的发展，以及学前教育质量在多大程度上缓解了儿童风险与发展。他发现，优质的社交环境与学龄前儿童的学业和识字能力正相关。他还报告说，尽管物理环境的质量与学龄前儿童的结局并不相关，但是，较高质量的物理环境缓解了收入与学业发展之间以及非白人，种族和文化之间的负面联系。发展。

3.2.户外环境

有关室外环境影响的研究包括室外环境的类型以及运动场的布置。例如，Taylor等人。 （2001）发现儿童在绿色环境中活动后比往常表现更好，并且儿童游乐区“绿色”时，他或她的注意力缺陷症状越不严重。因此，与大自然的接触可以帮助注意力集中在急需注意力支持的儿童群体中。博尔德曼等人（2006）认为户外环境的物理质量对于触发儿童的健康行为很重要。带有树木，灌木丛和破土的宽敞的学前环境触发身体活动并产生阳光户外游戏中的保护。由于许多孩子上学前班，建议在社区体系结构中使用此类环境。 Stankovi等。 （2006）研究了体育活动水平如何受到环境因素的影响。他们发现建筑设计的质量，即组织和所设计的实体环境的物化的质量与儿童的积极发展结果相关。 Brown and Burger（1984）发现，与没有设计的游乐场相比，拥有更多现代设计的游乐场并不一定能促进更多具有教育意义的社交，语言或运动行为。在各个操场上，儿童的行为存在差异，但并不是严格按照他们反映当代设计建议的程度而定。他们发现最重要的设计特征似乎是分区，封装和提供适当的材料（车辆似乎非常有价值）。

根据上述文献，可以推断出室内和室外物理环境方面的考虑与生成优质学前教育高度相关，因此，发展高质量的人力资本以实现9MP的重点。

4.研究设计

这项研究的研究设计基于Descombe（2001）的建议，即，任何研究都应采用调查，案例研究，实验，行动研究和人种志这五个选择中的一个来进行战略制定，而数据收集的方法应纳入四个选项中至少有三种三角测量方法–问卷，访谈，观察和文件。

本节分为两个主要部分。第一部分解释了所选择的策略-调查，该策略还结合了公立学前教育的研究范围而不是研究范围的原因。而不是私立幼儿园，选择雪兰莪州作为这些幼儿园的所在地，并包括城市和非城市地区。第二部分是选择的方法。它分为两个阶段–初步研究和主要研究，这两个阶段也纳入了研究方法。三角剖分用于数据收集。

4.1策略

由于研究的性质，实施了使用重复测量的非实验方法。学龄前儿童在学龄前概况，空间定义和学生人口统计学方面有所不同。最好根据具体情况对学龄前环境进行研究。研究问题的性质进一步支持了多案例研究方法的使用。这与尹在他的观点中，“当提出“如何”或“为什么”的问题时（或）当调查员对其他事件几乎没有控制权时，以及当焦点集中在某些实际情况下的当代现象时，案例研究是首选策略。生活情境”。

4.1.1为什么要使用公立幼儿园？

在雪兰莪州的公立幼儿园进行这项研究有很多好处。首先，大众的学前班计划已获得教育部（MOE）认可的幼儿教育计划。认可证明，学前班满足了幼儿的发展和教育需求方面的最高专业标准。其次，孩子们习惯于在教室里见到不同的人（例如，本科生，教育人员）。因此，研究人员的存在并没有抑制儿童的常规行为。第三，孩子的父母意识到，学前班通常被用来进行学术研究。

4.1.2为什么位置在雪兰莪州？

之所以选择雪兰莪州作为公立幼儿园的所在地而不是马来西亚的其他13个州，是因为雪兰莪州的学前教育已成为其他州的参考点。教育（MOE），以及所收集的任何数据都可以用来代表整个马来西亚的公立幼儿园。

4.1.3为什么同时考虑城市和非城市？

出于比较目的，本研究涉及城市和非城市地区的学前班。这为分析阶段提供了更丰富的数据，尤其是在这两个领域之间的共性，差异和特殊性方面。

4.2方法论

该方法模仿了Moore（1994，2008）和Zimmons（1997）的先前研究。本研究的独特之处在于，尽管先前的两项研究都是基于对一个地区的西方儿童的准实验，但本研究是基于在两个不同地区（城市和非城市）对马来西亚儿童的学前教育的自然环境。 -城市。该方法涉及两个阶段-初步研究阶段和主要研究阶段。在进行主要研究之前，初步研究对于研究人员来说更是一种熟悉练习。

4.2.1初步研究

初步研究涉及随机选择的两个幼儿园中的四个教室，它们既代表新的附属建筑（图1和2），又代表现有教室的翻新（图3和图4）。其中一个位于市区，而另一个位于非市区。初步研究的目的是：在实际研究开始之前获得基线信息，使研究人员能够更详细地了解学前环境，为解决和控制可能影响研究的任何不可预见的因素提供了机会，并可以进行预测试问卷和工具。

图1.具有两个教室的新的学前建筑物（附件建筑物）的布局平面图示例

图2带有两个教室的新学前大楼（附楼）的正视图

图3.翻新现有公共学前班教室布局平面图的示例

图4.翻新的现有公共学前班教室的正视图

4.2.1.1程序

在研究之前，以正式批准书的形式获得了教育部雪兰莪州教育部的许可，以便在各个公立幼儿园进行调查。

进行的活动的详细情况如下：

第1天：与校长和学前班老师会面，解释研究方法并获得他们的认可。分发了初步问卷。

第2天：绘制学前班教室的空间布局，并结识了孩子们和他们的孩子

老师。绘制图纸以显示空间组织，家具布局，机械通风（吊扇）的位置和其他建筑特征。拍摄的照片显示了教室环境，小学建筑群，校园和游乐区以及不同的功能，包括内部装饰，开口（门和窗户），使用的家具以及提供的设备和老师和他/她的助手如何安排它们，教室中可用的不同空间及其大小，例如实际学习区域，厨房和卫生间。

第3天：自然的观察，录像，给孩子的行为拍照并绘制他们的位置的照片。在第三天，研究人员在原定的免费游戏时段11:00 – 11.30am之前大约90分钟到达。提早到达使得研究人员有时间为即将进行的观察做准备（例如，设置摄像机，位置，日期，温度，阳光方向以及预览观察仪器）。以30秒的间隔记录观察结果，记录整个自由发挥期的持续时间。记录是关于间隔开始时孩子的行为，以及该行为如何与“教室行为观察抽样”（Ladd＆Price，1987年）中描述的行为最相符，这是一种专门用来评估孩子的教室行为的观察仪器

4.2.1.2数据收集

非参与者观察

当研究人员不与被观察者或事件互动时，便会发生非参与性观察，即本研究采用的方法。采用这种观察方法的原因有三个。首先，脱离过程使研究者比作为参与者所允许的更加客观。其次，由于研究人员没有与观察对象进行互动，因此留出了时间进行实地记录并绘制儿童行为的地图，这些信息被用于对观察和提出的问题进行反思。最后，研究人员希望尽可能不引人注目，以使对收集的数据的影响最小。

首先，人们认为研究人员在教学过程中的参与对教师和学生都具有破坏性；其次，它使研究人员无法实现使数据尽可能自然地呈现出来的目的。然而，研究人员承认，在教室“亲密”环境中任何第三方的存在都会引起一些紧张气氛。将进一步阐述使此类问题最小化的策略。

儿童空间行为的初步观察

在孩子的“自由活动”期间（休息期间但饭后）对孩子的空间行为进行了自然，

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