5.3 生词的重复外文翻译资料

5.3 生词的重复

根据Nagy等人(1985)提出的词汇附带习得假说，词汇的完整知识不能一次就获得，每次在上下文中遇到这个词，都可能学到关于这个词的新知识。这意味着随着学习者接触到越来越多的语篇材料，从上下文中附带习得的词汇量将逐渐增加。因此，为了使学习者能够充分掌握一个单词，就需要有足够数量的复现，换句话说，如果学习者想要完全掌握一个单词，就应该在学习者阅读的文本中多次重复该单词，这样他们就可以一点一点地掌握该单词的知识。

正如第三章所提到的，虽然在帮助学习者充分掌握词汇所需的上下文中的生词暴露量方面还没有统一的标准，但是Nation1990年的研究认为5-16次重复学习可以帮助学习者充分掌握一个词汇，这一发现已被许多学者广泛接受。因此，目前的分析以五倍阅读量级为标准，来考察阅读文本中新词的重复是否足以使学习者有效地习得词汇。

在接下来的章节中，我们将分别分析《新编剑桥商务英语》初级、中级、高级三本教材中新词的重复情况。

5.3.1 《新编》生词的重复（初级）

为了调查《新编(初级)》一书中生词的重复次数，首先需要挑选出这本教科书中的生词作进一步分析。由于每个模块都没有附加新词表，而且本教材的目标学习者是那些能够熟练掌握大学英语四级水平的学生，大学英语四级词汇中未包含的单词被认为是学生以前没有掌握的新单词。我们已经讨论了商务词汇，搭配和词语，其中使用的意义在CET4词汇表中找不到都被认为是未知词，所以从表5.1.1-2我们可以发现，总共有169个词汇类型不在CET4词汇表中，这些新的词汇被保存为一个独立的文本文件，它们的重复频率显示在初中英语阅读课文词汇对比研究结果。

对大学英语四级词汇表的帮助下，重复出现频率不同的新词数量及其占新词总数的百分比见下表:

表5.3.1 《新编》生词的重复（初级）

从表中可以看出，对于英语四级水平的学生来说，新编(初级)新词共有169个，其中130个单词在阅读课文中只出现一次，占生词总数的76.92% ，而重复5次以上的新词只占2.37% 。这意味着近98% 的生词在阅读课文中重复出现不到5次，难以被学生掌握，不利于学生更好地掌握生词知识。重复次数少也使学生很难记住新单词，因为他们很可能在接触到这些新单词后很快就忘记了，而这些新单词在课文中出现的次数很少。

因此，我们可以推断《新编》（初级）教材不能满足学生通过阅读课文获得词汇的需要，因为该教材中生词的重复频率远低于5倍的理想标准。

5.3.2 《新编》中生词的重复（中级）

从表5.1.2-2我们可以知道大学英语六级词汇中有194个单词类型没有包括在内，所以这些单词被认为是具有英语六级水平的学生所不熟悉的新单词。

不同时间重复出现的新词数量及其在新词总数中的覆盖率见下表:

表5.3.2 《新编》生词的重复（中级）

Table 5.3.2 Repetition of New Words in Success (Vantage)

从表中我们可以看出，194个新词中只有3个重复5次以上，占新词总数的1.55% ，而很大一部分新词只出现在《新编》的课文中一次。这表明，大多数生词并没有充分的接触，来帮助学生很好地记住它们。因此，我们可以看到，在《新编》一书中，生词的重复并不足以使学生通过阅读形式提高词汇能力。

5.3.3 《新编》中生词的重复（高级）

在《新编》（高级）挑选出英语专业八级考试中没有出现的单词来作为新单词，考察其在阅读课文中的重复频率，结果如下表所示:

表5.3.3 《新编》中生词的重复（高级）

Table 5.3.3 Repetition of New Words in Success (Higher)

《新编（高级）》共有58个新词，其中74.14% 只出现一次，没有一个重复次数超过5次，这意味着学生很难通过阅读课文获得新词。因此，在《新编（高级）》中重复生词不足以帮助学生获得生词的全部知识。

5.4 小结

本章分别从文本的可理解性、文本的难度和新词的重复性三个方面对《新编》的初级、中级和高级三本教材进行了分析。

从语篇的可理解性角度考察了每本教材英语专业八级考试所需词汇的覆盖范围，发现《新编》初级教材和中级教材的可理解性不适合目标学生，因为两者都不能达到98% 的理想语篇覆盖率，而高级课本对目标学生来说是可理解的，高级课本覆盖了98% 以上的英语专业八级考试词汇。结果表明，高级教材的语篇理解能力优于初级教材和中级教材。

采用“可读性分析仪55”对每本教材的难度水平进行分析，并相互比较，以了解不同目标学习者的教材难度在三本教材中的差异。结果表明，《新编》教材中阅读的质量不能满足每本教科书的阅读难度分布，随着年级水平的提高，每本教科书的阅读难度并不呈稳定的上升趋势。 此外，在每本教材中，每个模块的阅读难度也没有得到很好的安排，不利于学生的词汇习得。

在词汇重复方面，三种教材都不利于学生词汇能力的培养。初级教材和中级教材中重复出现5次以上的新词只占新词总数的一小部分，高级教材中甚至没有重复出现5次以上的新词，远远低于理想的重复频率标准。因此，我们可以得出这样的结论: 这三本教材在阅读文本中新词的重复方面编写得不够好。

总的来说，英语阅读教材中词汇的选择和呈现的质量还有待提高，以便目的语学习者能够更好地通过阅读提高词汇能力。

第六章结论

在第五章讨论的结果和分析的基础上，本研究的结论和对进一步研究商务英语教材评价的启示将在以下几个部分论证。 此外，本研究亦会同时提供一些局限性。

6.1调查结果

针对目前商务英语教材数量的不断增加给选择合适的商务英语教材带来的困难以及目前商务英语教材评价标准尚未统一的现状，本文从词汇习得的角度出发，运用语料库分析工具对商务英语教材进行了评价，旨在通过定量分析对商务英语教材进行客观评价。

总的来说，本研究基于Krashen的输入假设和Nagy等人的词汇附带习得假设，从语篇的可理解性、语篇的难度和阅读语篇中新词的重复性三个方面对《新编剑桥商务英语》进行了评价。这项研究的结果回答了研究开始时提出的问题:

在促进学习者的词汇习得方面，《新编》还有很大的提高质量的空间。

（1）初级阶段的阅读文本和中级阶段的阅读文本都不能达到98% 的理想文本覆盖率，因此这两种教材在词汇方面的可理解性不利于学习者的词汇习得。然而，高级阶段的文本可理解性在词汇学习中起到了很好的帮助作用，因为它的文本覆盖率超过了98% 。

（2）各个模块的阅读难度不合理。每一本《新编》的教科书中，课文的难度没有合理分配。三本《新编》教材之间难度也没有合理地递进。词汇量没有从易到难的稳定增长，不利于学生通过阅读逐步掌握词汇。

（3）每本《新编》教材的阅读文本中生词的重复次数不足以使学习者通过阅读记忆生词，因为大多数生词只出现一次。因此，在阅读文本中新词语的复现方面，《新编》的编排并不令人满意。

总之，《新编》在语篇的可理解性、语篇的难易程度、新词的重复性等方面都不尽如人意。

6.2启示

本研究的启示包括两个方面: 方法论和实践。

（1）在方法论上，基于语料库的方法可以广泛应用于商务英语教材的客观评价。

本研究运用语料库分析工具，对商务英语教材阅读课文中的词汇进行分析，发现教材编写过程中学习者词汇习得存在的问题。传统的教科书与评价清单比较的评价方法不能避免评价者的一些主观因素，逐字分析教科书中的词汇似乎是不可能的任务，但语料库分析工具的应用可以为我们节省大量的时间和精力。因此，基于语料库的教材评价方法是客观描述商务英语教材内容的一种有效、可靠的方法，可以作为商务英语教材评价的重要工具。

（2）其在实践中的应用而言，评价《新编》的结果表明，在编写商务英语教材时需要考虑几个因素。

首先，在目标学生需要掌握更多的词汇前，为了让学生能够更好地理解阅读材料，我们在阅读材料中提出了一些建议。

第二，教材的难度分布应合理，难度应随着学习者词汇能力的发展而由易到难逐渐增加。

第三，为了帮助学习者在阅读过程中更好地记忆生词，课文中的生词应该超过5次。

只有满足了这些要求，才能对学习者的词汇习得产生重要影响，成为合格的教材。

6.3局限性

本研究从词汇习得的角度出发，利用语料库分析工具对《新编》教材的质量进行了评价，为商务英语教材的评价提供了一个新的维度，但仍存在一些局限性:

1. 首先，本研究对《新编》评价所涉及的因素相当有限，难以保证对本教材的全面评价。要对商务英语教材进行全面的评价，必须从教材的设计、价格、教材的选择、不同语言技能的表现、内容的排序、语言要素的真实性、对目标学习者的适应性、辅助材料等方面进行综合考虑，这些都与教材的有效性密切相关。

本文仅从词汇这一语言层面对《新编》进行了评价，词汇对学习者语言能力的培养具有重要意义。学习者只有打好词汇知识的基础，才能有效地提高自己的综合语言能力，其他语言要素也同样重要。因此，在对商务英语教材进行全面、可靠的评价时，还需要对教材中的其他成分进行进一步的分析。

（2）其次，《新编》评价主要以教材中的阅读文本为研究对象，没有考虑其他学习活动对词汇习得的影响。

本研究从词汇习得的角度来评价《新编》，学习者在阅读的过程中偶然地习得了词汇，所以只有阅读才能获得词汇。本研究以教科书中的语篇为研究对象，探讨其对学生通过阅读获得词汇的影响。然而，教科书中的其他学习活动，如听说活动，也可能对学生词汇量的增长有所贡献，这在目前的研究中没有考虑到。在阅读课文中，重复5次以上的生词只占生词总数的一小部分，但在课本的其他部分也可能重复出现，这将加强学生对生词的记忆。

（3）第三，由于学生的词汇习得难度较大，因此在词汇习得评价中还涉及到其

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