音乐对教育程度的影响外文翻译资料

音乐对教育程度的影响

作者：Philip Yang

摘要：本文分析了音乐实践对教育效果的影响。多元回归和个体固定效应的表明，儿童时期的音乐活动—无论是演奏乐器还是唱歌，与青少年时期的教育成就呈正相关。在增加个体和家庭控制变量的数量时，不同音乐指标的估计音乐系数的大小和意义是稳健的。然而，在保持父母教育、其他休闲活动和先前教育成就的影响不变的情况下，音乐的规模会减少。

关键词: 人力资本 教育 音乐

人力资本的形成与发展是社会的核心问题，近年来引起了人们的广泛关注。人力资本发展往往与经济增长和经济繁荣有关，它还涉及在社会中创造平等机会(Becker，1993年)。经济学文献主要评价了增加人力资本存量的共同举措，如正规教育和在职培训等人力资本举措以及其他方法，特别是那些乍一看似乎与人力资本没有关系的方法，还有待探索。

音乐是一种潜在的人力资本增值活动，但在经济学文献中却很少受到关注。它对认知的有益影响一直被怀疑，可以追溯到古代(Rainbow 1988)，当时哲学家柏拉图称赞音乐在人类生活和社会中塑造感性和理性的强大作用(Pelosi， 2010)。音乐活动与数学之间的联系通常归功于毕达哥拉斯。然而，音乐与认知能力密切相关的概念早在公元前2000年左右就已经在埃及的古泥板上表达出来了(Pont，2004)。

有很多理由相信，用来表示演奏乐器或唱歌的音乐活动可能会影响教育程度。大量的文献表明，音乐与认知能力和非认知能力呈正相关。使用磁共振数据的研究表明，与非音乐家相比，专业音乐家的大脑结构有所不同。Gaser和Schlaug(2003)发现更大的与音乐有关的大脑结构与音乐家的运动和听觉技能相关。在认知技能方面，Elbert等人(1995)和Pantev等人(1998)观察到专业音乐家的胼胝体(连接左右脑半球的身体，对个人智力至关重要)发展得更好。在共识中，尽管它的因果解释饱受批评，但却影响着与音乐的和认知相关的大脑发育。

关于因果关系更有说服力的是关于音乐对认知影响的实验文献。

Schellenberg(2004)对一项实验进行了评估，在这项实验中，144名6岁的学生被分配到为期1年的音乐治疗(键盘或声音课程)、不同的治疗(戏剧课程)或不接受治疗。他发现接受音乐治疗的学生在标准化学业成绩上优于其他组。Gardiner et al.(1996)对一项实验进行了调查，该实验将96名一年级学生随机分为音乐课和不带音乐的班级，结果发现，音乐课再上一年之后，一年级学生在阅读、数学、课堂态度和行为评分方面都有了显著改善。

总的来说，很少有研究将音乐与大样本下的教育结果联系起来。Morrison(1994)研究了来自国家教育统计中心的代表性横断面数据集，该数据集包含大约18000名学生。Schellenberg(2006)结合300名学生的横断面数据对一项实验进行了评估。然而，这两项研究并没有保持个人和家庭信息不变。Southgate和Roscigno(2009)使用美国早期儿童纵向项目(ECLS)和国家教育纵向研究(kernel)的数据集，将当前的音乐活动与数学和阅读成绩联系起来。他们的研究结果表明，当前的音乐活动与儿童数学成绩之间存在正相关关系，而对青少年则没有。Fitzpatrick(2006)对俄亥俄州哥伦布公立学校的15431名学生的观察结果进行了更为复杂的分析，以比较音乐家和非音乐家在三个时间段内的标准化考试成绩，同时保持社会经济地位的影响不变。他发现，即使排除社会经济地位的影响，音乐参与也有积极的影响。

最近，Elpus(2013)利用来自教育纵向研究(ELS)的数据对音乐相关的高考考试成绩进行了研究，该数据包含15630个观察结果。这个研究运用经验主义方法，运用学校固定效应和种族、父母教育等几个个体层面的协变量，识别了高中最后几年参加不同音乐课程对高考的影响。所有估计的音乐系数最初都是正的和显著的，当保持不变的社会经济背景变量的影响。然而，在将过去的高中成绩作为控制变量后，先前参加任何音乐课程对大学没有显著影响。Elpus(2013)认为，这些结果表明，社会经济背景变量并不足以消除省略变量偏差。

从理论上讲，音乐可以通过多种渠道影响教育。Schellenberg(2011)认为，音乐通过将记忆和视觉等与音乐相关的技能转移到与音乐无关的领域，从而提高认知功能和非认知技能。此外，音乐还可以通过增强执行功能来提高认知能力。这个论点是基于这样的假设，即音乐作品、解释和分析的复杂性增加了音乐上不相关的问题解决和判断。舒马赫(2009)认为，演奏音乐和演奏音乐片段可以进一步提高自我概念。反过来，更好地判断自己和他人的成就可以刺激竞争和野心。Hille和Schupp(2013)指出，演奏音乐可能会影响开放性等性格特征，从时间分配的角度来看，音乐是一种积极影响智商的消磨时间的方式。除了这些直接的渠道，间接的因素，如与其他同龄人的联系和社会福利也可能发挥重要作用。当音乐学费只由学校提供时，提高智商可能是由更好的机构推动的。

Winner等人(2013)提出了音乐可能影响学校表现的两种机制。首先，音乐可能通过音乐与特定学科的联系直接影响学校的成绩。例如，音乐可能通过促进听觉技能来提高语言技能，如阅读、写作和外语。其次，当音乐教育被认为是一种类似学校的活动时，它可以提高与学校相关的技能，如专注、耐心、记忆和承诺。

本文研究儿童音乐实践与教育程度的关系。它通过使用不同的音乐活动指标和使用不同的估计策略来测试音乐与教育之间的关系的稳健性，并通过进一步洞察潜在的内生性来源，对现有文献进行补充。为了达到这个目的，这项研究利用了来自德国社会经济小组的一个独特的数据集。德国社会经济小组的传记性青年问卷以17岁青少年为样本，他们回答了与自身教育道路、休闲活动、父母教育、与父母关系和家庭特征有关的回顾性、现况和前瞻性问题。关于教育程度，《青年问题调查表》提供了小学毕业后以及17岁时参加的最后一次学校课程的建议。德国的中学体系由三种不同质量和课程的中学组成;因此，进入一个更好的中学轨道与未来劳动力市场的结果(dusmann 2004)和工资(Cooke 2003)高度相关。在音乐方面，青年问卷调查了当前的音乐活动，一个人的音乐活动的强度，以及音乐是更经常单独演奏还是与他人一起演奏。此外，还可以确定儿童时期的付费音乐课和音乐活动的开始。

本文主要考虑在条件独立假设下的回归，在此条件下，其中潜在影响音乐活动和教育程度的变量(如能力、父母、收入和其他休闲活动)的影响是恒定的。此外，传记数据集被用来创建一个两阶段的面板数据集，以评估个人谁接受音乐课程在10岁至17岁之间，使用个体固定效应(FE)回归。

本研究采用多元回归分析的方法，发现儿童音乐练习与17岁时的曲目推荐和曲目呈正相关。在CIA的每一项规范和音乐模型的测试中，一般的最小二乘法和有序的分析结果都是非常重要的。特别是，有序概率回归的系数表明音乐活动将接收到最高轨道推荐的预测概率增加约20%，然后将接收较低轨道推荐的概率降低约15%。尽管个人和家庭层面上的几个控制变量保持不变，但这些估计仍可能因忽略变量偏差而受到内生性影响。

在估计个体的FE回归时，本研究发现，从10岁到17岁的音乐练习对17岁的教育成绩有积极的影响。因此，这一估计内保持不变的影响，以前的学术成就旁边的所有其他时不变协变。即使只考虑具有约束性轨道建议的德国各州，这些系数也保持稳定。有趣的是，有限元模型的结果与CIA得到的结果有些相似。这是令人惊讶的，因为CIA的回归估计是针对另一种治疗，而没有对智商或学术成就进行控制。音乐和教育之间的积极和显著的相关性仍然不受偏见来源的影响。

音乐活动似乎会影响教育的寿命程度。当根据音乐指导开始的日期来区分音乐家时，很明显，对音乐的估计增加了早期音乐课程开始的时间。幼儿音乐课程的系数明显大于其他所有音乐模式。此外，音乐活动的强度也很重要。每天听音乐的人比不经常听音乐的人对音乐的估计更大。令人惊讶的是，付费音乐课程与任何类型的课程在音乐系数上没有发现差异。

外文文献出处：Procedia- Social and BehavioralSciences,2014,152.

附外文文献原文

The impact of music on educational attainment

Abstract: This paper analyzes the impact of music practice on educational outcomes. Estimates from multivariate regressions and individual fixed effects suggest that childhood musical activity—either playing an instrument or singing—relates positively to educational achievements in adolescence. The magnitude and significance of the estimated music coefficients for different music indicators is robust when increasing the amount of individual and family control variables. Yet, the size of the music estimates decreases when holding constant the effect of parental education, other time leisure activities, and previous educational achievements

Keywords: Human capital Education Music

The formation and development of human capital is of central importance to society and has attracted significant interest in recent economic research. Often related to economic growth and economic prosperity, human capital development extends to the creation of equal opportunities within society (Becker 1993). The economics literature has mainly evaluated common initiatives to increase the stock of human capital initiatives such as formal education and on-the-job training. Alternative approaches, especially those that do not at first glance appear related to human capital, have yet to be explored.

Music is one potential human capital-increasing activity that has received little attention in the economics literature. Its beneficial effects on cognition have long been suspected, dating to antiquity (Rainbow 1988) when philosopher Plato praised music for its powerful role in human life and society in shaping sensibility and rationality (Pelosi 2010). The association of music activity with math is commonly attributed to Pythagoras. However, the notion that music strongly relates to cognitive skills has already been expressed on ancient clay tablets in Egypt around 2000 BC (Pont 2004).

There are many reasons to believe that musical activity, used below to denote playing an instrument or singing, potentially affects educational attainment.1 A vast body of literature has shown that music relates positively with cognitive and noncognitive skills. Studies using magnetic resonance data suggest the development of distinctive brai

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音乐对教育程度的影响

作者：Philip Yang

摘要：本文分析了音乐实践对教育效果的影响。多元回归和个体固定效应的表明，儿童时期的音乐活动—无论是演奏乐器还是唱歌，与青少年时期的教育成就呈正相关。在增加个体和家庭控制变量的数量时，不同音乐指标的估计音乐系数的大小和意义是稳健的。然而，在保持父母教育、其他休闲活动和先前教育成就的影响不变的情况下，音乐的规模会减少。

关键词: 人力资本 教育 音乐

人力资本的形成与发展是社会的核心问题，近年来引起了人们的广泛关注。人力资本发展往往与经济增长和经济繁荣有关，它还涉及在社会中创造平等机会(Becker，1993年)。经济学文献主要评价了增加人力资本存量的共同举措，如正规教育和在职培训等人力资本举措以及其他方法，特别是那些乍一看似乎与人力资本没有关系的方法，还有待探索。

音乐是一种潜在的人力资本增值活动，但在经济学文献中却很少受到关注。它对认知的有益影响一直被怀疑，可以追溯到古代(Rainbow 1988)，当时哲学家柏拉图称赞音乐在人类生活和社会中塑造感性和理性的强大作用(Pelosi， 2010)。音乐活动与数学之间的联系通常归功于毕达哥拉斯。然而，音乐与认知能力密切相关的概念早在公元前2000年左右就已经在埃及的古泥板上表达出来了(Pont，2004)。

有很多理由相信，用来表示演奏乐器或唱歌的音乐活动可能会影响教育程度。大量的文献表明，音乐与认知能力和非认知能力呈正相关。使用磁共振数据的研究表明，与非音乐家相比，专业音乐家的大脑结构有所不同。Gaser和Schlaug(2003)发现更大的与音乐有关的大脑结构与音乐家的运动和听觉技能相关。在认知技能方面，Elbert等人(1995)和Pantev等人(1998)观察到专业音乐家的胼胝体(连接左右脑半球的身体，对个人智力至关重要)发展得更好。在共识中，尽管它的因果解释饱受批评，但却影响着与音乐的和认知相关的大脑发育。

关于因果关系更有说服力的是关于音乐对认知影响的实验文献。

Schellenberg(2004)对一项实验进行了评估，在这项实验中，144名6岁的学生被分配到为期1年的音乐治疗(键盘或声音课程)、不同的治疗(戏剧课程)或不接受治疗。他发现接受音乐治疗的学生在标准化学业成绩上优于其他组。Gardiner et al.(1996)对一项实验进行了调查，该实验将96名一年级学生随机分为音乐课和不带音乐的班级，结果发现，音乐课再上一年之后，一年级学生在阅读、数学、课堂态度和行为评分方面都有了显著改善。

总的来说，很少有研究将音乐与大样本下的教育结果联系起来。Morrison(1994)研究了来自国家教育统计中心的代表性横断面数据集，该数据集包含大约18000名学生。Schellenberg(2006)结合300名学生的横断面数据对一项实验进行了评估。然而，这两项研究并没有保持个人和家庭信息不变。Southgate和Roscigno(2009)使用美国早期儿童纵向项目(ECLS)和国家教育纵向研究(kernel)的数据集，将当前的音乐活动与数学和阅读成绩联系起来。他们的研究结果表明，当前的音乐活动与儿童数学成绩之间存在正相关关系，而对青少年则没有。Fitzpatrick(2006)对俄亥俄州哥伦布公立学校的15431名学生的观察结果进行了更为复杂的分析，以比较音乐家和非音乐家在三个时间段内的标准化考试成绩，同时保持社会经济地位的影响不变。他发现，即使排除社会经济地位的影响，音乐参与也有积极的影响。

最近，Elpus(2013)利用来自教育纵向研究(ELS)的数据对音乐相关的高考考试成绩进行了研究，该数据包含15630个观察结果。这个研究运用经验主义方法，运用学校固定效应和种族、父母教育等几个个体层面的协变量，识别了高中最后几年参加不同音乐课程对高考的影响。所有估计的音乐系数最初都是正的和显著的，当保持不变的社会经济背景变量的影响。然而，在将过去的高中成绩作为控制变量后，先前参加任何音乐课程对大学没有显著影响。Elpus(2013)认为，这些结果表明，社会经济背景变量并不足以消除省略变量偏差。

从理论上讲，音乐可以通过多种渠道影响教育。Schellenberg(2011)认为，音乐通过将记忆和视觉等与音乐相关的技能转移到与音乐无关的领域，从而提高认知功能和非认知技能。此外，音乐还可以通过增强执行功能来提高认知能力。这个论点是基于这样的假设，即音乐作品、解释和分析的复杂性增加了音乐上不相关的问题解决和判断。舒马赫(2009)认为，演奏音乐和演奏音乐片段可以进一步提高自我概念。反过来，更好地判断自己和他人的成就可以刺激竞争和野心。Hille和Schupp(2013)指出，演奏音乐可能会影响开放性等性格特征，从时间分配的角度来看，音乐是一种积极影响智商的消磨时间的方式。除了这些直接的渠道，间接的因素，如与其他同龄人的联系和社会福利也可能发挥重要作用。当音乐学费只由学校提供时，提高智商可能是由更好的机构推动的。

Winner等人(2013)提出了音乐可能影响学校表现的两种机制。首先，音乐可能通过音乐与特定学科的联系直接影响学校的成绩。例如，音乐可能通过促进听觉技能来提高语言技能，如阅读、写作和外语。其次，当音乐教育被认为是一种类似学校的活动时，它可以提高与学校相关的技能，如专注、耐心、记忆和承诺。

本文研究儿童音乐实践与教育程度的关系。它通过使用不同的音乐活动指标和使用不同的估计策略来测试音乐与教育之间的关系的稳健性，并通过进一步洞察潜在的内生性来源，对现有文献进行补充。为了达到这个目的，这项研究利用了来自德国社会经济小组的一个独特的数据集。德国社会经济小组的传记性青年问卷以17岁青少年为样本，他们回答了与自身教育道路、休闲活动、父母教育、与父母关系和家庭特征有关的回顾性、现况和前瞻性问题。关于教育程度，《青年问题调查表》提供了小学毕业后以及17岁时参加的最后一次学校课程的建议。德国的中学体系由三种不同质量和课程的中学组成;因此，进入一个更好的中学轨道与未来劳动力市场的结果(dusmann 2004)和工资(Cooke 2003)高度相关。在音乐方面，青年问卷调查了当前的音乐活动，一个人的音乐活动的强度，以及音乐是更经常单独演奏还是与他人一起演奏。此外，还可以确定儿童时期的付费音乐课和音乐活动的开始。

本文主要考虑在条件独立假设下的回归，在此条件下，其中潜在影响音乐活动和教育程度的变量(如能力、父母、收入和其他休闲活动)的影响是恒定的。此外，传记数据集被用来创建一个两阶段的面板数据集，以评估个人谁接受音乐课程在10岁至17岁之间，使用个体固定效应(FE)回归。

本研究采用多元回归分析的方法，发现儿童音乐练习与17岁时的曲目推荐和曲目呈正相关。在CIA的每一项规范和音乐模型的测试中，一般的最小二乘法和有序的分析结果都是非常重要的。特别是，有序概率回归的系数表明音乐活动将接收到最高轨道推荐的预测概率增加约20%，然后将接收较低轨道推荐的概率降低约15%。尽管个人和家庭层面上的几个控制变量保持不变，但这些估计仍可能因忽略变量偏差而受到内生性影响。

在估计个体的FE回归时，本研究发现，从10岁到17岁的音乐练习对17岁的教育成绩有积极的影响。因此，这一估计内保持不变的影响，以前的学术成就旁边的所有其他时不变协变。即使只考虑具有约束性轨道建议的德国各州，这些系数也保持稳定。有趣的是，有限元模型的结果与CIA得到的结果有些相似。这是令人惊讶的，因为CIA的回归估计是针对另一种治疗，而没有对智商或学术成就进行控制。音乐和教育之间的积极和显著的相关性仍然不受偏见来源的影响。

音乐活动似乎会影响教育的寿命程度。当根据音乐指导开始的日期来区分音乐家时，很明显，对音乐的估计增加了早期音乐课程开始的时间。幼儿音乐课程的系数明显大于其他所有音乐模式。此外，音乐活动的强度也很重要。每天听音乐的人比不经常听音乐的人对音乐的估计更大。令人惊讶的是，付费音乐课程与任何类型的课程在音乐系数上没有发现差异。

外文文献出处：Procedia- Social and BehavioralSciences,2014,152.

附外文文献原文

The impact of music on educational attainment

Abstract: This paper analyzes the impact of music practice on educational outcomes. Estimates from multivariate regressions and individual fixed effects suggest that childhood musical activity—either playing an instrument or singing—relates positively to educational achievements in adolescence. The magnitude and significance of the estimated music coefficients for different music indicators is robust when increasing the amount of individual and family control variables. Yet, the size of the music estimates decreases when holding constant the effect of parental education, other time leisure activities, and previous educational achievements

Keywords: Human capital Education Music

The formation and development of human capital is of central importance to society and has attracted significant interest in recent economic research. Often related to economic growth and economic prosperity, human capital development extends to the creation of equal opportunities within society (Becker 1993). The economics literature has mainly evaluated common initiatives to increase the stock of human capital initiatives such as formal education and on-the-job training. Alternative approaches, especially those that do not at first glance appear related to human capital, have yet to be explored.

Music is one potential human capital-increasing activity that has received little attention in the economics literature. Its beneficial effects on cognition have long been suspected, dating to antiquity (Rainbow 1988) when philosopher Plato praised music for its powerful role in human life and society in shaping sensibility and rationality (Pelosi 2010). The association of music activity with math is commonly attributed to Pythagoras. However, the notion that music strongly relates to cognitive skills has already been expressed on ancient clay tablets in Egypt around 2000 BC (Pont 2004).

There are many reasons to believe that musical activity, used below to denote playing an instrument or singing, potentially affects educational attainment.1 A vast body of literature has shown that music relates positively with cognitive and noncognitive skills. Studies using magnetic resonance data suggest the development of distinctive brai

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