学校视觉文化 ——小学墙的研究外文翻译资料

学校视觉文化

——小学墙的研究

原文作者 Erraacute;zuriz, Luis Hernaacute;n [ 2 ] ; Portales, Carlos [ 1 ] 1Universidad Catoacute;lica. Avda. Jaime Guzmaacute;n Erraacute;zuriz 3.300, Providencia, Santiago, Chile. Fono: 56-2-2-6865240. Correo electroacute;nico: lerrazur@puc.cl

摘要：学校环境的审美维度及其对教学质量的可能影响是教育中最容易被忽视的话题之一。本文对培南地区公立教育机构小学一年级教室墙壁上展现的视觉文化进行了思考，具体研究了图像的目的、来源、技术、图像和风格。研究结果显示，影像呈现出丰富多样的扩散现象，这引发了一些与影像选择标准、影像在教育环境中的适用性以及学生参与影像制作有关的问题。

关键词：教育； 学校视觉文化； 美学；

教育最被忽视的问题之一是学校环境的审美维度及其对教学质量的潜在影响。本文探讨了教室墙壁上的视觉文化，对应于Pentilde;aloleacute;n社区13个市政机构的第一个基础。更具体地说， 实现图像的目的， 它的起源，技术，图像和风格，其结果显示了各种各样的视觉，从中产生了关于其选择标准和与教育背景的相关性以及学生参与其制作的问题。

摘要

两个主要被忽视的主题给出了教育或给出了学校环境的审美维度，以及它对教学质量的潜在影响。 在智利圣地亚哥的Pentilde;aloleacute;n，Ensino小学三年级教室的墙壁上处理视觉文化。

更具体地说，它侧重于图像的目的、来源、技术、图像和风格，其结果显示出广泛而多样的视觉效果，由此产生了关于在教育背景下选择和相关图像的标准的疑问，以及关于学生参与他们的准备工作。

一、导言

在墙壁上粘贴和展示图像，如教学用的薄膜、地图、历史人物、英雄、国家象征、儿童电视和或广告人物、景观复制、装饰等，这是学校文化的一个显著特点，特别是在小学一年级。在日益数字化的世界中，学校文化的长期存在似乎难以消除。这种做法在智利教育史上由来已久，受到外来的强烈影响。事实上，一个多世纪以来，这些图像不仅被用作教学工具，而且被用于意识形态、社会和宗教目的。

自相矛盾的是，虽然我们生活在一个充满图像的世界中，但学校环境的视觉和美学问题并没有列入紧迫的教育议程。在这方面缺乏研究和指导就证明了这一点：我国很少或根本没有对学校教育的美学方面进行过调查，例如，学校墙壁的视觉文化、教学环境的物质、空间和光的现实。从这一角度出发，可以提出一些问题，尽管这些问题超出了本条的范围，但必须加以考虑：学校环境的美学如何有助于提高教育质量？学校墙上的视觉被赋予什么目的——或者说毫无意义的目的？

鉴于这些问题，下一篇论文将重点放在课堂上的“环境”图像上，这些图像的目的是揭示经常被忽略或完全被忽视的方面，但由于其教育和美学意义，它们需要以深思熟虑和批判的眼光进行调查。

为此，首先简要地讨论了三个基本概念：日常美学、视觉文化和隐性课程，它们是研究的理论基础。在阐述了研究方法之后，介绍了实地工作的结果，涉及研究图像的目的、来源、技术、图像和样式。最后，报告概述了一些调查结果，提出了一些新的问题和研究领域。

1.1日常道德、视觉文化、隐藏课程

关于日常美学的研究越来越多，其目的是影响到各种学科领域。第一个更明确地认识到这一研究领域的重要性的是Katya Mandoki2，她声称日常生活在审美方面的价值以及这对我们日常生活的许多领域的影响。作者将其观点建立在“散文”概念的基础上，这一概念是“日常生活中的敏感性”，与“诗意”不同，后者与“艺术创作中的敏感性”有关。

Arto Haapala（2005年）和Yuriko Saito（2007年）也持类似观点，他们报告说，在传统美学研究领域，日常生活被系统地边缘化。Haapala先生强调，在我们日常生活的背景下，地方与审美敏感性之间的关系非常重要。

就斋藤而言，他提出了一种“日常美学”，这将公平对待我们每天经历的生活的多样性，包括我们可能对一个物体、现象或活动的敏感特性作出的任何反应（2007:9）；这既包括愉快的反应，也包括不愉快的反应。在美学往往仅限于讨论美学和艺术的背景下，这是一个非常重要的贡献。

鉴于这些作者对日常场所美学体验的重视，必须将课堂视为需要美学探索的一个日常场所，不仅要考虑到它的愉悦特点，而且要考虑到那些令人不愉快的特点。或者在学校里不合适根据Haapala的论点，教室的美学布局不仅对个人的日常生活有重要意义，而且对个人作为一个群体所建立的关系以及对教学环境也有重要意义。

在这方面，Mandoki提出，学校大门作为一个过渡的边缘空间运作，跨过这一门槛进入“另一个世界”（1994:208）。另一个世界在敏感性方面得到了学校模式的支持，学校的主要视觉特征是趋向于同一性，在某些方面与企业、行政和工业视觉相似。据提交人说，这些特点与学校的作用相关，学校与个人脱离家庭机构是一种共同的职能，学校在培养学生方面将承担政治责任。此外，还为加入劳动和国家总工会提供了预产期保险（1994:199）。

本研究报告的另一个基本概念是视觉文化，这是Svetlana Alpers在其《描述艺术：十七世纪荷兰艺术》（1983年）一书中首次提出的，是指17世纪佛兰德画家的视觉能力。这将使他们能够更敏锐地观察现实。

视觉文化的概念与日常美学的概念相吻合，因为它被认为是对视觉研究思维的一种挑战。它质疑媒体之间的区别，使每一个形象的价值民主化，而不论其来源如何；它是否被归类为艺术人物（Dikovitskaya，2006:53）。换言之，考虑在“有组织的观看时刻”之外发生的视觉体验——电影、电视、美术馆、摄影等（Mirzoeff，1999:7），包括我们在日常生活中发现的图像，就本研究报告而言，这是在教室墙上布置的视觉图像。

大多数作者似乎都认为，“视觉文化”一词否定了在视觉上支持任何形式的即时性的想法。在这方面，有人怀疑，“在主体和整个世界中，所有的发言都是建立视觉的hellip;hellip;并使视觉不同于视觉，不调解的视觉体验概念”（Bryson，1988:94）。推断出在教室的视觉方面，可以说，在图像和学生之间存在着文化上的调解。这些调解根本不是中立的，更不是无辜的；它们总是与特定的社会论述、意义图和意识形态联系在一起，也就是说，它们传达一种信息，是学生文化交往或社会化的重要组成部分。

与视觉文化和教育世界密切相关的是隐藏的视觉课程。美国教育家Philip W.Jackson在其《阶级生活》（1968年）一书中提出了隐藏课程的概念，以提及在教育背景下隐含传播的全部内容。它通常被视为教育中的一个消极因素，因为它助长了主流意识形态潮流中的偏见，这些偏见渗透到教学过程中，干扰了学生的智力发展（Cornbleth，1984年）。在这方面，隐藏的课程被视为诱使学生采取某些加强霸权秩序的信仰和行为（Appleamp;amp;King，1983年）。

而Eric Margolis（1999年）则提出了“可见但隐藏的课程”的悖论：它寻求的是一个视觉综合课程的概念，而这一概念是作为学校课程的附属部分而隐含的；这并不是教学内容的明确内容，既要显眼，又要隐匿，这就产生了新的问题，因为它不是由隐藏在娱乐活动或学校空间中的信息所组成的，而是被人看到而不受惩罚。然而，由于被纳入学校的日常文化，它就失去了，而在学校文化中，它可以被当作装饰或装饰。在这个地方，它反映了一种“无可置疑和无意识的”文化（Schein，1992年）：（第239段）日常生活中隐含的视觉和学校经历中的“事实上的”视觉。

概括地说，对上述每一个概念的概述可对研究课堂图像作出重要贡献。日常美学提醒人们注意日常生活空间的敏感特性对个人情感和道德关系的重要性。另一方面，视觉文化坚持认为，必须对出现的视觉进行批判性分析，即“在有组织的观看时间之外”，并认为我们在日常生活中所接触的图像具有完全无辜的力量。因此，隐藏的视觉课程的想法达到了这一论点的顶点，因为它肯定了人们所无法想象的，但至关重要的干预学校教学过程中的——及以后的——教室。

方法

这项研究采用了一种定性方法，利用紧急情况分析类别，3通过非参与性观察。作为补充，还进行了一次定量分类，目的是支持定性工作。

抽样选择是根据圣地亚哥市大都会地区佩尼亚洛伦市13个市镇机构的教室记录的图像进行的。实地工作一直持续到信息范围的多样性得到覆盖，即达到饱和点。

从数据收集中产生了三类主要分析。

图像的目的端：系指每一图像可能具有的功能或功能。这一类别的定义假定并非所有这些目标都是为了教学和/或教学目的，因此，重要的是要了解课堂视觉中还有什么其他目的。

图像源：这是指与以下机构或个人的关系，即

它产生图像，从而提供背景资料，以确定谁或谁直接或间接地影响和/或“编辑”在墙上展示的视觉内容。

全环基金图像技术：试图识别不同的生产方法

制作图像及其可能的文化、教育和教学概念和/或影响。

最后，对上述类别的分析产生了一个涉及图像样式和视觉内容的横向层面。

研究报告的提交

在参观第一批基本教室时首先得到的印象之一是，在教室墙上张贴的图像数量足够。从这些视觉刺激的突出表现中可以看出，在小学第一阶段的学校文化中对形象的重视。这与Augustowsky（2003年）在阿根廷研究的一些审判室相吻合，而Read（2010年）在美国仅举几例作为一般规则。

然而，如果更仔细地观察观察观察到的隔离墙，就会发现在选择标准和隔离墙内图像位置方面有一些疏忽。事实上，在选择视觉方面似乎没有认真的规划。因此，在目前的工作中，建立了一些类别，以便从研究学校视觉文化的第一步出发，对其最具代表性的特点进行澄清和分类。

3.1.1图像的目的

图像观测的主要目的分为四类：培训、教育、广告和装饰。教育的目的是对任何试图灌输价值观念、生活方式习惯、习俗、公民知识或意识形态信仰的信息作出回应。这些图像占已量化单位的19%，即332个图像中的6、63个具有培训目的7。从分析上看，至少可以确定五个教育领域：宣扬“普遍”价值观的形象（如友谊、爱、团结等）、正常化习惯、公益运动、爱国观念，最后是少数宣扬基督教观念的人。

关于爱国主义内容的形象，人们注意到，用于灌输爱国观念的印刷资源数量和选择。关于义肢的存在，Arturo Prat和Bernardo OHiggins在其传统肖像或漫画中都有大量的图像。关于国家诗人，他突出了Gabriela Mistral的形象。另一方面，我们在各种不同的图案中发现了不朽的国家象征，其中主要包括国旗、国徽和科普韦。最后，还展示了与“智利人”有关的图像，如背景装饰、怀柔和其他与民族特性有关的原因，包括烹饪。然而，这些圣像的存在与不存在也与国家概念有关的其他圣像有关。例如，哥伦比亚前文化和整个土著世界，以及除了Gabriela Mistral以外的国家诗人和艺术家，或智利文化遗产都被提及。在这方面，智利倾向于采取单一的民族特性办法，处理智利所涉及的少数传统因素。

另一方面，我们还发现了一些图像，这些图像促进了学生正常化方面的管理和纪律习惯，例如规定活动时间的时间表，或体育和安全条例，但最重要的是，在法庭内外宣传的行为。法庭内的行为表现

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Estudios Pedagoacute;gicos XL, N° 2: 135-146, 2014

INVESTIGACIONES

Cultura visual escolar: Investigacioacute;n de los muros de primero baacute;sico*

School Visual Culture: Research about Primary Schoolrsquo;s Walls

Cultura visual escolar: Pesquisa das paredes do primeiro ano do ensino fundamental

Luis Hernaacute;n Erraacute;zuriz,a Carlos Portales.b

a Instituto de Esteacute;tica, Facultad de Filosofiacute;a, Pontificia Universidad Catoacute;lica. Avda. Jaime Guzmaacute;n Erraacute;zuriz 3.300, Providencia, Santiago, Chile. Fono: 56-2-2-6865240. Correo electroacute;nico: lerrazur@puc.cl

b Escuela de Artes Visuales, Campus Creativo, Universidad Nacional Andreacute;s Bello. Fernaacute;ndez Concha 700, Las Condes, Santiago, Chile. Fono: 56-2-2-4581996. Correo electroacute;nico: carlosportalesg@gmail.com

Uno de los temas maacute;s descuidados de la educacioacute;n es la dimensioacute;n esteacute;tica del entorno escolar y su posible impacto en la calidad de la ensentilde;anza. Este artiacute;culo aborda la cultura visual desplegada en los muros de las salas de clases, correspondientes a los primeros baacute;sicos de 13 establecimientos municipales de la comuna de Pentilde;aloleacute;n. En teacute;rminos maacute;s especiacute;ficos, da cuenta de los propoacute;sitos de las imaacute;genes, su procedencia, tecnologiacute;a, iconografiacute;a y estilo, cuyos resultados muestran una cuantiosa y variada proliferacioacute;n de visualidades, a partir de las cuales surgen interrogantes en cuanto a los criterios de su seleccioacute;n y pertinencia en el contexto educativo, asiacute; como tambieacute;n sobre la participacioacute;n de los estudiantes en su produccioacute;n.

Palabras clave: educacioacute;n, esteacute;tica cotidiana, cultura visual escolar.

ABSTRACT

One of the most overlooked topics of education is the aesthetic dimension of schoolrsquo;s environment and its possible impact upon teaching quality. This paper ponders over the visual culture unfolded in classroomsrsquo; walls of the first year of primary school in public educational establishments of the area of Pentilde;aloleacute;n. Specifically, this research studies the purposes of the images, its sources, technologies, iconographies, and styles. The results show a copious and varied proliferation of images, which raise certain questions related to the criteria of their selection and their suitability in the educational context, as well as the studentsrsquo; participation in their production.

Key words: education, everyday aesthetics, school visual culture.

RESUMO

Um dos temas mais ignorados da educaccedil;atilde;o eacute; o da dimensatilde;o esteacute;tica do entorno escolar e seu possiacute;vel impacto na qualidade do ensino. Aborda-se a cultura visual refletida nas paredes das salas de aula de primeiros anos do Ensino Fundamental de treze escolas municipais do bairro de Pentilde;aloleacute;n, em Santiago do Chile. Mais especificamente, enfoca no propoacute;sito das imagens, suas procedecirc;ncias, tecnologia, iconografia e estilo, cujos resultados mostram uma grande e variada proliferaccedil;atilde;o de visualidades, a partir das quais surgem interrogativas em relaccedil;atilde;o aos criteacute;rios de seleccedil;atilde;o e pertinecirc;ncia das imagens no contexto educativo, bem como questionamento sobre a participaccedil;atilde;o dos estudantes na elaboraccedil;atilde;o das mesmas.

Palavras chave: educaccedil;atilde;o, esteacute;tica cotidiana, cultura visual escolar.

* El presente artiacute;culo forma parte de la investigacioacute;n Fondecyt (Fondo Nacional de Investigacioacute;n Cientiacute;fica y Tecnoloacute;gica), Proyecto Nordm; 1120058, (2012-2013): “La esteacute;tica cotidiana en establecimientos escolares de la comuna de Pentilde;aloleacute;n”.

Estudios Pedagoacute;gicos XL, N° 2: 135-146, 2014

CULTURA VISUAL ESCOLAR: INVESTIGACIoacute;N dE LOS MUROS dE PRIMERO Baacute;SICO

1. INTROdUCCIoacute;N

Pegar y exhibir imaacute;genes en las paredes tales como laacute;minas didaacute;cticas, mapas, figuras histoacute;ricas, heacute;roes, siacute;mbolos patrios, personajes infantiles de la televisioacute;n y/o la publicidad, reproducciones de paisajes, decoraciones, entre otras, constituye un rasgo distintivo de la cultura escolar –especialmente en los primeros cursos de la ensentilde;anza primaria-, cuya persistencia en el tiempo pareciera resistir incoacute;lume en un mundo cada vez maacute;s digitalizado. Esta praacute;ctica es de larga data en la historia de la educacioacute;n chilena, la que ha recibido fuerte influjo extranjero1. En efecto, hace maacute;s de un siglo que las imaacute;genes son utilizadas en los muros de las escuelas no soacute;lo como recurso pedagoacute;gico, sino tambieacute;n con propoacute;sitos ideoloacute;gicos, sociales y religiosos.

Paradojalmente, aunque vivimos en un mundo saturado de imaacute;genes, los temas de la visualidad y la esteacute;tica del entorno escolar no figuran en la candente agenda educacional. La ausencia de investigacioacute;n y de orientaciones en torno a eacute;stos asiacute; lo evidencia: poco o nada se ha indagado en nuestro paiacute;s acerca de la dimensioacute;n esteacute;tica de la ensentilde;anza escolar, por ejemplo, la cultura visual de sus muros, la realidad material, espacial y lumiacute;nica de los ambientes pedagoacute;gicos. desde esta perspectiva cabe formular algunas preguntas que, aunque desbordan el propoacute;sito de este artiacute;culo, deben ser consideradas: iquest;En queacute; sentido la esteacute;tica del entorno escolar podriacute;a contribuir a mejorar la calidad de la educacioacute;n? iquest;Queacute; propoacute;sitos –o despropoacute;sitos- se le confiere a la visualidad en los muros escolares?

A la luz de estas interrogantes, el siguiente trabajo concentra la atencioacute;n en las imaacute;genes que “ambientan” la sala de clases con el objeto de visibilizar aspectos que suelen pasar inadvertidos o simplemente son ignorados y que, sin embargo, en virtud de su relevancia pedagoacute;gica y esteacute;tica, requieren ser investigados con una mirada reflexiva y criacute;tica.

Con esta finalidad, primeramente se abordan de un modo sucinto tres conceptos fundamentales: esteacute;tica cotidiana, cultura visual y curriacute;culo oculto, en torno a los cuales se sustentan las bases teoacute;ricas del estudio. Luego de explicitar la metodologiacute;a empleada en la investigacioacute;n, se presentan los resulta

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