关于《不让任何一个孩子掉队》的说明外文翻译资料

关于《不让任何一个孩子掉队》的说明 ：

《不让任何一个孩子掉队》的立法意图在于在2014年使得每一位孩子都能够达到各个州关于成功的标准。关于《不让每一个孩子掉队》的立法的评估主要有一下几项（详见2003年的教育政策中心，2003年的教育法，2003年的斯特克、汉密尔顿和冈萨雷斯，以及2002年的美国教育部）

第一项：年度测试。所有的州都必须实现对学生表现的年度测试，最开始是对数学和阅读的检测，到2006—2007年的时候添加了对科学的测试。在《不让任何一个孩子掉队》的立法之前，大多数的州只是出于责任的目的来测试筛选学生应该进入哪一年级。而现如今，各州必须从3年级测试到8年级，并且还要加上一项高中成绩。有一些州开发出他们自己的测试，也有一些州跟公司合作，开发出定制化的测验，当然，还有一些州购买一些像在这个章节中描述过的商业测试。

第二项：关于成绩的不一致的报告。根据《不让任何一个孩子掉队》立法，各个州必须根据学校的隶属小组为每个学校报告出测试成绩：每个民族、特殊教育背景下的学生、出于贫困状态的学生、以及英语水平有限的学生。在一个给定的小组中，对于被当作为一个不让任何一个孩子掉队隶属小组，必须有一个最少数值的学生，并且这个数值会随着各州的情况不同而有很大的不同。学校和地区被认定为为每一个小组负责，所以，如果一个或者更多的隶属小组没有能够有很好的进步，也不再可能通过平均数来看到成功。

第三项：足够的年度进步。所有学校的所有的隶属小组都被期待在所有的州评估中做出足够的年度进步。这在每个州的定义是不同的，然而，实质上，每个小组要么获得高水平的分数，要么每年在所有的隶属小组中都必须有越来越多比例的学生达到熟练的水平。此外，如果学生有过多的离开或者遗失的话，隶属小组不能被认定为是取得足够的进步（这是为了避免一些学校不能获得一些成绩不太好的学生的测试成绩）。对于大多数学校，足够的年度进步要求是对于《不让任何一个孩子掉队》的重要的方面，因为它让每个学校和地区的领导者都很焦虑是否能够保证每个小组都能够获得进步。

第四项：不能达到足够的年度进步的后果。一个学校如果有一个或者更多的小组不能够达到足够的年度进步的要求时，根据他们有多少年没有达到足够年度进步的标准，他们可能会遭受各种各样的后果。一个学校两年或者更多年不能够达到足够的年度进步标准，则它必须提供一些的儿童辅助教育服务，通常是一些课外或者是在暑期的辅导小组。此外，这些学校也应该允许家长把孩子转学到更好学校，尽管事实上有很多家长利用了这一点。随着学校越来越多的年份不能够达到足够的年度进步的标准，他们可能会遭受更多更严重的后果，最终可能会导致学校的重新组建（比如说用新职员来取代旧职员）、关闭学校、或者由州接管学校。

关于《不让任何一个孩子掉队》的批评：

尽管《不让任何一个孩子掉队》法案得到了民主党和共和党的一直支持（在2004年的竞选中得到了双方党派候选人的支持），然而它的评估项目却得到了来自教育者们的大爆发一般的批评。在这些批判中，主要有一下声音：

第一：过多的以及狭隘的测试。许多教育者担心《不让任何一个孩子掉队》法案会继续引发一个对学生是否达到标准的过度的测试，尤其是选择题测试。尤其是，《不让任何一个孩子掉队》法案关注于阅读、数学、紧接着是科学，教育者们担心，社会科学、艺术、音乐和与活动有关或者涉及深层次理解的科目将会被搁置到一边。2003年，埃尔莫尔表示了它对《不让任何一个孩子掉队》法案过于关注测试和对教师能力关注不足的担忧。

第二：州与州之间关于标准的差异。由于《不让任何一个孩子掉队》法案让各个州来评估测试、合格标准以及其他因素来决定学校是否达到足够的年度进步标准，所以各州与各州之间有着很大的不同。比如，2003年西北评估协会的一项研究发现，在蒙大拿州表现出熟练水平的八年级学生在一项NWEA测试中排名36%，然而在怀俄明州一个与他相似的学生在同样的测试中排名却只占89%。此外，随着组成每个隶属小组的学生数量不同，每个州也各不相同。所以有着较高要求的州不负责有特殊教育要求的学生或者其他隶属小组的学生，然而一些跟这些州有着相同分数的州，却因为他们负责更多的隶属小组，可能有很多学校没能达到足够的年度进步的标准。因此，一些州有很多学校不能达到足够的年度进步标准，一些州却很少有学校达不到足够的年度进步标准。比如，正如第九章指出的，2003年，在弗罗里达州有87%的学校没能够达到足够的年度进步标准，而在爱荷华州仅有0.8%的学校没能达到这个标准。

第三：《不让任何一个孩子掉队》法案得到的资金不足。《不让任何一个孩子掉队》法案得到了一些联邦教育资助的实质性增加，然而这个数量却远远少于它的提倡者所希望的那样（根据2004年的教育政策委员会）。问题在于，大量的新的投资被用来支持额外的测试、补充性的教育服务、以及帮助父母把孩子转学到更好的学校。显然，达到《不让任何一个孩子掉队》法案所要求的目标将会需要一笔重大的投资。

时间将会证明《不让任何一个孩子掉队》法案是否能够将美国的学校引导向一个重大而持久的进步。关于《不让任何一个孩子掉队》法案值得一提的一点是，有些事情必须要去做。比如美国学生的表现、少数族裔和多数族裔学生分数之间的差异是不能够接受的。

教学测验技能

随着标准化测试对于学生、教师、以及学校的评估都呈现出越来越多的重要性，所以对于学生进行测试的准备也越来越重要。当然，让学生对于考试做好准备的最好方法就是把教学材料好好的讲授给他们。然而，一些学校也需要帮助学生面对考试时更加有策略，来展示给他们关于标准化测试的一些问题，以及帮助他们尽可能的获得好的分数。

很多的伦理问题都涉及到了帮助学生在标准化测试中获得好的成绩。例如，有一种帮助学生获得高分的方法是事先知道考题并且提前告知学生答案。显然，这种方法是在作弊。当教师知道什么样的考试题目会出现在试卷上并且只是教授将会考试的内容时，就会涉及到一个道德上更加模棱两可的问题。例如，如果一个标准化测试不考罗马数字，那么这个数学老师将会跳过这一章而去花更多的时间去讲授将会考试的一些内容。这种做法被批评为“为考试而教学”。有人认为，如果让学生去考一些没有讲授过的知识，对学生是不公平的，所以教学应该紧紧围绕着考试。而另一方面，标准化测试仅仅只是评估了一些在学校教授过的一些小的样板，把教学仅仅设置为考试将要测试的内容，而排除了其他知识，这将会产生一个十分狭隘的课程。

由于只教授考试将会测验到的内容的诱惑，所以，保持测验的安全性是十分重要的。在考试执行之前，测验的内容是绝对不能提前够透漏给教师的。除了把教学内容和考试内容联系起来，事实上有很多方法可以帮助学生学习从而在测试中表现优秀。研究表明，如果教给学生一些应试技巧和智慧，将会对他们在标准化测试中获得高分有很大的帮助。有时候，这些策略可以帮助学生在面对考试的时候减缓压力、更加有信心（舒特和戴维斯，2002；蔡德纳，2005）

学生准备美国学术能力评估测试的项目的有效性问题被提了出来。由于学术能力评估测试会测试认知技巧，所以，人们希望教学活动能够提高分数。研究者们关于针对美国学术能力评估测试要测试的项目的训练（尤其是长期的训练）对于提高分数有效这一观点达成了共识。值得一提的是，这种训练针对少数族裔学生和成绩不太好的学生是非常有效的。

有如下一些方法可以帮助学生准备标准化测试：

1、给予学生跟测试同样格式的训练。比如，如果一项测试将会出现选择题，那么在平时的测验或者考试中给学生训练同样的题型。

2、建议学生跳过太难的题目或者比较耗费时间的题目，并且昨晚其他题目之后再回来做这些题目。

3、如果猜答案不受惩罚的话，建议学生记得每次都要填满答案。如果猜答案会受惩罚的话，建议学生敢于去猜测，并且去排除一些干扰的答案。

4、建议学生在选择一个选项之前把所有的选项都读一遍。因为有时候不仅只有一个正确答案，而是有最佳答案和正确答案。

5、建议学生使用所有能够用到的时间来答题。如果他们早早地答完题目，那么他们应该回过头来检查一遍所做过的题目。

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