教师教育项目研究框架外文翻译资料

教师教育项目研究框架

原文笔者 Lilian G. Katz; James D. Raths

单位 Early Childhood Education and Raths is Professor, Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation, University of Illinois at Urbana-Champaign

摘要：Katz和Raths提出了一个框架，用于对教师教育项目的研究进行分类和总结。该框架可作为一种启发式方法，用于调查和识别针对教师准备的关键研究问题。该框架内的11个相互作用的参数包含广泛的变量，包括（a）目标，（b）教师候选人的特征，（c）教职工特征，（d）内容，（e）精神，（h）任务、毕业和认证规定，（i）资源，（j）评估，（k）影响。笔者认为，通过对现有文献进行系统排序，生成并测试适当的研究问题，教师教育者应该能够开发出更有用的理论来指导该领域的实践。

本文的主要目的是提供一个框架，用以检查、分类和总结有关教师教育项目的研究，并说明如何使用该框架为产生研究问题的启发性目的服务。

我们将教师教育计划定义为一系列现象，旨在帮助候选人获得教学职业的知识、技能、性格和规范。构成教师教育项目的现象是多种多样的。这些课程包括讲座、研讨会、实地考察、各种实践、特定主题模块、微格教学、学校和其他地方的观察、个别儿童辅导、考试、筛选程序、社会活动和学生教育协会会议。

一、教师教育项目参数

构成教师教育计划的各种现象由我们称之为参数的广泛变量类别来描述、定义和限定。在本讨论中，我们使用术语参数来表示适用于每个教师教育计划的一类变量。

为框架提出的参数不被假定为处于并行抽象级别。也不认为它们仅仅是作为外部力量对教师教育项目的构成现象进行操作此外，出于启发性目的，这些参数被当作离散类来讨论，尽管经验表明它们代表复杂的交互和混杂的集合。此外，由于他们对教师教育的最终性质的贡献不得而知，因此他们的重要性顺序并不复杂。

每个参数可通过指示其中可能包含的几个变量来简单定义：

Ⅰ目标

目标的明确、现实、共享、具体、连贯、兼容、主题、技术和人文主义的程度。

Ⅱ 教师候选人特征

候选人的年龄、性别、社会经济地位、种族、学术才能、智力、创造力、动机、承诺和对教学和学习的理解。

Ⅲ 教职工特征

工作人员是那些任务包括有意为教学职业准备候选人的教职工。其中有教授、讲师、研究生教学助理、兼职教授、合作教师、顾问和辅导员。这些人可能在年龄、经验、知识、技能、 性格、资格、意识形态上；种族；士气和声誉上有所不同。

Ⅳ 内容

为候选人提供的信息、事实、知识、技能、技术、能力、思想、哲学原则、文本、课程材料和主题等。这个参数中既包括对特定主题的强调也对那些隐性主题的关注。

Ⅴ 方法

描述呈现项目内容的活动类型的参数：学校观察、现场工作、实践或学生接触、微格教学、 建模、模拟、直接指导、讨论小组和研讨会。

Ⅵ 时间

持续时间分别为2 年、3 年和 5 年；时间和顺序的参数，如时间顺序和项目活动的同时性，以及候选人进入项目时间。

Ⅶ 精神

参数包括项目参与者的评估和喜爱程度，以及这些候选人和教职工之间的关系，另外还有校园氛围如是否是一个城市校园，“常春藤联盟”，教堂学校，赠地校园，或农村校园。

Ⅷ 规定

参数包括毕业要求的特征；认证和执照要求；与法律、法规、法律限制和科学相关的教师教育和认证、认证以及工会、学区、地方教育局、理事会等的任何规定。

Ⅸ 资源

国家的实验室或示范学校、微格教室、教师中心；课程图书馆的预算、成本和支出相关，以及其他财务或资金项目及其机构的规模都包括在这个参数中。

Ⅹ 评估

评估描述候选人在学术工作和学生教学中进展的频率、客观性和正式程度的参数；系和学院对项目各个方面的评估，包括对其毕业后的后续研究。

XI项目影响

该项目的影响，从短期影响到长期影响甚至是终身影响；他们可能包括候选人的学习、能力、情感、经历的评估；毕业生就业的比例；校长对毕业生教学效果的评估； 毕业生和学生的成绩。

我们假设每个教师教育项目都有在这11个参数中。此外，我们期望在大多数参数变量在不同的项目中会有所不同；而且许多变化都是学术性的，有理论和实际意义。

二、教师教育计划研究矩阵

如图1所示，这11个参数现在可以显示为一个矩阵，它提供了一个框架，用于总结研究，并提出有关参数变量内部和之间关系的问题。

表1 教师教育计划研究的矩阵图

对角线单元格。研究总结精确地聚焦于参数本身，其包含的变量位于对角线阴影单元格中。例如，矩阵左上角的第一个单元格可能包含一项研究，记录了多少教师教育项目采用了反映最近教师效能研究的目标。对角线单元格中还可能包含与目标相关变量的研究总结。这样，对角线上的每个单元格都可以包含关于参数内主题或其中任何子主题的最新报告。对角线单元格还可能提出关于参数内变量的问题。

非对角单元格。矩阵中的所有其他单元格描述了行参数中的变量对列参数中的变量的交互影响。例如，在第一行的第二个单元格中，研究涉及参数中变量的影响。

参数中变量Ⅰ（目标），Ⅱ（候选人）。通过这种方式，每个单元格都可以用来检查行中变量对列中变量的影响，以及它们相互作用的方式。单元格也可以一次取数个，分为大小块。然而，我们意识到，能够确定影响方向或识别因果关系的可能性非常小。因此，我们所举的例子并没有明确区分研究中哪个变量代表原因，哪个变量代表结果。我们确实说明了如何通过考虑两个参数之间的相互影响来使用矩阵生成研究问题。因此，我们对教职工对学生和学生对教职工的影响感兴趣。

问题。将参数作为矩阵显示的一个优点是，它可能会引发新的问题。例如，在第三排（II x III）的第二个单元格中，关于教职工特征对候选人的影响的问题很容易浮现在脑海中，这与教师效能文献关注教师对学生的影响的传统大致相同。但第二行的第三个单元格（CANDI DATES x STAFF）引起了关于候选人可能影响教职工的方式的疑问，并提出了有关方向和影响类型的潜在有趣问题。

提出的矩阵在方法上是中性的。由此引发的研究不必局限于任何特定的研究方法或传统。研究可以是历史性的、描述性的、实验性的、自然主义的、纵向的、临床的，或任何其他适合待研究问题的方法。

为了说明如何使用矩阵，我们在三个标题下检查每个参数。在第一个标题下，我们介绍了代表参数对角线单元格中包含的变量的研究。第二个标题描述了以参数间研究为例的研究，第三个标题提供了新研究问题的例子。所提供的研究绝不代表或根据特殊标准从精心定义的文献样本中选择；它们只是说明性的。

三、矩阵在目标研究中的应用

（一）目标研究

参数内研究。随着以能力为基础的教师教育运动在教师教育文献中吸引了大量关注，关于它在现存的教育部门、学院和学校中的广泛程度存在一些问题。美国教师教育学院协会（AACTE）对1250家机构进行了一项调查，询问其中哪些机构正在运营、调查或规划基于能力的项目。在783名受访者中，17%的人表示他们正在实施基于能力的项目，29%的人表示他们没有。其余的人正在调查此事（Sherwin，1973年）。

参数间研究。如果我们在第一行的单元格中移动，我们可以开始询问感兴趣的参数内变量的问题。例如，在第一行的第五个单元格中，参数I与参数V相交（目标x方法），提出了有关程序目标与所用方法之间关系的问题。该行的最后一个单元格显示了有关参数

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