新纪元的指导外文翻译资料

新纪元的指导

Hargreaves，Andy amp; Fullan，Michael

摘要：涉及第三个纪元的指导实践。指导方法与教学专业化模式之间的联系；教师专业化性质变化的历史阶段；怎样挑战并拓展导师的角色；第三个纪元对指导的挑战。

关键词：指导；教学

所有的专业工作都很复杂，要求也很高。糟糕的专业判断可能导致患者死亡、建筑物倒塌或人们放弃自己的学习。新的专业人士应该有导师来指导他们发展技能和管理工作压力，这一想法已经被越来越多的人接受。例如，在教学方面，入职培训和辅导项目已经变得非常普遍。然而，它们的实施经常受到消极影响。

指导实践可能达不到其理想，这不是因为糟糕的政策或课程设计，而是因为我们没有将指导视为我们教学和专业方法的组成部分。对新教师的指导永远不会发挥其潜力，除非它受到更深层概念的指导，将其视为转变教师职业本身的核心任务。

在本文中，我们从三个方面来应对这一挑战。首先，我们将指导方法与职业化的进化模型联系起来，我们称之为职业化的四个时代。第二，我们扩展了这一分析，以检查在进入新纪元时，引导我们以不同的方式看待指导的关键变化领域。第三，我们得出了重新设计教师准备、在整个职业生涯中发展持续学习以及从根本上改变教师职业的结论。

职业化的四个时代

哈格里夫斯（出版）概述了教师专业性质变化的四个广泛历史阶段：职前年龄、自主专业年龄、学院专业年龄、第四专业年龄。

职业前时代

公共教育最初是一个工厂式的大众教育体系。最常见的教学方法是背诵或授课，以及记笔记、问答和坐位练习（古巴，1984年）。在这个职业前的时代，教学被视为，在管理上要求很高，但在技术上很简单。它的原理和参数被视为毫无疑问的常识。一个人通过实践学徒学习成为一名教师，并通过反复试验提高自己。“好老师”表现出忠诚，并通过服务获得个人回报。

在这种观点下，好的教师是充满热情的人，他们“知道自己的东西”以及知道如何“理解它”，并能在课堂上保持秩序。他们通过观察他人来学习教学，先是作为学生，然后是作为学生教师。在职前教学的形象中，教师几乎不需要培训或持续的专业学习。他们在自己控制的课堂范围内学习工作中的改进。指导被简化为几句鼓励的话，以及在员工会议室提供的管理“提示”；不然，新教师就只能靠自己了。这根本不是指导。

自主职业的时代

从20世纪60年代开始，与职前年龄相比，许多国家的教师地位显著提高。在这一时期，“专业与自主”这一术语，在教师群体中变得越来越不可分割。教学最重要的特点之一，是它的个人主义。大多数教师都是与同事隔离授课。在20世纪70年代和80年代，个人主义和孤立被认为是教学文化的普遍特征（罗森霍尔茨，1989）。

随着准备时间的延长和工资的上涨，专业自主性提高了教学的地位，但专业自主也抑制了创新。很少有创新能超越，被采用而成功实施（富兰，1991）。在职教育的好处很少融入课堂实践中，因为个别课程使用者，回到了没有与他们分享学习经验的不热情同事的学校。由于教师不愿或无法从同事中脱颖而出，教育学停滞不前。

尽管入职培训和辅导项目开始在一个现在被认为是困难的职业中引入，但周围的个人主义文化意味着帮助学校的人际关系仅限于新的辅导。信息是，只有新手或不称职的人才需要帮助，其余的教职员工可以自己管理。当帮助与软弱联系在一起时，新教师们试图尽快从中解脱出来（利特尔，1990）。专业自主的时代为教师应对即将到来的变化提供了糟糕的准备，而面对这些变化，他们的教室大门几乎无法提供保护。

大学专业人士的时代

到了20世纪80年代中期，作为应对日益复杂的学校教育的一种方式，个别教师的自主性变得不可持续。在教学中坚持个人主义，意味着教师对他们所面临的挑战的反应是临时的，与同事的努力不协调，也不以他们自己的个人知识和技能为基础。

同时由于知识爆炸、课程需求的扩大、普通班特殊教育学生的范围不断扩大，以及变革的步伐不断加快，创造合作文化的压力越来越大。教学变得更加困难和复杂，建立合作文化的努力也在增加。

在这些文化中，教师培养共同目标，应对不确定性，应对快速变化，创造冒险氛围，培养更强的教师效能感。持续的学习文化取代了员工发展的模式，这种模式是个性化的、阶段性的，与学校的优先事项联系较弱（富兰amp;哈格里夫斯，1996）。尤其包括对初级教师教育、持续专业学习和指导的影响：

教师们学习用新的方式教学。

专业学习被视为一个持续的过程，应对复杂且不断变化的问题。

持续学习既是个人的责任，也是机构的义务。

专业学习不是在校本和基于课程的教学模式之间进行选择，而是在两者之间进行积极的整合和协同。

大学专业精神意味着与同事合作、向同事学习和教授同事。

教学必须以专业实践标准为框架和依据，这些标准定义了优秀教师应该知道和能够做什么，以及他们应该具备什么样的素质和气质来关心和联系学生。

第四职业年龄

随着我们进入21世纪，世界正在经历深刻的社会、经济、政治和文化变革。后现代主义的社会地理学是这样的：制度之间的界限正在消失，角色之间的隔离越来越少，边界越来越无关紧要。什么是“外面”，现在是“在这里”，这对教师和管理者有着根本的影响（富兰amp;哈格里夫斯，1998）。例如，教学需要学习与更多元化的社区合作，并将父母视为学习和支持的来源，而不是干预。

不仅学校教育的社会地理发生了变化，模糊了学校与外部世界之间的界限，而且专业学习的社会地理也在发生变化。有更多机会进入专业学习网络。专业学习的内容需要更加广泛和深入。它需要包括与家长合作，了解评估知识，跟上学习教育学的科学突破，重新点燃教学的目的和激情，以及与其他人合作实现积极的教育改革。所有这些都发生在中央集权和校本管理的巨大压力和矛盾趋势之中。

我们正处在一个后现代专业化时代的边缘，在这个时代里，教师要处理的是多样化的客户群和日益增加的道德不确定性，在这里，有许多方法是可能的，而且越来越多的群体具有影响力。在这个时代，是否会看到与学校以外的团体和机构建立积极的新伙伴关系，以及学习与这些伙伴公开、权威地合作的教师？还是会见证教师在多重压力下崩溃、工作需求加剧、向同事学习的机会减少时，教学的去职业化？在这些发展中，指导是根深蒂固的。

没有任何潜在的强有力的干预措施，可以独立于社会的发展性质，和其中的教师职业来处理，而辅导当然是其中之一。为了迎接后现代时代的挑战，指导必须以一种总体的欣赏为指导，并与之相联系。无论好坏，我们都处在重新定义教师职业的边缘。

新纪元的挑战

在任何复杂的职业中，新入职者都需要有人“向他们展示技巧”，发展他们的能力和理解力，并帮助他们融入其中。即使是经验丰富的从业者也可以从同事的建议、支持和角色扮演中受益。教学也不例外。几十年来，人们一直认为教师是独自教学的，只有通过自己的尝试和错误才能变得更好。现在，人们越来越相信，如果所有教师都能从强大的同事群体中学习，并得到他们的支持，他们就会更有效。虽然新教师可以从导师那里受益匪浅，但导师也可以从他们的学生那里学习，对自己和他人的教学、新关系以及对自己的技能和职业的热情和承诺进行新的洞察。

良好的指导并非易事。不断扩大的研究文献已经解决了围绕它的关键问题：导师的选择、导师和学生之间如何分配或匹配、关系应如何正式或非正式、导师的贡献应如何获得奖励。在哪里可以找到指导的时间（利特尔，1990）。虽然本文考虑到了这些长期存在的问题，但我们希望进一步推动辩论。我们问的不是导师的总体需求和问题，而是在教学本质正在发生深刻变化的世界中，我们如何挑战和扩大导师的作用。在新纪元开始之际，指导面临哪些挑战？在以下几节中，我们将概述一些关键的变化领域，这些变化将促使教育工作者在后现代时代以不同的方式看待指导。

导师，而不是折磨者

正如我们所说，在过去几年里，教学变得异常复杂。由于教学科学（如建构主义、合作学习、评估策略）的发展，信息技术的普及，以及使教学适应来自不同背景和有特殊需要的学生的需求和学习方式的挑战，教师课堂教学的范围正在扩大。这些发展对新教师和经验丰富的教师都构成了挑战。旧的指导模式不再适用，在这种模式下，对自己的技能有把握的专家可以将其原则传授给渴望成为新手的人。

虽然可以找到一些熟悉和熟悉各种新教学策略的教师，但这些教师是一种稀缺资源，可能很快就会负担过重。当今许多学校的现实情况是，虽然指派的导师可能比新教师更了解某些领域，如学校程序或课堂管理，但新教师有时可能比导师更了解新的教学策略。如果学校认为导师总是最了解教学策略，即使是关于教学策略，创新型新教师可能会很快体验到导师关系的压抑。导师似乎更像是折磨人的人，而进入这个职业的过程可能相当于引诱新教师，让他们远离他们最近在备课经历中获得的目的和实践（哈格里夫斯amp;杰卡，1995）。

科克伦·史密斯和帕里什（1995年）建议新的和有经验的教师，在每个人都承认教学本质上是困难的，甚至“专家”也没有容易的答案的情况下，研究教学问题。这也意味着导师关系不应该是学校里唯一的帮助关系。在一个天生复杂而困难的工作中，每个人都需要帮助，而不仅仅是不称职的老师或新手。

支持和标准

未来辅导的另一个问题是，教师对情感支持的需求与日俱增。教学是一种情感实践（哈格里夫斯，1998）。它激发并改变教师和他们所教的人的情感。教学不仅包括指导学生，还包括关心和建立与学生的关系。如今，许多后现代家庭的孩子（埃尔金德，1997年）——往往是破碎、贫穷、单亲的家庭，这种照顾的负担变得更加沉重。老师们不断地把自己置于危险之中。快速变化的时代，无论是选择的还是强加的，都会在教师中造成更大的焦虑和不安全感，因为学习新策略的挑战让他们的能力和信心受到质疑。

在标准化教学的过程中，通过知识和能力的分级基准来定义和划分教学，很容易忽视教学的情感层面，忽视使许多教师成为伟大教师的热情、激情和奉献精神。情感给教学注入活力，但也会耗尽它。因此，情感支持是初任教师最强烈的需求之一（蒂克尔，1991）。在如今要求很高的教室里，经验丰富的教师也需要这种支持，来表达他们的情绪，管理他们的焦虑和挫折，并在负罪感可能压倒他们时，被引导并确信他们所能提供的护理是有限的（哈格里夫斯，1994）

因此，师徒关系不仅仅是通过学习标准和技能来指导学生，还包括提供强有力的、持续的情感支持。正如对高中生的情感支持应该是所有教师的责任，而不仅仅是一个或两个指导顾问的责任，对教师的支持不应该落在少数指定的导师身上，而应该延伸到整个学校社区。

社区和教室

后现代时代教学的一股变革力量是，越来越多的会计能力、学校选择以及家庭和社区中的文化变化，使教师与学校以外的人和团体建立了更多的联系，这些人对学校内的世界产生了越来越大的影响（哈格里夫斯amp;富兰，1998）。与“外面的”联系意味着教师的工作和关系正在扩展到课堂之外，以帮助学生融入课堂。这意味着越来越多地与成人和儿童合作，面对自己的恐惧，与那些曾经被老师视为最大对手和批评者的人更紧密地合作。

良好的指导包括帮助教师有效地与成年人合作，确保（作为一个专业团体）自己的判断，同时对他人的意见保持开放和回应。教师需要从家长和其他社区成员那里学习关于他们所教的特定儿童的重要内容，有时（例如，与信息技术有关的）关于教他们的方法。教师并不总是专家，与其他成年人有效合作意味着他们有时是在学习，而不是在教学。正如沃勒（1932）在他的经典著作《教学的社会学》中挖苦地指出：

家长教师的工作通常是为了确保学校得到家长的支持，也就是说，让家长或多或少像老师那样看待孩子。但是，如果家长教师的工作真的成功实现了目标，那对儿童来说将是一个悲伤的日子。（第69页）

应对人口统计学

教学人口结构即将发生的变化，将要求我们重新思考如何在学校中认可导师制。20世纪60年代和70年代被招募来教育婴儿潮一代的教师现在接近或已经退休。在未来5年里，许多国家的教师队伍将经历大规模的人口更新，大批年轻教师将首次进入这一职业。

初任教师在学校里往往是孤立的例子，许多经验丰富的教师是他们的导师。这些导师已经能够引导新教师融入学校现有的文化。事实上，有证据表明，在这种情况下，尤其是在教师就业不安全的情况下，初任教师很快就会适应现有的文化（斯巴克斯amp;坦普林，1993）。

随着大批经验丰富的教师和导师退休，这种情况很快就会发生逆转。年轻教师将在许多学校组成大型团体，他们可能会开始发展一种新的文化动力。这种转变为创新和更新创造了巨大的机会。它还存在能量被误导和错误过度的风险。如果没有强有力的领导，学校可能会被分割成年长和年轻的教师，每个群体都排斥并贬低另一个群体的贡献。在这种情况下，越来越少的导师或首席教师面临的挑战，可能不是为个人提供建议。挑战将是将青年文化和经验结合起来。这将涉及利用新教师为系统带来的能量，而不忽视那些知识和经验在过去根深蒂固的教师的观点和智慧。

这些只是新世纪教学和指导所面临的挑战中的一小部分。它们表明，与过去相比，指导必须变得更不分等级、更不个人化、更广泛、更包容。

指导的新方法

教师入职培训项目正变得越来越普遍。在1993年至19

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