思维模式与学业成绩的相关研究综述
摘要：思维模式作为一种新兴的教育理念，受到国内外学者的广泛关注。文章主要从思维模式的内涵、发展过程、测量工具、在人口变量上的差异、思维模式与学业成绩的相关研究、思维模式的干预研究这几方面展开综述。在此基础上，表达了对未来研究的展望——进一步展开思维模式的理论和实证研究，扩大研究群体，展开思维模式的干预研究等。
关键词：成长型思维；学业成绩；相关研究
思维模式作为一种新兴的教育理念，受到国内外学者的广泛关注。成长型思维，与学生学业成绩、学习动机、自我效能感、心理健康等因素密切相关，有利于促进学生自我成长，实现自我发展。其中学业成绩，很大程度上揭示了学生在学习上的表现情况，并与未来的升学挂钩，它是家长、学校、社会关注的重点。因此，许多研究者以此为研究方向，希望通过探究思维模式与学业成绩的相关关系，找到提高学生学业成绩的新方向和新视角。
一、思维模式的内涵与发展
（一）思维模式的内涵
思维模式（mindset），也叫内隐理念，指的是人们对个人特质的可塑性所持有的核心假设，由美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克 (Carol Dweck) 提出[1]。
在2006年出版的《思维模式:成功的心理学》(Mindset: The New Psychology of Success)中，Dweck将人的思维模式分为两种类型，成长型思维模式（growth mindset）和固定型思维模式（fixed mindset）。具有成长型思维的个体，认为智力和能力可以随着个人努力不断提高,具有固定性思维的个体，认为智力和能力是固定的，不可能改变。[2]
具有不同思维模式的个体，不仅对能力和智力的认知不同，在面对挑战、障碍、努力、批评、他人的成功、失败等情境时，表现出不同的“认知-情感-行为”反应[3]。具有固定型思维的个体，因为渴望让自己看起来很聪明，所以他们往往会逃避挑战，在面对障碍时容易放弃，觉得努力是无用的，忽略或敌视有用的消极反馈或批评，把他人的成功视作对自己的威胁。因此，具有固定型思维的个体，他们往往会提前进入发展停滞期，不能充分发挥自我的潜能。
