国内外研究现状综述

相关概念界定

美国麦克唐纳（McDonald）认为，新教师是指完成了职前教育课程、包括教育实习，已被授予证书；并受雇于某个学区，和有经验教师共同负有相同责任且正处于从事教师职业或服务于某特定学区的第一年教师^[1]。

傅道春认为新教师就是缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师^[2]。苏春景指出，“新教师是指已取得国家规定的教师资格证书，走上教师工作岗位，承担某一学科的教学，从事教育教学工作1-3年的教师群体。”^[3]

从已有研究来看，不同的国家对于新教师执教年限的界定也有所不同，有的国家把执教三年以内的教师称为新教师，有的国家则认为新教师是相对概念，工作年限在1-5年的教师都能被称为新教师。结合他人的研究成果与实践经验，笔者认为新教师应该是取得国家规定的教师资格，已走入教学工作岗位，尚处于专业发展初级阶段且工作年限在1-3年的教师。本论文的访谈对象限定在已获得国家教师资格且在普通小学从事教育教学工作1-3年的新教师。

角色适应

教师角色

国外学者对教师角色的研究视角主要包括：雷波曼和米勒认为“教师的角色已从扁平的职业轨道以及个人、保守的观点，转变到对教育目标做阶梯性的发展与集体追求上来。^[4]”哈登和克斯比则从学生、教师、课程三者的动态联系中建立教师角色的模型；海科威廉斯从社会环境生态的视角，认为教师角色可分为三个范畴。

国内学者对教师角色研究的视角主要有：章光洁认为教师角色包括学生的关怀者、多元文化的理解者、多元文化教育环境的设计者、行动研究者。沈骑则从后现代的视角审视教师角色，指出教师和知识的关系更加多元化，教师和学生的关系更加个性化，教师和环境的关系更加开放化。

教师角色适应

乔治·赫伯特·米德认为教师角色适应是继续社会化中的一个过程^[5]。李慧玲则认为“教师角色适应是指在社会文化的发展变迁之下，随之变化并调整以适应变动的社会化过程。^[6]”林海良等人认为“教师角色适应是指教师在角色学习和角色扮演过程中，形成自己对所扮演角色的认识、态度和情感，并按个人方式实践角色。^[7]”

本文认同以上对于“教师角色适应”的解读，即教师角色适应是新教师运用所掌握理论和实践技能，调整角色行为，融入新环境，实现由学生向教师角色转变的动态社会化过程。

国内外相关研究现状

关于“新入职教师在角色适应阶段所遇到的困难”，美国威恩曼（Veenman）曾指出，影响新入职教师角色适应的可能有以下十类状况：一维持课堂纪律的状况；二激发学生学习动机的困难状况；三面对学生个性差异的状况；四客观公正的学习效果评价施展困难；五有效开展家校联动困难；六妥善解决学生个人问题的困难；七处理日常组织工作的困难；八教学任务重与备课时间短之间的平衡状况；九人际关系处理的困难；十教学资源管理与使用的状况^[8]。英国戴尔（Dale.I.R.）和泰勒（Taylor.J.K）通过问卷调查的方式对3678名新入职教师及2578名带教老师进行调查分析，经过数据分析和研究，将影响新入职教师角色适应的状况和困难分为课堂内困难、课堂外困难和个人三方面。

国内徐卫江、雷学军、史元荣通过调查，认为新教师入职阶段可能碰到以下五类困难：一了解学生与学情，二人际关系困难，三教材钻研困难，四组织课堂教学困难，五协调学校与社会、家庭之间的困难。其中，对新教师适应性影响最大的是组织课堂教学^[9]。赵昌木对于新入职教师的适应性问题进行了总结：教学方法不够灵活、重难点把握不到位、课堂纪律维持效果不佳、学生学习积极性难以调动、处理突发事件能力弱、人际关系处困难等^[10]。赵莉则将新入职教师的适应性问题归纳为三点：对教学目标、重难点的把握不准确，教学内容的深度和广度有所欠缺，教学方法较为呆板^[11]。耿敏在《中小学新手教师入职初期教学困扰的调查分析》中指出，新教师入职适应性问题主要包括：教学组织、实施困难，教学评价困难，教学设计困难、教学技能局限、课堂管理困难、发展个性受限^[12]。南纪稳在研究后发现，新教师的适应性问题主要存在于教学组织管理方面。其中包括管理学生方面：学生不及时完成作业、学生说谎等问题。在教学上的困难：教学设计与实践存在落差、教学方法死板等^[13]。王红梅发现新教师具有较高的职业道德和教师基本技能水平，但是在教学方法上较为死板，缺乏激发学生学习兴趣和动机的能力^[14]。