一、文献综述
（一）国内外研究现状
1、国内研究进展
当今社会信息技术迅猛发展，在义务教育阶段，关于信息技术的教学模式探究逐渐成为一个热点问题，信息技术课程标准也在不断地改革。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出：普通高中信息技术课堂教学应着眼于学生核心素养的总体目标，坚持以“项目”为主要任务，并完成整体课程的计划和内容，与学生学习方式的改善。[3]在信息技术新课程改革的背景下，我国教育领域的学者们开始钻研符合新课程标准的、以学生为主体的教学方法。来自国外的新教育方法“项目式教学法”受到了我国教育学者的广泛关注，他们在掌握了项目式教学的理论后，将其引入自己的课堂，并通过实践总结教学规律与经验，用论文的形式来表达。[4]2因此，近年来我国高中阶段的信息技术教学模式发生了较大的变革，传统模式仍有存在，而基于新课改的项目式教学法逐渐普及开来。
通过在中国知网学术期刊网络出版总库（CNKI）上检索主题“项目式教学”并含主题“高中信息技术”，对相关文献进行综合分析，可以发现部分学者在项目式教学在高中信息技术教学方面的研究只注重理论学习，论述了项目式教学模式的相关概念，包括其理论基础、基本要素、基本特征、优势、操作程序以及与其他教学模式的区别，而没有联系教学实践。另有部分学者在项目式教学的课堂教学实践方面，基于前人的理论研究，将理论应用于高中信息技术课堂中，并总结了教学实践中的经验与问题，在项目式教学的应用方面具有一定的指导意义。[4]3
2、国外研究进展
美国最早开始进行项目式教学的理论研究和实践，现如今，项目式教育教学模式已经在很多国家普及开来。通过查阅相关的学术期刊、学术专著，可以知道欧美国家关于项目式教学的理论研究大体上比较完善，相关的教学实施案例也有了丰厚的成果，在教学应用方面也在不断地进步。
随着信息技术的繁荣发展，美国率先在各州的学校开设计算机课程，注重开展信息技术教育教学。通过结合项目式教育教学模式与信息技术教学，信息技术的教学目标不再圃于要求学生掌握专业的计算机知识和操作，而上升到了培养学生的信息意识、信息的收集和处理能力等信息社会适应能力。[4]4
项目式教学在德国的专业教育中的应用也十分广泛。通过长期的实践发现，学生的相关知识与能力以及各方面素质都有了不小的提升，证明了该教学方式的有效性。目前项目式教学也开始在丹麦、挪威等北欧国家的专业教育中逐渐推广，采用整体教学与小组讨论结合的教学方式来探究学习，提高学生思考解决问题的能力，学习更实际的知识与技能。[4]4
综上所述，项目式教学在欧美国家的研究已经基本成熟，未来的发展是要使它的应用更加丰富多样、科学有效并适用于每个学生。项目式教学在我国高中信息技术学科的教学中还有待进一步的研究和应用。[4]4信息技术是一门操作性极强的学科[5]105，在新课程改革的背景下，传统的教学模式亟需转变，寻求一种与当前信息技术教育教学改革相吻合的教学方法显得尤为重要[6]72。
