大班语言活动《我的幸运一天》的设计文献综述

文献综述

（一）研究背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的，关键是创设一个能使他们想说敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。早期阅读是培养儿童识字能力、阅读能力和语言能力的基础，是促进儿童全面发展的关键。我国有关儿童教育的文件明确规定，要将优秀的儿童绘画图书纳入儿童的阅读书籍，促进儿童对书写、阅读的兴趣，培养儿童的书写能力和阅读能力。

直到今天，绘本已成为幼儿园必不可少的教育素材，而绘本教学俨然已成为幼儿园课程不可或缺的重要组成部分。那么，当前幼儿园在开展绘本教学方面到底是怎样的状况?又存在哪些问题呢?研究者带着这样的疑问对相关文献进行调查。结果发现，虽然很多幼儿园都在进行绘本教学，但相关研究仍以探讨绘本概念、特征以及价值方面居多，对幼儿园开展绘本教学所存在的问题研究也多以经验总结为主,而对于如何改进这些问题、提高教师开展绘本教学的能力等方面研究都只是象征性地提一些建议。可见，国内关于绘本教学的研究还比较薄弱，仍需进一步研究。

鉴于绘本对幼儿发展的独特价值、相关研究还比较薄弱以及实践中教师开展绘本教学存在诸多问题需要解决等情况,本设计先考查幼儿园教师对绘本及绘本教学的认识现状，分析其存在的问题，然后根据大班幼儿年龄特点设计相应的教学活动，并在设计与组织绘本教学时能够有意识地去改进这些问题。

（二）核心概念的界定

1.幼儿园语言活动

幼儿园语言教育途径主要有两种：专业的语言教育和渗透的语言教育两个方面。儿童语言发展和语言的特点告诉我们，学前阶段的儿童存在着两种不同性质的语言学习。一是以语言为对象的学习，另一种是以语言为工具的学习。专门的语言教育侧重的是幼儿以语言为对象的学习机会，而渗透的语言学习则是幼儿以语言作为工具进行的交流。

本文中的语言教育活动是指教师有目的有计划的组织的集体语言教育活动，不包括一日生活中的语言教育活动和区域活动中的语言教育活动等其他非正式渗透式的教育

形式，仅指教师按照一定教育目标制定的语言集体教育活动。