小学语文高年级个性化阅读教学研究文献综述

文献综述

（一）研究课题背景

1.新课程改革对语文阅读教学提出的新要求

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展,阅读教学越来越受到各层教育者们的关注与重视。《全日制义务教育语文课程标准》实验稿实施建议部分明确的提出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。关于阅读教学的总目标,《标准》实验稿提出了明确要求“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”其中,对小学高年级阶段的阅读教学目标则这样具体规定“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗人的感受。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在这些规定中,有一个词非常醒目,就是“自己”。“自己”指小学高年级阶段的学生,他们是阅读的个性主体。语文新课程标准的要求包含着学生对文本独特的感受、独特的分析、独特的思考、独特的判断和独特的体验。这些很有可能与教师的判断、体验、评价有所不同,甚至与作者的创作意图也不尽相同。而“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这一基本理念为个性化阅读教学的实施提供了前提和基础。阅读既然是一种极具个性化的行为,教师在阅读教学中就应作为平等中的首席,充分尊重学生的主体地位和个性化思维的发展,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,按照语文新课程标准,教师是“用”教材教,而不是“教”教材。语文新课程标准的颁布、实施使个性化阅读教学有了可以依赖的平台。可见,实施个性化阅读教学,有效地进行学生、教师、文本之间的对话,是小学高年级语文阅读教学的发展趋势。

2.实施个性化阅读教学的必要性

当今世界科学技术迅猛发展,综合国力竞争日趋激烈,经济全球化和世界多极化趋势不可逆转。教育以其人才培养、知识创新和传播等独特功能,越来越成为综合国力竞争中的决定性因素,在经济社会发展中日益占有先导性、全局性、基础性地位。但无论经济的竞争,还是政治、科技的竞争,说到底都是人才的竞争。培养具有创新精神和实践能力有独立个性的高素质人才,是各国教育面临的根本性问题。因此,谁培养出的人才最具个性和创新活力,谁就会在未来激烈的国际竞争中立于不败之地。语文教育要为学生提供发挥才能和独特性的空间,培养他们的创造精神。语文个性化阅读教学的实施恰恰为学生提供了立足发展的空间。在语文教学中实施个性化阅读教学,允许和鼓励学生见仁见智的个性化解读,允许孩子的个性化思维得以驰骋。始终坚持教师的理解不是唯一的答案,教参的注解也不是唯一经典。只有这样的阅读教学,才能凸显对个性的尊重,也唯有如此,学生的主体性和创造性才有可能实现

综上所述,关注小学高年级语文个性化阅读教学中的问题,分析其中的原因,从而提出改进和完善的具体措施无论是对语文课程的改革还是对学生主体的发展和人文素养的培养都具有十分重要的意义。本论文以南通市实验小学为例，对小学语文高年级个性化阅读教学进行探究。希望通过本文的研究，能在小学高年级语文教学实践中探索出提高个性化阅读能力的有效方法和途径。

(二)概念界定

个性化阅读不是一个规范的科学术语,而是针对剥夺学生阅读权、话语权的“讲解式教学”“标准化解读”而提出的阅读学习的新理念。所谓理念,心理学上,是指理性的观念,是一种渗透到人的头脑之中并能指挥其行动的理性思想观念。它强调阅读是主体根据自己已有的认识框架,自主地对书面符号进行感知、理解、探究,最终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验的本质,即阅读的本质是个性化的。个性化阅读的行为主体应该是学生,它强调学生自身的阅读实践和由此获得的感受、体验、理解,强调主动的意义建构而非被动地接受。如果只有个体形式上的参与而无心灵的投入是不能称为个性化阅读的。个性化阅读是在阅读实践中,学生与教师受文本以及自身的基础、注意力、兴趣、以往的经验等的影响,而产生独特见解的阅读。

（三）国内外个性化阅读的研究现状