1. 研究目的与意义
研究的背景：
人们对知识的探讨由来已久,而对教师知识的系统研究则是近年来才兴起的。在国外,这种系统研究始于上世纪80年代。在国内,则更晚一些。而且绝大多数研究者都是从教师所应具有的知识来谈这个问题,缺乏对教师知识结构“实然”状态的关注,而对小学数学教师知识结构对教学效果的影响的研究到目前为止更没有得到很好的回答。
新课程改革已在全国中小学全面推展开，改革能否成功，在很大程度上，取决于教师。教师是否具有先进的教学理念、是否具有新课改要求的知识结构和能力素质，直接影响改革效果。因此，教师必须在新课改的要求下，更新教学理念、提高能力素质、优化知识结构。为了使新课程改革达到更好的效果，我们应该去关注和研究教师的知识结构，特别是小学阶段的数学教师的知识结构。
2. 研究内容和预期目标
主要研究内容：
随着新课程标准的实施，学校的教学也在逐渐改进，教师的地位和角色也在潜移默化的发生着转变，因此需要教师掌握的知识也不再是单纯的专业课程知识。教师的知识直接影响到课堂教学效果的好，因此不仅要研究教师的知识构成，还要研究教师掌握的知识对教学的价值。本论文的主要研究内容如下：
1、对数学教师的知识结构进行具体了解分析，理解教师知识结构对课堂教学过程的影响，在此基础上分析现有的研究成果，从而进一步探讨知识结构对课堂教学的影响。
3. 研究的方法与步骤
根据论文研究的内容，拟采用如下的研究方法和步骤：
（1）查阅相关资料，了解数学教师知识结构的具体层面及其含义，并阐述知识结构的重要性。
（2）分析我国数学教师知识结构的现状，从而了解教师知识结构缺漏的现象，并针对其现象提出教师知识结构完善的途径。
4. 参考文献
[1]解书. 小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[d]. 东北师范大学, 2013.
[2]汪会玲, 刘晓玫. 中学数学教师知识结构的调查与分析[j]. 数学教育学报, 2008, 17(6):52-55.
[3]李渺. 教师的理性追求——数学教师的知识对数学教学的影响研究[d]. 南京师范大学, 2007.
5. 计划与进度安排
(1) 2022年2月20日-2022年3月5日，指导老师下达的毕业论文任务书；
(2) 2022年3月1日-2022年3月12日，完成开题报告，按学校规定要求填写开题报告；
(3) 2022年3月13日-2022年5月21日，论文写作。在这期间，每周向指导老师至少汇报、交流一次论文进展情况；
