澳大利亚和土耳其早期儿童教育的比较分析外文翻译资料

澳大利亚和土耳其早期儿童教育的比较分析

原文作者：Berat Ahi, A. Oguzhan Kildan

摘要：本文的目的是比较澳大利亚早期儿童教育的历史发展和现状。该研究的主要目的是对土耳其的儿童早期教育进行总结，并借鉴澳大利亚的例子。计划和发展早期儿童教育的运动在妇女的领导下开始。妇女积极参与日常生活是突出儿童早期教育的重要性的一项重要发展。与澳大利亚相比，土耳其的学前教育运动起步较晚。今天，从哲学的角度来看，每个国家的学前教育的方案和结构都有相似之处。在任何一个国家，学前教育都不是强制性的。有面向游戏和面向儿童的计划。为了让家庭参与进来，HIPPY在澳大利亚被应用，在土耳其，以机构为中心的家庭教育也在进行中。

关键词：关键词1 儿童早期教育；关键词2儿童早期教育系统 ；关键词3 澳大利亚幼儿教育系统 关键词4 土耳其早期儿童教育系统。

正文：

1. 澳大利亚早期儿童教育的简史
   1. 19世纪和20世纪上半叶

澳大利亚早期儿童教育的发展可以追溯到19世纪70年代。这些第一阶段实际上具有社会改革的性质。澳大利亚大量的移民群体和工作妇女在建立学前教育研究方面发挥了重要作用，尤其是在郊区和农村地区。这些研究的目的是确保儿童和家庭都遵守某些社会规范(社会化)，以及为家庭提供支持。因此，它的目的是通过上世纪20年代首次建立的幼儿园到达父母。教堂、工业和避难所的女性学校被用作儿童看护中心。

随着19世纪的第一次发展，第一个“幼儿园联盟”成立于1895年，第一个“免费幼儿园”于1896年在贫困地区伍洛莫洛罗建立。这些学校是为工作母亲的孩子提供短期护理的机构。19世纪90年代，托儿幼儿园成立。这种类型的儿童看护模式是在英国发现的，在接下来的几年里也在其他国家看到。第一个幼儿园和寄宿系统是基于地区要求建立的。这些儿童看护中心是由地方当局和社会组织的压力和愿望所建立的，特别是妇女志愿者、妇女委员会和妇女协会等。因此，在所有的州，都建立了类似的“婴儿和儿童权利运动”。这些运动的主要目的是为儿童提供一定的法律权利。20世纪前20年，发展仍在继续，20世纪60年代，许多国家的新机构都在关心儿童的福利。

从1880年到1900年，每个州都成立了工人和组织。随着工党进入议会，这些研究达到了另一个水平。1900到1920年间，幼儿园的教育和理论出现了新的观点和理论。在这一时期，蒙台梭利方法被应用于幼儿园教育课程中，而科学研究则以达尔文和斯坦利霍尔等科学家的理论为基础。儿童研究协会成立于1898年，在基础层面上的科学研究成为了幼儿园课程的一部分 。

1.2第二次世界大战和战后

20世纪30年代被称为澳大利亚的大萧条时期。由于担心公共卫生以及儿童的社会和道德问题，政府立即采取了行动，并与包括幼儿园协会在内的许多非政府组织合作，帮助儿童。因此，在6个城市地区建立了保健中心，为儿童提供急救和干预，其次是身体发育和提供营养支持(Gowrie保健中心)。在此期间，这些中心得到了社会精英和富裕阶层的支持。

由于战争期间和战后的移民，大多数妇女开始在工作中扮演越来越重要的角色，早期的儿童教育变得更加重要。因此，家庭的结构变化，以及从11%到25%的职业女性的增长比例揭示了学前教育机构的要求。1942年，妇女就业委员会成立。政府试图通过战争期间的广播节目，来达到无法提供学前教育的地区。这一想法被采纳并持续到1957年。尽管有这些发展，但仍有一些因素阻碍了幼儿园数量的增加。例如，收费很高，只有有限数量的幼儿园提供全天服务。澳大利亚政府对儿童采取了一系列法律措施，这些措施是在1940年之后为儿童提供的，并为有孩子的家庭提供了财政支持。

战争结束后，政府开始为某些地区提供援助项目，特别是那些土著居民和其他农村地区的援助项目。例如，他们确保将装有诸如工具、材料和玩具等学前设备的移动车辆准备好送到偏远的农村地区。这些机动车辆的数量在20世纪80年代有所增加。此外，在20世纪50年代，中产阶级家庭建立并承担了幼儿园管理工作。由于战后幼儿园协会的不足，澳大利亚学前教育协会的联邦和州分支机构成立于1954年。各个州的学前教育也建立了教育部门。

到1965年，政府承诺为每个孩子提供学前教育。在政府编写的报告中指出，所有儿童，特别是工人阶级的儿童、贫困家庭和农村家庭的儿童，必须接受至少一年的学前教育，并增加全日制幼儿园的人数;然而,没有足够的预算分配。因此，妇女运动建立起来，并开始为工作的母亲和她们的子女开展运动。由于这些运动的压力，政府增加了在“社会发展报告”中分配给e.c e的份额，并在1975年由议会设立了“儿童委员会”。

上世纪70年代，人们对学前教育的兴趣增加了。这样的增长有两个原因:在社会和教育方面，人们都赞赏学前教育和对职业妇女的托儿中心的要求，因为在那些年里，工作妇女的人数迅速增加(1976年为41%)。家庭观念随着妇女进入劳动力市场而改变，妇女对经济的贡献在1970年代增加了这类机构的数目。劳工协会接受了为儿童提供教育服务的需要。这是政府在1972年至1975年之间建立的，并为此目的设立了“儿童委员会”。该委员会的目的是为儿童提供财政和教育支助。因此，这项运动在新宪法中被称为'儿童委员会法(1975年)'并成为了政党政策。

1.3今天，澳大利亚的幼儿教育

今天，学前教育和学校教育有着相同的结构，尽管在整个澳大利亚、它的领土和各州之间存在着表面上的差异。学前教育不是强制性的。远程教育和外国教育课程是在幼儿园，小学和中学的基础上准备的，由多种媒体工具和电子通讯系统，以及书面材料支持。这种教育形式存在于所有州和地区。艾丽斯斯普林斯广播学校可能是澳大利亚最著名的远程学校，由北领地教育部门管理。某些州和地区也允许一些学生在家接受教育，这通常是由父母在一定条件下进行的。

1.4澳大利亚早期儿童教育的内容

早期的儿童教育，包括第一年的学校，以及儿童在早期阶段的计划，有五个重要的基础和目标：

1. 物理基础。培养独立的孩子，准备好去上学，他们身体健康，每天都感觉良好健康。
2. 社交技巧。培养能与他人和谐相处并与他人和谐相处的自信的孩子，并积极地与同龄人交流。
3. 情感上的成熟。让那些有激情的孩子们能够专注于工作，帮助他人却不表现出攻击性或坏脾气的行为。
4. 语言和认知能力。要培养对阅读和写作感兴趣的孩子，熟悉数字和数字，并能将它们分成几组。
5. 沟通技巧和常识。培养能讲故事或活动的孩子，与成年人和同龄人交流，也能清楚地表达自己。上述内容构成了早期儿童教育的基础。

1.5 家庭及青少年家庭计划互动(HIPPY)

HIPPY是一个让家庭和保姆接受家庭教育的项目，为期两年，以丰富儿童早期教育。“HIPPY”的目标是为每个家庭提供有效和持续的教育，创造一个积极的学习环境，并为孩子做好准备。此外，HIPPY还为一些家长和保姆提供了更大的责任，并确保他们参与了劳动力市场和地方政府的工作。澳大利亚政府已经为50个国家社区和大约3500个家庭提供了支持，他们的预算在6年内达到了325亿美元。

1.6 教育计划

在19世纪80年代，对儿童教育的需求意味着孩子们被送到学校，新的教学策略和合适的教育计划开始出现。在19世纪50年代中期，在悉尼建立了一个'试验性幼儿园'，年龄在两到五岁之间的孩子接受了Froebel原则的教育。从1880年代的上半年开始对方案进行首次变更。在这些方案中，对象课程被认为是一门课程，并以科学教学为基础。在一些州，除了目标课程外，还强调了新的幼儿园方法。在澳大利亚南部，首次出现了实际的方案变化。这些变化确保了政府对小学和幼儿园的贡献。新教师从幼儿园运动中得到了就业，一些教师接受了幼儿园原则的培训。随着新的教育运动的到来，课程中增加了更多的科学和实践课程，包括木制品和相似的学科。与此同时，课程中也加入了与伦理、健康和城市生活有关的主题，包括社会生活的变化。另一组教育学家建议在这些课程中从Froebel和Pestallozzi的儿童中心理论开始，应用一种鼓励自然动机的教学，其中专门为儿童和环境设计的活动相互连接。除了艺术课，戏剧研究也被添加到课程中。

1. 土耳其儿童早期教育的历史

学前教育机构成立，然后在第二次宪法时期之前的时代，在奥斯曼帝国的各个城市扩张。众所周知，在1908年7月23日之前，一些城市的私人幼儿园已经落成，之后又在伊斯坦布尔举行了落成典礼。然而，直到巴尔干战争结束后，公立幼儿园才开始普及。

1913年10月6日颁布了关于教育的临时法律。在这条法律的第三项中，幼儿园和小学是小学教育机构的指定标准。主要级别由以下法律定义:“服务于儿童智力和身体发育的机构，具有有用的戏剧、探访、手工、hymns、爱国主义诗歌、基于年龄的自然历史的对话。该法律规定，幼儿园将为4至7岁的儿童设立。在1913-1914学年，教育部在伊斯坦布尔的教师学校引进了一群幼儿园老师。尽管学校的老师在1919年被称为另一个名字，但学校已经为这一领域培养了教师。

在1927-1928学年，安卡拉建立了一所幼儿园教师学校，提供了两年的课程。在1930-1931学年，这所学校被转移到伊斯坦布尔的女教师学校，直到1933年最终关闭。为了改善初等教育，教育部于1925年10月25日和1930年1月29日发出了两份关于可能将预算从幼儿园转移到小学的通知。之前在城市里建立的幼儿园，在2007年的这两张循环笔记上都被关闭了。根据第3797号法律，在1922年生效的国家教育部的组织和职能上设立了普通的学前教育。1962年，《幼儿园和托儿所的管理规定》发行。国教第1739号教育法和第222号教育法主要处理了学前教育。1961年，在这条法律的基础上，对幼儿园教育的研究被加速了，1998年。学前教育课程作为一个框架，为36到72个月大的孩子提供教育。在2002年至2003年的学术年期间，这一研究通过实地专家的工作和现代的学前教育方法开始发挥作用。

2006年对学前教育课程进行了审查和修订。课程的目标是支持36到72个月的孩子的精神运动、社交情感、语言和认知发展，接受学前教育机构的教育。这将使学前儿童获得自我照顾的技能，并确保他们准备接受初等教育。

对土耳其儿童早期教育的研究进行了简要的描述。因此，据了解，土耳其的进展比澳大利亚慢得多，改革运动也非常痛苦。澳大利亚在19世纪中期开始建立学前教育机构，并在大萧条时期保持学前教育机构的开放，而由于预算不足，土耳其选择关闭学校。特别是在澳大利亚，女性在劳动力市场的参与，在提高学前教育的重要性方面发挥了重要作用。然而，在土耳其，妇女在工作场所的参与花费了许多年时间，在这个意义上，妇女作为学前教育的重要诱因，多年来都是无效的。在经历了多年的贫困和战争之后，每个国家都强调了学前教育的重要性。澳大利亚在19世纪完成了他们的政治结构，而土耳其在1923年从帝国主义转变为共和国，并重新组织了中央政府。

因此，在澳大利亚，早期的儿童教育体系，以及其政府，由于多年来的建立而建立了更稳定的体系。澳大利亚幼儿教育系统的所有内容都已就绪。这个系统随着时间的推移逐渐发展和演变。今天，在土耳其，教育系统正被转换为4 4 4的教育系统，并有许多争论，将为教育系统的许多行动扫清道路。

1. 结论

每个国家的课程都有几个共同之处。这些课程的主要目的是支持儿童的发展特点，发展他们的自我照顾能力，并为他们提供更高层次的教育做准备。这些课程的哲学基础也很相似。尽管有一些建设性的哲学差异，但课程有很多共同点。在准备两国的课程的同时，也采纳了诸如Froebel，蒙特梭利，亚杰和维果斯基等重要和领先科学家的观点。对于差异，在澳大利亚课程中发现了一些生态理论，而在土耳其课程中采用了加德纳的多元智能理论。

两国学前教育机构的教育活动相似。这些活动大多由休闲活动组成。然而，在实践中，主要的区别是，在土耳其，每天都要有休闲活动，而不是强制性的，而在澳大利亚，孩子们必须以休闲活动开始一天的活动。在这两个课程中，游戏都是非常重要的活动。强调必须在教育中非常谨慎地使用游戏。除了休闲时间活动之外，游戏和运动、音乐、阅读和写作的准备工作、戏剧、实地旅行和艺术活动都包含在这两门课程中。

澳大利亚有一个更好的组织和后续的家庭参与研究系统。澳大利亚是Hippy国际的重要成员。从这个意义上说，澳大利亚每年都要花相当多的钱。家庭接受的培训可能会持续两年，他们的需求是确定和满足的。该系统以一种非常有组织和有效的方式运作。此外，还为家庭提供了基于机构的培训。培训是为家庭提供的，在学校和专家被邀请提供培训。在土耳其，家庭的培训是通过教育机构的单一渠道提供的。在国内讨论了这种方法的高效性和有效性。然而，各种家庭交流活动都是在教育机构进行的。其中包括电话、磁带录音、照片、电子公告板、通讯、通讯、批处理文件和会议等。

外文文献出处：Elsevierjournal

外文文献原文：

Comparative analysis of early childhood education in Australia and Turkey Berat Ahi, A. Oguzhan Kildan

Abstract:

The purpose of this article is to compare the historica

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学龄前儿童的入学准备

原文作者： Rohaty Mohd Majzub; Aminah Abdul Rashid;

摘要：展望2020年，只有10年的时间，马来西亚距离实现她的目标还远远不够，因为还有学生们面临着学习写作和算术技能的问题。这当然会阻碍高技能和受教育的人类情态的产生，而这正是国家进步所需要的。孩子们的学校准备水平和学校成绩之间经常会有联系。有较高水平的学校准备的孩子们能够更顺利的过渡到小学1年级。本研究以学生的背景为基础，研究儿童的入学准备水平。使用分层随机技术，样本包括377名参加政府学前教育的儿童、政府机构的学龄前儿童以及马来西亚吉隆坡的私立幼儿园。家长完成了报告背景资料的表格，幼儿园教师用多维评估学校的准备（第一年）报告了孩子的入学准备水平。描述性统计数据显示，儿童在道德准备方面得分最高，在社会情感准备方面得分最低。总的来说，孩子们表现出中等程度的准备进入第一年。这项研究的结果表明，儿童的社会情感发展可能被父母忽视了。这项研究还表明，处于弱势的父母需要获得支持才能获得更多的知识并进行更积极的教育，和他们的孩子进行刺激的活动，并有办法建立一个更好的家庭学习环境来提高孩子的发展。

关键词：关键词1 学校准备；关键词2 孩子的背景；关键词3 父母的参与

正文：

1.引言

在马来西亚，学龄前儿童的过渡期对他们来说是一个具有挑战性的时期。这些孩子需要适应学校的新环境。Dockett和Perry（2007）描述了向学校过渡的过程，孩子们在学校里改变了自己的角色。这包括改变孩子的角色、身份和期望，以及改变孩子与周围人之间的互动和关系模式，比如教师和同伴(Dockett amp; Perry 2007)。此外，孩子们也被期望能在第一年就能有效地学习和表现。

儿童往往表现出不同的准备能力，尤其是在认知和社会情感技能方面。顺利过渡到学校是很重要的，因为孩子的准备能力可以预测他们在不久的将来的表现。那些准备不足的孩子很可能在学业上取得成功，更不容易出现行为和情感方面的问题。他们不太可能是辍学者(Duncan et al. 2007)。那些对学校准备不足的孩子更有可能成为青少年父母，从事犯罪活动，并且有一份无法生存的工作(Schweinhart 2003)。

因此，孩子的入学意愿可以提高孩子的学业成绩和孩子的发展(Pianta和Kraft-Sayre 2003)。他们的准备程度根据目前的学前教育、学前教育背景、以及父母的教育背景和经济状况而有所不同(Rohaty 2009)。这种变化影响着人力资本的发展，因为学术成就和未来的职业成功可以根据他们对学校的准备程度来预测(Boethel 2004;准备得更充分的孩子会表现出比准备水平较低的孩子更高的成就。早期获得的技能为未来的成功打下了坚实的基础(Cunha et al. 2006)。

• 1. 问题陈述

学校准备不足会导致孩子们在学校里面临问题。没有掌握3R的小学生是潜在的辍学生。在2004年，有超过11.5万(7.7%)的小学生尚未掌握3M的技能(KPM 2006)。

从1994年至2004年，在城市和农村地区，城市小学教育水平的辍学率为1.9%，农村地区为1.2%。在2008年，大约有54000（13%）的学生无法读写。如果父母在孩子准备上学时扮演积极的角色，这种问题可能会减少。如果父母有足够的知识、技能和支持，他们就能提高孩子的入学意愿。他们需要练习积极的育儿方式，并开展能从一开始就能刺激孩子成长的活动。

• 1. 研究目的

这项研究的主要目的是(a)根据他们的社会教育背景和(b)对儿童入学意愿的差异进行研究，以确定儿童在学校准备就绪的9个方面是否愿意上学。本研究的研究问题如下:

1. 各自的发展领域中，孩子们的准备水平是多少？
2. 根据下列情况，儿童入学意愿是否有显著差异:1）父母参与孩子发展的频率。 2）父母花在孩子身上的时间。
   1. 假设

研究的零假设是:

Ho1:根据家长参与儿童发展的频率，学校的准备程度没有显著差异。

Ho2:根据父母参与儿童发展的时间长短，学校的准备程度没有显著差异。

1. 研究方法

这项研究是一项定量研究调查，使用问卷调查作为第一年的准备规模（Rohaty 2009）。该问卷由两部分组成。A部分包含18个项目，以获得被调查者的背景信息。为了达到这个目的，研究人员必须为父母提供完整的人口统计信息表格。

B部分,包括80项分为九个构念的学术准备(10项),sosio-emotional准备(8项),生理准备(粗大运动:8项),精细动作准备(8项),自助技能(7项),语言交流准备(12件),道德准备(8项),审美和创意准备(9项)和公民准备(10项)。每个项目使用一个5点的李克特量表，1参照最小协议，5表示强烈同意。一项初步研究发现，学校准备就绪的所有方面的阿尔法值都很高，为0.9773。

人口包括政府学龄前儿童、政府机构学龄前儿童和私立幼儿园。摘要研究了包括Pudu、Keramat、Bangsar和Sentul区在内的一些特定区域。共有377名6岁学龄儿童参与其中，其中包括134名政府学龄前儿童，130名来自政府机构，以及来自私营部门的113名儿童。共有26名幼儿园教师参与了这项研究，以评估每个孩子的准备情况。由于与孩子的亲密接触，教师被认为是最可靠的受访者。

3.研究结果

研究结果显示，学术和社会情绪准备能力和精细运动技能(平均值=3.813)(平均值=3.614)分别被评为中等水平。学校准备的其他方面排名非常高，包括总运动技能准备(平均数=4.027)、自助技能准备(平均=4.110)、语言和沟通(平均值=4.006)、道德准备度(平均值= 4.298)、美育和创造性准备(平均数=4.063)、国家文明程度(平均值=4.143)。

表1。平均分数，频率，和学校准备的不同方面的百分比。

1.儿童父母参与儿童发展的频率。

Ho1:根据家长参与的频率，孩子在学校准备程度上没有显著差异。

表2。单因素方差分析结果表明，基于家长参与频率变化的儿童的学校阅读量的平均差值为F Sig。

表2显示，基于父母参与频率(F = 4143, p lt;0.05)，学校准备程度存在显著差异。零假设1被拒绝。为了确定哪些组具有重要意义，执行了测试后的Tukey HSD。

表2.1显示，那些经常参与其发展的家长的学校准备水平要高于那些有时甚至很少参与的孩子。

2.父母参与儿童发展的时间。

Ho2:根据父母与孩子相处的时间长短，学校的准备程度没有显著差异。

表3显示，基于父母参与儿童发展的时间，学校准备程度存在显著差异(F=4485,plt;0.05)。因此，零假设2被拒绝。为了确定哪些组对这一重要意义有贡献，我们执行了特殊的测试Tukey HSD。

特别测试结果显示，父母在孩子身上花更多时间的孩子，比那些在低和中等水平上父母的孩子要高。

4.讨论

这项研究表明，一般来说，六岁的孩子中，学校的准备程度很高，他们即将进入小学一年级。这或许可以解释为，城市的学前教育中心总是太在意自己作为学术督导的角色，为接受正规教育的孩子做准备。另一个原因可以解释为父母期望他们的孩子在更早的时候获得学校的准备技能，从而更自信地进入激烈的竞争。这也可以解释为，大多数的学前教育中心都遵循国家的学前教育课程，强调共同的目标和价值观。

结果表明，父母参与发展的孩子的学校准备水平高于没有父母参与发展的孩子。这些发现与Willms(2001)和Manning and Lamb(2003)的研究结果一致，这些发现支持父母的参与，提高孩子们的入学准备。本研究发现，根据家长参与的频率，孩子在学校准备程度上存在差异。Manning and Lamb(2003)描述了在成长过程中与父母关系亲密的孩子，他们的行为问题较少，并且在学校的成绩更好。King(2006)在他的研究中也发现了类似的发现，并否认了家长参与与儿童福利无关的观点。这些发现与Willms(2001)的观点一致，即支持父母花更多时间和孩子在一起的孩子有更好的入学准备。

研究结果显示，父母在孩子身上花费更多时间的孩子，其入学准备水平要高于那些父母处于低水平和中等水平的孩子。这些发现与Chazan-Cohen (2009)， Kiernan et al. (2008)， Martin et al. (2007)， McWayne et.al (2004)， Sanson et.al(2002)和Sylva et al.(2004)的研究结果一致，支持父母参与孩子的发展，提高孩子的学习能力。McWayne et.al（2004）解释说，在家里积极参与和促进学习的父母有孩子，他们与同龄人、成年人有良好的关系，并且积极参与学习。Yan和Lin(2002)解释了父母的参与在儿童中的参与度更高。学习影响孩子在学校的表现，包括学校表现。范图佐和麦克维恩（2002）发现，父母花更多的时间在孩子身上，孩子的社会和情感发展就越好。

1. 影响

这项研究表明，孩子们在家庭背景下对学校的准备程度存在差异。父母作为孩子的第一任老师有责任鼓励孩子们学习。然而，父母为孩子准备入学的能力因家庭背景而异。对改善孩子们的学校准备情况的影响包括:A）学校准备让家长更好地理解这一概念;b)为学校准备和活动而制定的干预措施可在需要时由家长提供;c)学龄前儿童的入学准备应成为国家的一项议程;d)父母方案应给予更广泛的接触;e)家长项目应由当地社区持续组织;g)应强调父母在儿童发展方面的参与。

6.结论

继续支持弱势的父母，使他们有足够的知识和资源供孩子上学。然而，无论他们的背景如何，知识、技能和意识都应纳入父母教育方案中，以便每个家长在为子女提供教育方面发挥重要作用。人力资本将是实现远景目标的主要力量，学前教育是基础。

外文文献出处：Elsevierjournal

外文文献原文：

School readiness among preschool children

Rohaty Mohd Majzub, amp; Aminah Abdul Rashid

Abstract ：

With Vision 2020 only 10 years away, Malaysia is far from reaching her goals as there are still school students who face problems mastering redaing writing and arithmetic skills (3Rrsquo;s). This of course will hinder the production of highly skilled and educated human modals that are greatly needed for the nationrsquo;s progress. Associations are often made between childrenrsquo;s level of school readiness and their school achievement. Children with higher level of school readiness experience a smoother transition into Year 1 of the elementary school.This study examines childrenrsquo;s level of school readiness based on their backgrounds. Using stratified random technique the sample consisted of 377 children attending government preschools, government agencies preschools and private preschools in Kuala Lumpur, Malaysia. Parents completed forms reporting background demographics and kindergarten teachers reported on childrenrsquo;s level of school readiness using a multidimensional assessment School Readiness (Year One). Descriptive statistics showed children scored the highest in moral readiness and lowest in socioemotional readiness. Overall, the children showed a medium leve

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