孩子的情绪发展为幼儿园和家庭之间合作的基础外文翻译资料

外文翻译译文一：

孩子的情绪发展为幼儿园和家庭之间合作的基础

摘要：本文致力于幼儿园教育者与家长之间的合作问题，因为他们可能对儿童的发展有不同的理解。如今，在教育系统中有许多变化，所以这个问题被认为是高度相关的现代俄罗斯。我们建议使用教育工作者和家长的共同活动，设计一个孩子的发展。我们认为，儿童智力发展的主要方向是情绪智力，其发展与儿童和父母的关系密切相关。家庭在孩子的情感发展中扮演着特殊的角色，幼儿园扮演着另一个特殊的角色。家庭和幼儿园共同活动可能有助于孩子的充分发展。

关键词：情绪智力；情绪发展；父母与子女关系；合作；联合活动

1介绍

公共学前教育在俄罗斯的作用一直是重要的。在幼儿园里，教育者总是向孩子们传授社会、道德规范和规则，他们知道正确的教育方法，他们应该把知识传递给父母。现在幼儿园已经失去了他们的独家权利，在确定孩子的发展准则。相反，现代的父母已经获得了这些权利，因此他们想积极地影响幼儿园的教育过程。此外，这两个社会机构有不同的目标：幼儿园应该是让孩子对社会规范和给他一个机会与别人交流，和家庭的目的是发展个性和唯一性。在这方面，出现了一个问题，选择一个基础，结合这两个不同的目标，组织互动和合作的幼儿园和家长，使他们可以同时作为一个标准，学前儿童的发展。

外国和俄罗斯的学前儿童心理发展的特殊性分析研究得出结论，在一个孩子的心理发展的主线是情绪发展[ 1 ]，或情绪智力[ 2 ]。双方的科学观单我们相似的成分情感发展的代表（情绪智商）：识别情绪，了解情绪，管理情绪，促进思维的过程；他们也标志着影响和智力的统一，以及作为一个紧密联系的情感和智力。孩子的父母关系的研究（O.A. Karabanova，M.I. Lisina）[ 3 ] [ 4 ]证明成人显示外部世界（环境）的一个孩子，和，最重要的是，环境作为一个人际关系的世界，一个世界的人，是基于情感（D.V. Vinnikott，K. Horny）[ 5 ] [ 6 ]。同时，该lisina俄罗斯心理学家的研究表明，儿童在儿童的父母关系发展积极的立场对他或她的父母决定孩子与成人和同伴相互作用的本质，这是修改和变得更加复杂，在他的童年[ 4 ]。

有理由认为，儿童的情绪发展应作为父母和幼儿园共同建设的重点。父母的联合活动，在孩子的个人发展轨迹建模的心理学家和教育家，根据孩子的年龄和个体的特殊性，考虑到他或她的父母的意愿和一个幼儿园的机会，应该被视为一个内容合作。

2方法

这项研究是进行20个六岁的孩子和他们的父母。为了确定我们使用A.Ia亲子关系的类型。巴尔加和教授Stolin测试表的定义[7]父母的态度。测量儿童情绪发展我们使用两个O.A. Orekhova的技术“Domiki”(“房屋”)定义的情感领域分化水平和Nikiforova的技术“Piktogramma”(“象形图”)识别情感条件(解码情绪水平)[7]。

3结果与讨论

3.1亲子关系类型特征

亲子关系类型分析（父亲和母亲）表明关系的主要类型是一个“社会称许性共生”，这可能是在50%的家长观察到，20%的家长有关系的一个“婴儿化排斥”型；20%的家长“拒绝超社会化”类型的关系10%的父母“共生共生型”的关系。

因此，儿童的家庭关系中最常见的类型是一个共生体，它是由角变换Fisher准则的应用验证（mtimes;经验= 0857m *经验＜mtimes;临界）。共生反映了父母与孩子之间的人际距离；父母认为自己是孩子的一个整体，并寻求满足孩子的所有需要，以保护他免受生活的困难和烦恼。当孩子由于各种原因而开始自主时，父母的焦虑就会增加。

3.2儿童情感领域的特征

分析研究结果根据技术”domiki”（“房屋”）表明，60%的儿童有较低水平的情感领域的分化，30%的孩子有情绪，其中10%码的平均水平有一个高水平的。

The research results according to the technique “Piktogramma” (“Pictogram”) were the following: 40% of the children have a low level of decoding emotions, 30% of the children have an average level and 30% of them have a high level of decoding emotions.

研究结果根据技术”piktogramma”（“象形”）如下：40%的儿童有一个低级别的解码情绪，30%的孩子有一个平均水平，30%的人有一个高层次的解码的情绪。

相关性的研究型亲子关系“共生”（最主要）和学龄前儿童的父母已经证明了这种关系的情感领域的分化水平，采用Spearman秩相关检验，结果表明，亲子关系类型之间（共生）和情感领域的分化水平反相关的亲子关系和情感领域的分化水平的共生型的严重程度之间有更多的表达：共生关系的类型，情感领域的分化水平越低（RS = 0.787，在S”rcritical = 0,57）。

根据我们的实证研究结果，我们可以得出结论，在现代家庭中存在的共生型的亲子关系，导致低层次的情感领域的分化和解码的情绪。这种类型的关系，父母为他们的孩子经常感到焦虑；他似乎小和无助。父母焦虑的增加，由于各种情况下，一个孩子开始“分离”，这就是为什么这样的父母不给自己的孩子自力更生，他们的焦虑被传递给孩子，影响他的个人发展。在这种情况下，参观幼儿园将有助于社会情绪的发展，这样的孩子，将有积极的影响他们的发展。

4结论

研究结果表明，亲子关系是一个特殊的家庭子系统，是儿童心理和情感发展和社会化过程中最重要的决定因素。其他类型的关系存在于幼儿园（儿童，儿童教育家）也很重要的情感发展的儿童。所述关系系统在发展和社会化中发挥其功能。亲子关系系统的主要特点是爱，决定了对孩子的信任，与他沟通的喜悦和快乐，渴望保护和安全，无条件的接受和关注，和一个整体的态度。幼儿园与孩子关系系统的主要特点是相互理解和相互作用，同时考虑到其他孩子的特点和兴趣。

家长和幼儿园教育者之间的互动，应建立一方面，根据这些不同的关系的特点，另一方面，考虑到他们的互补性，以创造完整的孩子的发展。实施这种方法是可能的，通过家长和教育工作者的联合活动。

Stages of this activity are the following: studying the features of childs development by educational psychologists (including educators observations), studying the features of education in a family and wishes of parents, preparing a psychological and pedagogical portrait of a child with a particular direction of his further development, discussing the results with his parents and defining the interaction directions.

这一活动阶段如下：教育心理学家研究儿童发展的特点（包括教育工作者的意见），研究在家庭和家长的愿望的教育特点，与他进一步发展的一个特定的方向准备心理学和教育学的孩子的肖像，与他的父母和定义交互方向讨论的结果

联合活动的结果是指示孩子的发展目标，并在教育过程中的每一个参与者分配的影响范围，其结果被记录在一个特殊的发展杂志。

志 。

Thus, in the center of interaction between a family and a pre-school institution lie the specific features of a childs emotional development and the structure of his emotional intelligence that is developed under the influence of the child-parent relationship type. A kindergarten not only develops a childs life adding new experiences, social emotions, without interfering into the family upbringing, but it also “adjusts” this childrsquo;s development.

因此，在一个家庭和学前教育机构之间的相互作用的中心躺在一个孩子的情感发展和他的情绪智力的结构的具体特征，是开发的影响下，亲子关系类型。幼儿园不仅发展了孩子的生活，增加了新的体验、社会情感，不干扰家庭的成长，而且还“调整”了孩子的发展。

外文翻译译文二：

约旦幼儿园家长和教师努力宣传其参与的状态和水平之间的关系

摘要：这项研究探讨了在约旦Zarqa市上幼儿园的孩子的父母的学校和家庭的参与做法。研究还检查了一些选定的父母人口统计变量（即社会经济水平和教育水平）对父母参与的影响，以及幼儿园父母参与做法与父母对教师外展努力的看法之间的关系。使用33项问卷从310个幼儿园父母收集数据。研究结果显示，幼儿园家长以不同的方式参与其中，并在家庭和学校的子女教育中担任不同的角色。一般来说，父母在家里比在学校更有参与性。此外，父母的社会经济水平和教育水平对家庭和学校参与实践没有显着影响。另一方面，结果表明父母对教师的外展努力，以及他们的家庭和学校参与实践的看法之间微弱但重要的关系。根据这项研究的结果，提出了关于加强幼儿园家长参与的不同建议和建议。

一、介绍

近年来，父母参与的积极影响的共识已大大增加。这种共识可能归因于持续的证据研究提供关于这种参与儿童学校和生活成功的协同效益。例如，父母的参与已经被发现与学生的学业成绩正相关（例如Griffith，1996; Englund等人，2004; Sheldon＆Epstein，2005; DePlanty等人，2007），改善了学生的学习态度和动机 （Gonzalez-DeHass等人，2005），并且有助于儿童与同伴，成人和学习的积极参与（Fantuzzo等人，2002; McWayne等人，2004）。

虽然关于父母参与的研究正在见证全世界的持续发展，但仍然缺乏关于父母参与在约旦幼儿园的儿童的父母当前状况的知识和研究信息。近年来，约旦目睹了其教育制度的一般改革，特别是在儿童教育和儿童发展领域。作为这项教育改革的一部分，约旦教育部通过美国国际开发署和其他国际组织的可持续支持，于2003年7月启动了为期五年的知识经济教育改革项目（ERfKE I），该项目开始演变为ERfKE II （Kaga，2007）。 ERfKE项目的第四个组成部分的目的是通过建立高质量的幼儿教育计划并使该领域的教师专业化来改善约旦的幼儿教育（教育部，2008年）。为了支持目前正在进行的改革，2006年，约旦教育部开始在一些公立幼儿园学校（Kaga，2007）制定家长参与计划，以增加家长对儿童教育的参与（Abd Elhadi，2004年）。

虽然家长参与计划扩大到在约旦全国36个教育局的190个幼儿园教室（教育部，2008年），但许多约旦幼儿园仍然落后于这些最近的政府倡议。

形成有意义的家庭学校联系被认为是约旦幼儿园教师面临的主要挑战之一。在一项调查约旦幼儿园教师面临的问题的研究中，48.4％的受访教师报告说，缺乏父母参与和对孩子教育的兴趣是他们的主要关注点（Wreekat＆Jeara，1994）。此外，通过调查约旦幼儿园校长承认的工作压力的资源，Al Omari和Abu Taleb（1997）发现，对父母的兴趣和参与儿童教育的关注以及对家庭环境质量的关注显然是幼儿园校长。对父母的兴趣和参与儿童教育的关注进一步被认为是约旦幼儿园教师工作压力的主要来源之一（Abu Taleb，2000）。

鉴于约旦教师和校长对幼儿园家长在儿童教育中所起的作用感到担心，出现了探索约旦幼儿园父母的国家和参与程度的必要性。最近，研究更多地关注在约旦教育背景下父母参与的概念（例如Ihmeideh等人，2008）。然而，父母参与文献仍然很少，因为缺乏关于约旦父母目前参与实践的信息。因此，本研究旨在调查在约旦幼儿园教育背景下家庭和学校的家长参与实践。该研究还重点研究了父母家庭和学校参与实践的水平与父母对教师外展努力的看法之间的关系。具体来说，本研究旨在回答以下研究问题：

1.幼儿园家长目前在家庭和学校参与的做法是什么？
2.幼儿园家长如何看待老师的外展努力？
3.幼儿园家长的做法是否根据他们的教育水平和社会经济水平有显着差异？
4.幼儿园父母的家庭和学校参与之间有显着的关系，以及他们对老师的外展努力的看法吗？

二、学习的重点

根据记录父母参与的优势的压倒性研究，迫切需要通过制定优质的父母参与方案，加强约旦幼儿园家长对儿童教育的参与。 然而，了解幼儿园父母目前在儿童教育中实施的角色以及这些角色与教师行为的关系将是第一步。因此，从这项研究获得的信息，尽管是探索性的，有可能导致政策，实践和教师教育计划的变化。例如，了解家长在子女教育中所做的工作将有助于制定更适当的以学校为基础的

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外文翻译原文一：

外文文献出处：Procedia - Social and Behavioral Sciences

The Childs Emotional Development as Basis for Cooperation between Kindergarten and Family

Larisa М. ZAKHAROYA, Marina М. SILAKOVA Ulyanovsk State Pedagogical University

Abstract

The article is devoted to the problem of cooperation between kindergarten educators and parents as they may originally have different understanding of childrenrsquo;s development. Nowadays there are many changes under way in the educational system so this problem is considered to be highly relevant in modern Russia. We suggest using joint activities of educators and parents for designing a childrsquo;s development. We suppose that the main direction of the childs mental development is emotional intelligence, and its development is closely related to the type of child and parents relationship. Family performs a special role in the emotional development of a child and a kindergarten performs another specific role. Joint activities by the family and the kindergarten may contribute to the childrsquo;s adequate development.

1. Introduction

The role of public preschool education in Russia has always been important. In kindergartens educators have always taught social, moral norms and rules to children; they knew the right methods of bringing up and they were supposed to transfer their knowledge to parents. Nowadays kindergartens have lost their exclusive rights in determining the childs development guidelines. Modern parents, on the contrary, have acquired these rights and therefore, they want to influence actively the educational process in kindergartens. Moreover, these two social institutions have different aims: a kindergarten is supposed to accustom a child to social norms and give him an opportunity to interact with others, and the family aims to develop individuality and soleness. In this connection there arises a problem of choosing a basis for combining these two divergent goals in organizing interaction and cooperation between a kindergarten and parents so that they may simultaneously serve as a criterion for the development of preschool children.

The analysis of foreign and Russian studies on the peculiarities of preschool childrenrsquo;s psychological development allowed concluding that the main line in a childrsquo;s mental development is emotional development [1], or emotional intelligence [2]. Representatives of both scientific views single our similar components of emotional development (emotional intelligence): distinguishing emotions, understanding emotions, managing emotions, facilitating the process of thinking; they also mark the unity of affect and intelligence, as well as a close connection between emotional and general intelligence. The researches of child-parents relationship (O.A. Karabanova, M.I. Lisina) [3] [4] prove that an adult shows the outer world (environment) to a child, and, above all, the environment acts as a world of human interpersonal relations, a world of people and is based on emotions and feelings (D.V. Vinnikott, K. Horny) [5][6]. At the same, the studies by Russian psychologist M.I. Lisina have shown that a child within child-parents relationship develops an active position towards his or her parent which determines the nature of the childrsquo;s interaction with adults and peers, which is modified and becomes more complicated throughout his childhood [4].

It gives grounds to say that a childs emotional development should be regarded as the main point around which the joint activities of parents and a kindergarten should be built. The joint activities of parents, psychologists and educators in modeling the childrsquo;s individual development trajectory, based on the childrsquo;s age and individual particularities and taking into account his or her parentsrsquo; wishes and the opportunities of a kindergarten, should be considered as a content of such cooperation.

2 Method

The research was conducted on 20 six-year-old children and their parents. In order to determine the type of child-parents relationship we used A.Ia.Vargarsquo;s and V.V.Stolinrsquo;s test-form for defining the parental attitude [7]. To measure childrenrsquo;s emotional development we used both O.A. Orekhovarsquo;s technique “Domiki” (“Houses”) for defining the level of emotional sphere differentiation and E.V. Nikiforovarsquo;s technique “Piktogramma” (“Pictogram”) for identifying the emotional conditions (the level of decoding emotions) [7].

3. Results and discussion

3.1. Characteristics of child-parent relationship types

The analysis of parental relationship type (mother and father) showed that the predominant type of relationship is a “social desirability-symbiosis” one, which may be observed in 50% of the parents, 20% of the parents have an “infantilization-rejection” type of relationship; 20% of the parents have a “rejection-hypersocialisation” type of relationship and 10% of the parents a “symbiosis- symbiosis” type of relationship.

Thus, the most common type of child-family relationship is a symbiosis, it was confirmed by the application of the Fisher criterion of angular transformation (M*empirical = 0,857M* empirical lt; M*critical). Symbiosis reflects the interpersonal distance of a parent dealing with his child; a parent feels to be a single entity with his child and seeks to satisfy all the needs of his child, to protect him from the difficulties and troubles of life. The parentrsquo;s anxiety rises when his child begins to be autonomous for various reasons.

3.2 Characteristics of childrenrsquo;s emotional sphere

Analysis of the research results according to the technique “Domiki” (“Houses”) showed that 60 % of the children have a low level of emotional sphere differentiation, 30% of the children have an average level of decoding emotions and 10% of them have a high level of it.

The research results according to the technique “Piktogramma” (“Pictogram”) were the following: 40

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