创造学习环境外文翻译资料

创造学习环境

[美]安妮塔.伍德沃夫（Anita woolffolk）

摘要：创造学习环境这一章节中强调了：教师对学生的课堂管理能力是极为重要的。教师对课堂的设计以及对突发状况的处理，都体现了组织的必要性。课堂的基本任务：培养学生的合作意识。教师要创设一定的学习目标，选取能吸引学生注意的学习材料，激发学生的学习兴趣。并且让学生要有计划有效率地分配学习时间。从而实现课堂管理的目标：建立一个积极的、富有成效的学习环境。

关键词：学习环境；课堂管理；合作意识；分配时间

组织的必要性

在对影响学生成绩的相关因素调查研究中，课堂管理脱颖而出，成为最大的影响（马扎诺和马扎诺，2013）。知识和专业技能在课堂管理中，成为教学专长中的标志性能力；在管理困难中形成的压力和疲倦，引发了教学职业倦怠的产生（艾玛和斯托，2001）。怎么样的课堂，使得管理成为如此重要的前提？

班级是一种特殊的环境。不管是怎样的学生，课桌设计或者教师对教育的观点，其鲜明的特点都能影响班级里的个体（道尔，1986；2006）。教室是多维的，它们包含了人、任务和时间限制。许多人都拥有不同的目标，爱好和能力，必须共享资源，完成各项任务，重复利用不浪费材料，教室内外的协作，等等。另外，行动可以有多个功能。呼吁低能力的学生可以鼓励他们的参与和思考，但是如果他们不能作答，可能降低讨论的功效和导致管理的困难。而且事情发生的同时，每一种情况都会出现并且来得很突然。在简单的一天中，教师和学生的交流数以百计。

在这种快速发展的时代，很多事情是不可预知的。即使已经精心设计好教学计划，投影仪也开启，准备开始上课，但课堂仍然可能被放映机中烧坏的灯泡或者教室门外一阵大声嘈杂的讨论声打断。因为教室是公共的，教师处理这些突发的干扰是能被看到和被大家评判的。学生总是关注教师是否公平，是否有所偏袒？当规则被打破时，会有什么发生？最后，课堂是有来历的。这意味着一个教师或学生的动作，部分决定于之前发生了什么。迟到15分钟的学生受到老师的处罚与第一个迟到的学生是不一样的。此外，最初的几个星期学校内的事情处理方式影响之后的课堂管理。

基本任务：培养他们合作能力

没有全体成员的合作，在一个团体中做不好任何事。这当然也适用于课堂。即使一些学生不参与，他们也不能阻止其他人的参与。(我们已经发现一个或两个学生可以让整个课堂进行不下去)。所以对于教师的基本管理任务，通过管理好纪律和维持学生合作参与活动，实现和谐的课堂（道尔，2006）。鉴于教室的多维，同时，快节奏、不可预知的、公开的和历史的本质，这是相当大的挑战。

培养学生的合作意识意味着不仅仅对不良习惯的有效纠正。它意味着有规划的活动、准备好的材料，对学生进行恰当的行为和学术要求，给予清晰的指令，实现平稳过渡，在学生开始之前能预见问题并阻止他们，选择和调换活动顺序，这样使得顺利并维持学生的兴趣，以及更多优点。此外，不同的活动需要不同的管理技能。比如，一个新的复杂的活动可能对课堂管理是一个更大的威胁，相比于一个旧的但是简单的活动来说。而且，不同的学生适合参加的活动又不同。比如，大学生认为在城市教室里进行《绿鸡蛋和火腿》的说唱是对交往和协作的适应，而不是无节奏的叫喊（道尔，2006年）。

显然，组织幼儿园孩子间的合作与组织高年级学生的合作是完全不同的任务。在幼儿园和最初几年小学，直接教授课堂纪律和流程是很重要的。对于小学中间阶段的学生，许多课堂流程已经很熟悉了，但对于特定活动的新的流程还是需要直接的教导，并且整个课堂仍然需要监控和维护。在小学结束时，一些学生开始面临考试和藐视权威。在这个阶段，组织者的挑战是高效地解决这些中断，然后激励那些不在意老师看法的学生，让他们对社会生活更有兴趣。在高中的最后阶段，所面临的挑战是管理课程，使学术材料符合学生的兴趣和能力，并且帮助学生更好地自我管理。每个学期的第一节课都可能投入到教使用材料和设备的特定流程，或者用于跟踪和提交作业。但大多数学生知道他们的期望。（布罗菲和埃弗森，1978）。

课堂管理的目标

（停顿并思考 假设你正在一个很好的地区面试工作，而这个地区很注重创新。副校长观察你一段时间后提问：“什么是课堂管理？”你将会如何回答？）

课堂管理的目标是建立一个积极的、富有成效的学习环境。但是计划本身是一个空的目标。正如我们在第六章中讨论的，使用课堂管理的技能仅仅让学生保持温顺和安静是不道德的。那么，什么导致了很难管理课堂？至少有三个原因。

访问学习。每一个课堂活动都有自身的参与规则。有时候这些规则是老师明确指出的，但通常是隐含的、没有明确说明的。老师和学生甚至可能没有意识到他们在不同的活动中遵循着不同的规则（Beriner,1993）。例如，在阅读小组中，学生可能不得不举手来发表评论，但是同一个班在展示和讨论的圈子里，他们可能仅仅需要注视着老师的眼睛。

当我们看到第五章，规则规定了谁可以说话，什么时候，跟谁，他们可以谈论什么，谈论多久，这些通常被称作参与结构。为了更好地参加给定的活动，学生必须了解参与结构。然而，一些学生看起来在学校比其他人更少参加。他们在家学得与兄弟姐妹、父母和其他成人的参与结构，跟学校活动的参与结构是不匹配的（萨普，1989）但老师很难意识到这种矛盾。相反的，老师看到一个学生不能融入活动中，总是打断说在错误的时间做着错误的事情，或者说这是非常不乐意参加。其实老师都不知道原因。

我们可以总结出什么结论？为了达到课堂管理的最初目标——给每位学生学习的机会，你必须要保证每位学生都知道如何参与课堂活动。意识是关键。什么是你的规则和预期？结合你学生的文化背景和家庭经历，他们能够理解吗？什么样潜藏的规则和价值可能被操纵？你有清晰地表达合适的活动参与方式吗？对于一些学生，尤其那些冲动和情绪激动的学生，可能需要最直接的教学和实践方式。（埃默和斯托，2001）

一个关于参与结构的敏感例子被阿德里安娜奥尔顿·李和她的同事在新西兰的教室里记录下来（2001）。对于住院的孩子，针对单元中至关重要的部分，尼古拉老师计划带她的学生。一个毛利人的女孩，名字叫做Huhana最近去拜访医院。Huhana同意了。但当老师要她站在全班同学面前分享她的经验时，Huhana低头看着她，摇了摇头。老师没有当面骂Huhana，只是简单地说：“好吧。如果我们坐在一个圆圈hellip;Huhana也许能够告诉我们发生了什么事。”当学生都围坐一个圈后，老师就说:“好吧，Huhana，在尼古拉叫你妈妈后，她hellip;她带你去了哪里？”当Huhana开始分享她的经验时，老师通过提问帮助她参与，提示了老师和她之前谈话的细节，同时也耐心等待其他学生的回答。老师看到这种情况，感受到了学生缺乏鼓励，而不是让学生丧失表达能力。

更多时间去学习。我曾经用秒表计算广告在一个电视智力竞赛节目中的时间。我惊讶地发现这个节目的一半时间投入于广告。事实上，进行了很少的提问。如果你在教室里使用同样的方法，计量在一整天中活动进行的时间，你可能会惊讶地发觉实际意义上的教学是很短暂的，每天大部分的时间是丢失在打断、中断、延迟开始和粗糙的过渡。

显然，学生只能从他们遇到的问题中去学习。几乎所有的研究，探讨时间和学习在时间花费在内容和学生的学习两者有显著的关系（柏林，1988）。因此，课堂管理的一个重要目标是增加有利于学习的时间。这个通常被称作分配时间。

简单地分配更多时间去学习将不会自然而然地成功。为了更有成效，时间一定要有效利用。正如你在认知章节中看到的，影响学生处理信息的方式最关键的因素是他们学习和记住的东西。学生基本上将从他们实践和思考中学习。时间分配在积极地参与特定的学习任务中通常被称为预定时间，或者有时候称为时间任务。

再次，然而，预设时间并不能保证学习。学生可能挣扎在资料太难或者使用错误的学习策略。当学生学习效率高，即做到真正学习和理解时，我们可以称时间分配在有效学习时间上。因此课堂管理的第二个目标是增加有效学习时间，通过保持学生积极投入于有价值的和合适的学习活动中。图片12.1表明了在学校里的1000多个小时，在大多时候对于一个典型的学生只有333个小时用于有效的学习。

外文文献出处：伍德沃克教育心理学（第11版）

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