职业生涯视角下高校教师教学研究能力提升策略研究——以N大学为例开题报告

一、课题的意义

1. 理论意义

近年来，我国有关高校教师教学能力的研究逐年增加，同时，对于与教学能力相关领域的研究也逐年增加，其中比较热门的领域就包括高校教师教学研究能力。笔者对我国2005年至2017年十年来有关教师教学能力研究的相关文献进行梳理与计量，运用共词分析，得出“教学能力”以及与之直接相关的研究，特别是“教研能力”，出现频次相对较高。也就是说，关于高校教师教研能力的研究逐渐受到重视，并且相关理论仍然有完善的空间。本研究以高校教师职业生涯为视角，以南京农业大学2005年至2017年教学改革立项数据为支撑，分析高校教师教研能力的现状，并根据分析结果制定访谈提纲，选择一定数量的样本进行访谈，通过分析访谈结果，提出可行的提升策略，为该领域的理论建设提供一定的参考。

2. 现实意义

高校教师的教学能力高低关乎大学生被培养的质量高低，教学研究则是直接面向高校教师教学能力的研究，教研能力的高低直接影响高校教师教学能力的高低；此外，教研能力高低与教师自身职业生涯发展、学校未来发展也密切相关。因此，如何提升高校教师的教研能力影响着大学生培养的质量、高校教学的质量、高校教师自身的职业发展以及学校的未来发展等多方利益。本研究以高校教师教研能力为研究对象，以高校教师职业生涯为研究视角，运用科学的方法，寻求不同职业生涯阶段的高校教师所对应的教研能力提升方法。这将为大学生培养质量的提高、相关政策的制定以及高校教师的职业生涯发展提供一定的参考。

二、相关名词界定

（一）职业生涯相关概念

1. 职业生涯

根据中国职业规划师协会定义：所谓职业生涯，是指人的一生中的职业历程。职业生涯是一个人一生所有与职业相连的行为与活动以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业目标的实现过程。人们的一生会有千差万别的职业经历，造成这种差别的包括个人能力、心理、机遇、社会环境等多种因素。^[1]

2. 教师职业生涯

根据职业生涯的通用定义，国外学者将其定义为：教师职业生涯是指一个人在教师这个岗位上的职业历程。^[2]肖洁、曾建明则将教师职业生涯定义为：一个人一生在教师职业岗位上所度过的、与工作活动相关的连续的经历。^[3]在二者的基础上，教师职业生涯的定义可以更加具体：教师职业生涯是指一个人在教室这个职位上所经历和教师职业相关的行为、态度、价值观、愿望等连续性变化的过程。

对于教师职业生涯的构成，目前学术界还没有统一的理论。肖洁、曾建明认为教师职业生涯包含三个阶段：进入高校初期的职业生涯管理，进入高校中期的职业生涯管理，进入高校后期的教师职业生涯管理。^[4]而张胤、武丽民参照美国教师服务体系将教师职业生涯划分为四个阶段：准备从事教师职业，新教师入门，成熟教师发展，资深教师的经验传承。^[5]此外，国外学者将教师职业生涯按照年龄划分为：青年教师、中年教师以及老年教师。^[6]笔者在对文献进行梳理后发现，目前国内的学者大部分以年龄为尺度将教师职业生涯进行划分，也就是将教师职业生涯划分为青年教师，中年教师以及老年或者离、退休教师。

（二）教学研究能力相关概念

1. 教学研究的定义

教学研究是教育研究的一部分,是探求教学的真相、性质、规律等的活动。教学研究主要包括三个方面的问题：教师的教学是怎样的,教师为什么那样教学,那样教学的效果怎样。^[7]教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。如果是讨论某一具体课程，则希望通过讨论，对这一类课乃至更大范围的课程具有借鉴作用。

2. 能力的定义

心理学认为,“能力是在实践活动中直接影响活动效率,使活动顺利完成的心理特征”。能力这种个性心理特征与人们所从事的实践活动紧密相联,成为完成各种活动任务的心理可能性或必要条件。^[8]能力可以划分为：一般能力、特殊额能力、再造能力、创造能力、认知能力、元认知能力和超能力。^[9]

3. 教学研究能力的定义

基于教学研究和能力的内涵，金胜利将教学研究能力作出如下定义：高校教师运用科学的理论和方法,有目的、有计划、有组织地对教学中的问题进行研究,以解决教学中的问题,揭示教学规律,为提高教学质量提供理论依据和实践指导时必备的心理特征。^[10]在这个定义中，高校教师教学研究能力主要包含三个层面：第一，高校教师在教学研究过程中形成和表现出来的心理特征;第二，高校教师教学研究能力作用的对象是教学中的问题,对高校教师而言,如果没有问题意识或不能发现问题或对问题熟视无睹都不能开展研究,也无法形成教学研究能力;第三，高校教师教学研究能力的形成和提高有赖于科学的理论和方法作为指导。

三、国内相关研究

（一）关于高校教师教研能力的研究

近年来，国内学者对于高校教师教研能力的研究逐渐从概念界定，到现状分析，再到提升策略探索，进而到成果推广。^[11]总体看来，国内关于高校教师教研能力的研究逐渐趋向于系统、深入细致。同时当前阶段大部分相关研究都聚焦于教研能力本身，着重于研究这个领域自身的深度，在与其他领域结合来拓展该研究的广度上研究相对较少。在前人已有的研究成果之上，考虑到此前研究的趋势，本研究将高校教师教研能力与职业生涯理论相结合，以职业生涯的视角，去研究教研能力的发展，根据职业生涯的不同发展阶段，去探索不同的提升策略。同时，本文拟采用南京农业大学（NJAU）2005年至2017年的教学改革立项情况的数据，通过对这十年数据的分析，得出教学研究的现状与问题，再根据问题与相关研究制定访谈提纲，选择不同阶段的教师进行访谈，求证问题并得出相应的解决办法。

（二）关于研究高校教师教研能力的方法选择

1. 国际比较研究

国外关于教师教研能力的研究开展较早，并且高校专门设立“教师发展中心”对教师教研能力以及其他能力进行系统的、专业的培养^[12]。近年来，国内吸收国外经验，也正在逐渐组建“教师发展中心”。^[13]因而，将国内与国外的教研能力发展进行比较成为许多学者研究的方向。例如赵珂在概括介绍中美两国高校教师发展中心建设的基础上,重点分析了两所比较典型的大学——美国密歇根大学和中国东南大学教师发展中心的目标定位、工作职责、机构设置、人员配备、服务对象和服务内容等情况,通过全面和重点相结合的对比分析方法,探索有助于我国现阶段高校教师发展中心建设的启示^[14]。

2. 实证研究

教研活动在高校开展普遍，但是质量与效果参差不齐。采用问卷调查法能够从实际情况了解高校教师教学能研究活动的开展以及能力的培养。刘小强、陈明伟就教研相关问题对3所大学专任教师进行了问卷调查。问卷调查表明,当前大学教师教学观念落后、混乱,教学发展意识不清晰,教学发展呈现阶段性、发展需求呈现多样性等特点。因此,大学要建立常规性的教师教学发展制度、高度关注教学发展的"关键期"、有针对性地对不同群体实行不同的发展策略、构建教师自我教学发展的制度环境等^[15]。此外，秦福利等人也曾以广西，某高校教师为调查对象，对高校教师教研能力进行了实证研究。在研究中，他们认为高校教师开展教研的根本目的是提高教学水平和教学质量,通过对广西本科院校在职教师的抽样问卷调查进行分析,发现高校教师对于教研的热情和参与程度比较高,但在整体上存在组织工作力度偏弱、高水平研究成果偏少的不足,为此,他们提出要在思想认识、教师评价、教师培训三个方面加强促进的建议措施^[16]。

3. 文献研究

关于高校教师教研的相关文献众多，国内学者也从不同的角度进行了数理分析，力求得出新颖的有价值的成果。周越关注了我国高校教研中的范式问题,综述以往范式相关的研究,以我国高校精品课程相关工作的发展为依据,采用内容分析方法分析国家精品课程相关文献,发现教学资源研发已经成为我国高校教研中的一种新型范式、一种主要来自教育技术学科的研究范式,并进而探讨教学资源研发范式对高校教研与实践的价值和意义^[17]。

4. 总结

目前关于高校教师教研能力已有的研究在研究方法选择上存在两个问题。一是大部分研究采用单一的定性分析的方式，例如文献研究法、国内外比较法，不仅方式单一，而且缺少数据的支撑；二是，部分学者采用的定量分析所用的数据基本来源于问卷调查，而问卷调查所获得的数据本身就存在一定的偏差性与主观性。基于这两点不足，本文拟采用文献研究、实证研究以及访谈研究相结合的方法对高校教师教研能力的现状以及提升策略进行研究分析，即通过对已有的核心文献的梳理，结合具体的教研立项数据分析结果，提出相关问题假设，制定访谈提纲，以教师职业生涯为研究视角，对教研能力进行有理有据的系统分析，并且力求得出相关的具有可操作性的提升策略。

（三）对于高校教师职业生涯的研究

根据对文献的梳理，笔者发现，2005年以前，职业生涯理论在国内的相关研究的很少，而关于高校教师职业生涯的研究相对较少。2005年以后，国内学者逐渐认识到职业生涯理论与实践的重要性，对于高校教师职业生涯的研究也逐渐兴起，相关研究逐渐增加、逐渐成熟。目前有关于高校教师职业生涯方面的研究主要集中于高校教师职业生涯理论研究，高校教师职业生涯开发、规划与管理，高校青年教师的职业生涯管理。也逐渐有学者以职业生涯的某个阶段为切入点着重研究，其中受关注最多的是职业生涯中期这一阶段。

1. 关于高校教师职业生涯的理论研究

关于高校教师职业生涯理论的研究，石兆曾系统地阐述了高校教师职业生涯的定义、内容、目标、发展阶段以及影响因素，为后来的学者研究高校教师职业生涯相关问题提供理论基础^[18]。

2. 关于高校教师职业生涯管理的研究

关于高校教师职业生涯管理的研究，目前国内已经有了很多研究，其中比较具有代表性的研究成果是金爱卿的相关研究。金爱卿着重于“职业生涯管理”这一理念的解读与建议。他不仅解释了职业生涯管理的内涵与实施意义，还针对目前国内高校实施职业生涯管理的现状提出了一些具有可行性的建议。^[19]这一研究使得我国对于高校教师职业生涯的研究不再局限于理论研究，而是向实施与实践方向拓展。

3. 关于高校教师职业生涯更加细致的研究

（1）将职业生涯按阶段切割，选取其中一个阶段做精细研究。

在职业生涯阶段研究中，国内学者更多的关注了“职业生涯中期”出现的问题以及相应的对策。例如张文曾经提到：在这一时期，高校教师会出现的问题可能有阶段任务与家庭责任相冲突；阶段任务与健康状况相矛盾；“职业忠诚”出现危机等等。对此，张文还针对这些典型问题从组织管理和自我管理两大角度提出了八条应对策略^[20]。

（2）透彻分析职业生涯发展状况，抓住某一特殊现象做出分析。

在人的职业生涯的整个阶段，不同的时期会出现不同的典型情况，目前国内外学者比较关注的是“职业高原”现象。李楠在对高校教师的“职业高原现象”的现状、产生的原因进行系统的研究之后，提出了具体的解决建议^[21]。他的研究的新颖之处就在于：此类研究不再局限于“职业高原现象”本身，而是将“职业高原现象”融入到高校教师这一重要群体去做具体的群体分析。

（3）对于不同的高校教师群体，学者也做了区分并加以细致研究。

根据职业生涯的阶段划分，高校教师大致可分为青年教师、中年教师和老年教师三大群体。青年教师是比较受关注的群体，国内学者对其研究也更加侧重。例如郭平和杨越分析了高校青年教师职业生涯发展问题研究现状，总结出高校青年教师职业生涯发展的影响因素，并且提出了加强和改进高校青年教师职业生涯发展的对策^[22]。这一研究比较系统全面地阐述了高校青年教师群体职业生涯发展的现状以及问题，并根据相关理论与经验提出可切实可行的解决方案。

（4） 总结：

近年来我国关于高校教师的职业生涯的研究，涉及面较为广泛，绝大数研究针对 “职业生涯”本身进行，侧重点在于研究“职业生涯”理论，以及职业生涯管理办法。将“职业生涯”作为工具，或者从职业生涯视角出发，去研究其他的领域，这类的研究相对较少。本文从“职业生涯”视角去研究高校教师教研能力，将作为研究的工具，去辅助完成“高校教师教研能力”的相关研究。

四、应用前景

1. 为高校教师教研能力现状提供数据支持与实证支撑；

2. 为高校教师教研能力的替身策略提供一定的参考；

3. 为不同职业生涯阶段的高校教师的职业生涯发展提供一定的参考。

五、 主要参考文献

[1]项炳池.我国高校职业生涯教育的发展基础及当代转向[J].高校教育管理,2017,11(03)105-111.

六、研究的目标

1. 以南京农业大学十年的立项数据为样本，分析得出目前我校教师教研能力的总体情况以及在不同的职业生涯阶段所面临的特殊情况；

2. 根据数据分析的结果推测南农教师教研能力目前存在的问题；

3. 运用访谈法求证数据所反映出的问题是否符合实际；

4. 运用访谈法以及文献研究法尽可能得出相关问题的解决办法；

5. 提升自身的科学研究能力以及实践创新能力。

七、研究内容

1. 以职业生涯为视角，对现有的研究进行梳理归纳，对南京农业大学教师教学研究能力进行研究与评价，了解目前我校教师教学研究能力的状况以及需要改进的方面；

2. 以南京农业大学2005-2017年的教学改革立项数据为分析资料，运用科学的分析方法，得出现状与问题，为后续研究提供数据支撑；

3. 根据数据分析结果制定访谈提纲，采取科学的方法抽取访谈对象，尽可能为不同的职业生涯阶段所要解决的不同问题提供解决方案。

八、拟解决的关键问题

1. 南京农业大学教师教研能力的总体情况是什么？

2. 在不同的职业生涯阶段，教师所面临的关于教学研究能力的不同问题是什么？

3. 以职业生涯为视角，如何有效提升高校教师教学研究能力？

九、研究方法

1. 定量分析法

定量分析法是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化进行分析的方法。本研究以高校教师教学研究能力为研究对象，以南京农业大学2005年至2017年十年的教学改革立项数据为数据依托，通过描述性统计、相关性分析、因子分析等方法处理数据，得出南农教师当前教学研究能力的现状、存在的问题以及改进方法。

2. 访谈法

访谈法又称晤谈法，是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本研究拟根据定量分析的结果，运用科学的方式制定访谈提纲，并选择一定数量的南农教师作为访谈对象。通过访谈结果验证定量分析的结果是否符合客观实际，同时从教师那里获得对于相关问题的解决建议。

3. 文献研究法

文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。本研究在研究初期，通过对国内外相关领域的文献进行梳理、归纳、分析，得出研究内容与研究角度；在研究进行的过程中，通过对相关文献的学习，使得研究过程更加科学严谨；在研究后期，结合定量分析结果和访谈结果以及自身分析，从相关领域的文献中得到启发，最终得出相关问题的解决建议。

十三、研究计划及预期进展