1. 研究目的与意义
一、研究背景
阅读是语文教学中极其重要的内容，《义务教育语文课程标准（2018年版）》在有关阅读教学的建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”如何建构学生、教师、文本间的多重对话，用学生相对独立的自主阅读代替教师填鸭式的分析，是目前思考的一个问题。在新课程改革的推动下，近年来涌现了许多语文阅读教学新方法，如研究性阅读、整体性阅读、新概念阅读、比较阅读等，这些新兴的阅读方法主观上想改变过去那种阅读教学课堂上师生本位颠倒，学生缺乏主体性，应试色彩浓厚等问题，但客观上仍存在不足。如教师缺乏阅读教学专业素养、学生被动阅读、缺失问题意识等。针对这些问题，笔者认为“圈点批注”式阅读教学为阅读教学注入了一股新的活力，它旨在让学生发挥想象力与创造力，发展学生的个性，提倡多角度、有创意的阅读，让学生在“圈点批注”中亲自品味、解读文本，体现了新课标的内在要求。
二、研究目的及意义
2. 研究内容和预期目标
一、主要研究内容：本论文以初中语文“圈点批注”式阅读教学现状这一微观角度入手，发现教师教学与学生学习中存在的问题，并就问题提出解决对策与实施策略。本论文主要涉及以下四个方面的研究内容：
1.初中语文“圈点批注”式阅读教学的相关概念与特征研究、中西方理论基础与价值意义。
2.初中语文“圈点批注”式阅读教学中存在的问题。
3. 研究的方法与步骤
一、研究方法
1.文献研究法
本研究通过对google、百度等搜索引擎，搜索了知网、维普等中外文数据库，查阅搜集了初中语文“圈点批注”式阅读教学的相关资料。通过梳理文献分析了当前“圈点批注”式阅读教学的研究现状。在此基础上归纳、整理，提出本文的理论支撑。
2. 教育观察研究法
4. 参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社,2018.
[2] 管筱雅.“圈点评注”法在中学语文阅读教学中的应用研究[d].华中师范大学,2019.
[3] 刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索.语文教学通讯：小学刊[j].2009,10
5. 计划与进度安排
1.2022.11.15—2022.01.04确定选题，收集资料2.2022.01.05—2022.02.28资料索引，阅读资料3.2022.03.01—2022.03.18完成开题报告4.2022.03.19—2022.03.23完成论文写作提纲5.2022.03.24—2022.04.20完成论文初稿6.2022.04.21—2022.05.20完成论文修改稿7.2022.05.21—2022.05.31交定稿（2份），查重检测8.2022年6月初 准备答辩
