1. 研究目的与意义
| 一、研究背景 写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的一种实践性的精神创造活动，提倡学生在写作中抒发真情实感。但纵观当下中学生的写作现状：无病呻吟、千人一面、千篇一律的问题层出不穷。学生人手一本万能素材宝典，千篇一律的万能素材在考试中反复运用。中学生作文中默写、套用的情况愈发严重，模式程式化现象更为普遍。 （一）国内研究现状 我国古代强调写作力求做到“文以载道”，代圣人立言，八股文的影响更是深远，严重压抑了学生的发展，削弱他们的创造性以及独立人格的养成。八股式的写作方式只注重写作的外在形式而忽视其内在实质，导致其传达的不是真情实感，文章没有生命力也不感人。 我国写作教学指导思想随着时代的发展也得到了突飞猛进的发展，我们一直以来都在拜托八股精神的桎梏，提出了一系列具有影响力的作文训练体系：有初中试验课本《作文》的训练体系。人民教育出版社的《作文》的训练体系。《作文入门》的训练体系。章熊的语言与思维综合训练体系。常青的“分格法”写作训练体系。 自1988年以来，研究者也注重对写作主体的研究，包括重视写作主体兴趣的激发，思维的开发，以及写作主体个性的发展和生活的积累。对于课程标准的编订和执行，也加强了写作教学的板块以及对于中高考的写作分析。 （二）国外研究现状 国外写作教学也一度陷入困境，如战后的日本，调查显示喜欢作文的学生只占10%。然而西方国家对写作教学的探索效果显著，并且西方的一系列措施对我国具有重大的借鉴意义。 日本曾经发动“日常生活作文”运动，将学生能力的培养和学生个人的性格结合，同时强调写作是为了表达生活与社会，通过此次活动，引导学生积极参与社会事务，同时增强自我参与社会的能力。 欧美国家则是通过“头脑风暴”、自由式写作等方法来重视学生写作中的思维能力和探究意识，有些国家还使用小组合作的方法要求学生采用集体讨论的方法完成作文。 对于评价方式，西方国家也进行了一系列改革，对学生进行完整、系统的评价，如英国的斯克纳尔等都提出了整体评价指标。
二、研究目的与意义
早在二十世纪五六十年代，张志公先生就曾指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难。”时代在变化，但是语文教学中的问题也在与时俱进，写作教学一直处于令人担忧的现状。对于作文，学生们最主要的困难：“一是不想写，二是没的写，三是不会写。教师呢？一是害怕教，二是没法教，于是不去教。”由此可见，整个中学写作教学还是处于一个高耗低效的状态，因此实现写作教学有效化是语文作文改革的重中之重。 所谓“对症下药”，中学生写作的问题大致有以下几种，本论文在于研究写作教学中真实性缺失，学生主体地位缺失，教师观念落后以及教学评价等种种问题，通过案例分析等方法，探讨郑桂华老师所提出的“过程化写作”策略，逐一探究关于写作教学的可为之处。
|
2. 研究内容和预期目标
一、研究内容：
本文研究内容主要是：中学写作教学层出不穷的问题，了解写作在中学中的现状，并通过案例分析给出相应的写作教学的对策。因此文章分为以下几部分。
（一）首先分析写作的“特殊性”，与其他课程不同，写作极具个人化，是极其内隐的活动，通过对写作的界定，分析课堂上的写作是可教的。
3. 研究的方法与步骤
一 、研究方法
1、精读法：细读有关于中学写作教学的著作内容，分析总结其中的观点；
2、文献研究法: 在图书馆及相关网站查阅大量相关的资料、文献，并加以认真地研读、分析，总结前人的研究方法与结果；
4. 参考文献
| [1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社,2012. [2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准：2017年版[M] .北京：人民教育出版社,2018. [3] 倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社,2006.6 [4] 郑桂华.写作教学研究[M].南宁：广西教育出版社,2018.6 [5] 朱建军.写作共同体建构：中学写作教学的有效策略[J].全球教育展望.2010.（272）：3 [6] 周波.三十年来我国学生主体性研究的反思[J].教育研究，2011,1 [7] 师文瑞.中学写作教学出路探析[D].延安大学,2013. [8] 王鹏伟.美、日、苏作文教学的发展趋势[J].语文教学通讯，2000,（9）：36、34. [9] 杨欢欢,唐子江.郑桂华语文阅读教学艺术探微[J].教育观察(上旬刊),2013,2(11):2-4 19. [10] 耿红卫,刘宁.近现代语文写作教学发展研究[J].教育评论,2014(03):141-143. [11] 张益.美日英作文教学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践,2007(18):24-27. [12]马凤岐. 写作不止语文事——关于我国中学作文教学的几个问题[J]. 课程.教材.教法,2018,38(08):68-74.
[13]于漪作文讲评五十例[M].济南：山东教育出版社，1988:1-5. [14]叶黎明. 指向核心素养的写作课程内容重构[J]. 语文建设,2020,(05):9-14. [15]郑桂华. “文学阅读与写作”任务群的理解与实施[J]. 语文建设,2019,(01):8-13.
|
5. 计划与进度安排
| 1. 2022年10月—11月 见面（或网络）沟通，确定题目。 2. 2022年11月—12月 选题，教师申报课题，学生完成资料索引，阅读资料 3. 2022年12月25日—2022年2月24日教师下达任务书，学生继续查阅资料，为撰写论文做准备 4. 2022年2月24日—2022年3月10日学生完成开题报告，撰写论文写作提纲、论文 5. 2022年3月10日—2022年4日30日完成论文初稿 6. 2022年5月1日—2022年5月10日教师批阅，督促学生修改 7. 2022年5月10日—2022年5月21日完成再稿、三稿、定稿。交定稿（2份），指导教师审读论文 8. 2022年5月21日—2022年6月2日 教师评阅论文（填报评阅教师评分表）、学生准备答辩 9. 2022年6月2日—2022年6月9日 各系组织论文答辩，填报答辩评分表及答辩考核评议书；汇总上报毕业论文成绩
|
