幼儿文学课程外文翻译资料

幼儿文学课程

原文作者：Charlotte S. Huck

摘要：幼儿文学在幼儿成长过程中起着至关重要的作用，本文节选《幼儿文学课程》中的文段，从幼儿文学的定义再到文学课程的开展进行论述。

关键词：幼儿文学；文学课程；

一、幼儿文学的定义^[1]

著名的儿童心理学家罗伯特bull;科尔斯（Robert Coles）在他的《故事的呼唤》一书的序言中讲述了在他的童年时期，他的父母每天晚上都会大声朗读。他们坚信狄更斯、托尔斯泰和其他伟大的小说家都拥有“智慧的宝库”。“你的母亲和我感到被这些书救了。”他的父亲告诉他，我感谢他们的阅读。

文学能激发如此热情的关注是为什么？什么是文学？现在印刷着超过九万种的书名，我们如何挑选能够给孩子们带来文学报酬和乐趣的书籍？

有许多定义文学的方法。随着时间的推移，我们对于应包括内容的观念发生了变化; 定义因文化而异。

奥登(W.H)把一流和二流的文学作品区分开来，写道读者对二流的文学做出回应，说：“这正是我一直以来的感受。”但是一流的文学只能说一句话；“直到现在，我还不知道自己的感受。凭着这种经验，我再也不会有同样的感觉。”

文学的经验总是涉及书本和读者。尽我们所能设定客观标准，但对文学质量的判断必须始终受听众意识的影响。一些评论家认为刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝梦游仙境》是有史以来为儿童写的最伟大的书。但是，如果孩子没有幻想的背景，不能理解情节的复杂性，也不能容忍其不合逻辑的叙述，那么《爱丽丝梦游仙境》将不是这个孩子最棒的书。

可以说，幼儿读物是幼儿正在阅读的书，而成人读物是引起成年人注意的书。在19世纪之前，只有少数几本书专门为儿童而设。孩子们阅读为成年人写的书，从他们那里得到他们所能理解的东西。今天，儿童继续阅读一些成人书籍。然而，一些首先为儿童写的书，例如玛格丽bull;威廉姆斯（Margery Williams）的《柔软的兔子》；米尔恩的《小熊维尼》；罗琳的哈利波特故事被成人宣称为自己的故事。

有关儿童的书籍不一定适合他们。理查德·休斯（Richard Hughes）的成年经典作品《牙买加的狂风》（A High Wind）展示了儿童的“天真”和堕落，与抓获他们的海盗形成鲜明对比。然而，在哈珀bull;李（Harper Lee）的小说《杀死一只模仿的鸟》（也是为成人写的）中，8岁的童军芬奇（Scout Finch）表现出比抚养她的南部小镇人民更完善的良知。因此，儿童主人翁的存在并不能保证这本书适合儿童使用。显然，儿童文学与成人文学之间的界线是模糊的。

重视文学：因为孩子们自然会喜欢书本，所以我们有时需要提醒自己，书本给孩子带来的乐趣多于娱乐。与孩子们分享文学作品的内在价值包括可能难以衡量的个人品质，以及产生重要教育理解的品质。

个人价值观：在我们的家园和学校中，文学应该被重视，因为它给孩子们的生活带来了丰富的知识，并证明了它的教育贡献。在讨论更明显的教育价值之前，我们将考虑文学的这些情感价值。

教育价值观：足以使其在课程中占据重要位置。不幸的是，我们的社会对这种审美体验没有给予应有的重视。只有当文学被证明是可测量技能发展的基础时，它才会学受到关注。幸运的是，研究证明了文学在帮助儿童学习阅读和写作方面的根本价值；有大量的证据支持在孩子上学之前和之后的文学经历的重要性。

二、文学课程^[2]

（一）文学课程的目的

每个学校的工作人员都希望根据所服务的孩子的背景和能力来开发自己的文学课程。老师和图书馆员既要了解自己的孩子，也要了解其材料的潜力，并了解文学的结构；那么他们将可以自由地在孩子和书籍之间进行正确的匹配。本章可以提供指导原则和示例，但不能规定适用于所有幼儿的文献计划。

任何文学课程的主要目的之一就是为幼儿提供体验文学的机会，使其参与其中。所有阅读计划的目标不仅是要教孩子学习阅读，而且还应该帮助他们学会热爱阅读，发现阅读的乐趣。他们的每项活动，每项作业都应通过此测试：“这会增加孩子的阅读欲望吗？这会使他们想要继续读书吗？”文学课程必须使孩子们对阅读，阅读书籍和课程感到兴奋。

在阅读程序中使用真实书籍的另一个重要目的是帮助幼儿将文学与自己的生活联系起来。作为老师和图书馆员，我们希望鼓励孩子们在书中发现自己的意思，以便他们能够更好地了解自己的生活，并扩展他们对他人生活的看法。幼儿园的孩子们听听Bernard Waber的《Ira Sleeps Over》，谈谈他们自己的熊和他们必须做出的关于带它们去度假或过夜的决定。当被问及为什么乔治（Jean George）的《我这边的山》（My Side of the Mountain）是他最喜欢的书时，一位学生回答说：“我一直以为我可以做到山姆·格鲁比（ Sam Gribley）所做的事情。”当孩子们在书中寻找意义时，他们自然地将他们所学的东西联系起来正在阅读自己的生活。

学校文学课程还应帮助儿童发展文学意识和欣赏能力。我们希望孩子们对文学体裁有所了解，并认识到许多类型文学的独特品质和标准。我们希望向儿童介绍文学经典以及他们喜欢的书的作家和插画家。我们期望随着时间的流逝，孩子们将逐渐熟悉文学的许多组成部分，例如情节，人物特征，主题，样式设置和作者的观点。但是，他们对文学的了解应该是其广泛的文学经验的第二种。我们经常用文学批评的研究代替文学批评的研究；注意内容应优先考虑形式。

为了给孩子们提供指导他们见解的参考框架，教师需要了解一些结构或文学知识。对一门学科结构的了解使教师可以自由地进行教学。她了解文学，她可以了解孩子们的处境，扩展他们的思维和理解。教师不必依靠教师手册中的问题，她可以自由地提出与班上孩子的需求直接相关的问题。

随着幼儿考虑他们特别喜欢什么样的故事或特定目的需要什么样的信息，思考文学的框架逐渐发展。当教师通过大声朗读，精选书籍并给孩子一些时间阅读和讨论文学作品中的书籍，来不断培养孩子们对文学的兴趣时，孩子们对高质量文学的欣赏就会增加；文学课程的一个主要目标应该是区分重要读者的发展。

（二）文学课程的组成部分

根据学生的年龄，社区的需求以及地方和州立课程的要求，围绕幼儿文学的教室中的日常活动可能会有很大不同。但是，在所有以文学为基础的课堂上，孩子们都需要被充满热情、热爱书籍的成年人和许许多多好书包围着。

课堂环境中最重要的方面是老师。她或他创造了教室的氛围并安排了学习环境。如果老师喜欢书，与孩子们分享，并为孩子提供阅读时间和阅读的场所，那么孩子们将成为热情的读者。

课堂老师还希望根据孩子学习的主题或单元提供各种书籍。图书员可能会提供滚动式的材料，以加强孩子们对虫子或民间故事或动物的研究。重要的是，教师必须完全了解这些书的内容，以便他们可以帮助学生使用它们。

与孩子们分享文学：使孩子们对书产生兴趣的最好方法之一是从他们第一次能够听时起就经常给他们读书。学龄前儿童和幼儿园的学生应该有机会每天听三到四次故事。家长或祖父母的志愿者，高中生，大学生都应被鼓励全天阅读给少部分儿童。孩子们应该有机会在听力中心一遍又一遍地听他们喜欢的故事。一个热爱书本的家庭的孩子在上幼儿园之前可能已经听过上千个睡前故事，有些孩子可能从未听过。

老师们接受每天至少给小学孩子读两次书的观念。几乎所有当局都倡导每天讲故事时间。这不仅是为了娱乐，而且是他们阅读能力的增长，给孩子们读书可以提高孩子们的阅读能力，重读喜欢的故事与初读一样重要。

音乐与文学的匹配：识别适当的音乐以伴随散文和诗歌选择的过程有助于孩子欣赏文学和音乐中的情绪和语调。二年级的学生讨论了莫里斯bull;森达克（Maurice Sendak）“野外之物”的行为可能伴随的音乐。他们以越来越快的节奏和音量识别创作音乐，随后故事悄悄地结束了。大一点的孩子可能会喜欢阅读杰克·普鲁鲁茨基的《噩梦》中的一首诗作为自己选择的音乐。老师可以让孩子们听爱德华·格里格（Edvard Grieg）的《在山王的大厅》中或理查德·瓦格纳（Richard Wagner）的《女武神》（ValkyriesRide），并问孩子普鲁特鲁斯基的哪种诗歌最适合这些作品。文学中的许多主题在音乐中都有对应的主题。

作曲：当孩子们创造旋律并识别节奏元素时，可以将诗歌设置为音乐。一群才华横溢的7岁小伙子创作了音乐，伴随着他们自己的公主悲惨故事，公主在战斗中被捕获并从她的宫殿带走。她的骑士在徘徊，在孤独的乡村中寻找她，而那个可怜的公主在监狱塔中为他哀悼。孩子们为每个主要角色组成一个音乐主题，他们在作曲的各种动作中反复进行。首先把故事告诉了同学们，然后在自动竖琴和钟琴上播放了这首歌。年长的学生为Ursula K中的Ged创作了三乐章的节奏交响曲。当文学为儿童音乐创作提供灵感时，儿童对文学和音乐的欣赏将得到丰富。

运动与文学：ValkyriesRide对自己身体运动的控制越来越受到重视。思想与运动之间的关系受到了很多关注，特别是在英格兰。基本的节奏动作可以通过鹅妈妈的韵律来介绍；童谣也可以激发戏剧性的动作。

莱诺尔·M·林克（Lenore M. Link）的一首《握着的手》是幼儿最喜欢的一首诗，它描述了大象行走的缓慢繁琐的方式。相比之下，伊夫林·拜尔（Evelyn Beyer）的诗作《跳或摇晃》详细介绍了青蛙、毛毛虫、蠕虫、虫子、兔子和马的行走过程。它为儿童提供了发展各种运动的绝好机会。这两首诗都可以在杰克普雷鲁茨基的“小朗诵韵”中找到。

当孩子学习基本动作时，他们可以在不同的空间区域，不同的水平和不同的节奏下使用它们。摇摆、弯曲、伸展、扭曲、弹跳和摇晃是可以通过高高站立，中间位置或低下弯腰而进行的身体运动。例如，威廉bull;阿林厄姆（William Allingham）的“摇摆的歌”（A Swing Song）可以通过摇摆来解释，推动速度随诗歌中的单词而变化。

通过戏剧扩展文学：当孩子们通过创造性的戏剧与角色相识时，书对他们来说变得更加真实。幼儿通过戏剧性游戏开始与他人进行这种玩耍。5岁的孩子可以即兴表演，可能会变成一架飞机，飞向由积木建造的机场；另一位在剧场扮演母亲的角色。有时，这个年龄段的孩子会在没有成人指导的情况下表演非常熟悉的故事。例如，“三只比利山羊粗鲁”和“三只熊”通常是最受欢迎的。戏剧性的游戏代表了儿童在解释经验时的这种自由反应。

在学校中，这种自然反应可以在创造性戏剧计划的活动中找到出路。创意戏剧是结构化的和合作计划的游戏制作，这是一种学习方法，重点在于过程而不是制作。尽管有时会与他人分享创造性地发展的戏剧，但创造性戏剧的价值在于演奏的过程，不需要听众。从解释到即兴创作，戏剧创作活动是连续的，可以包括哑剧，故事戏剧化，即兴创作，读者剧院和木偶戏。所有这些活动提供了重要的途径，使儿童重新进入书本世界，考虑好文学中至关重要的人物、事件、问题和主题。这种参与为孩子们带来了学习和生活上的快乐和热情，同时扩大了他们对文学和生活的理解。

3至5岁的非常小的孩子会参与戏剧性的表演，但是他们通常没有持续的注意力来表演完整的故事。他们可能扮演了最喜欢的民间故事的一部分。

三、连接文学与生活^[3]

孩子有时难以描绘其他时间或地点的生活或了解历史时间。他们可以通过制作地图和时间表以及编辑特别的藏书来更完整地体验书籍。因此，向儿童询问有关文学中的细节和事件的问题的孩子也会被引入探究和研究方法中。

任何文学课程的长期目标都是发展一种终生偏好阅读高质量文学作品的模式。詹姆斯·布里顿（James Britton）坚持认为，在高质量的阅读/文学课程中，“学生应该满意地阅读更多书籍hellip;hellip;。”这种对广泛阅读和深度阅读的强调是阅读能力的特征。发展流利和欣赏的文学课程。它还要求儿童在书籍之间和整个课程中建立许多联系。

开始计划课程的一种方法是使班级学习书籍，体裁，作者或主题时固有的多种可能性联系在一起。创建网络是在一段时间内进行头脑风暴和概述的一种方式。目的是在塑造它们在教室中的使用之前，尽可能多地将想法和书籍用于纸张。

一旦想到了许多可能性，就需要选择在课堂上尝试的最有用的可能性。如果您的学生没有进行调查，那么您可能决定突出显示该特定活动。如果您喜欢将它们分成小组以比较故事的变体的想法，则可以选择该部分。然后，您可以计划一个暂定的时间表：如何开始该单元？您将使用哪些书籍介绍该主题？哪些活动会使孩子们感兴趣以学习更多？

外文文献出处： 图书馆借的英文原版书

[1]Charlotte S. Huck. Chlidrenrsquo;s literature [M].Von Hoffman Press, Inc，2001.

附外文文献原文

Children s Literature Defined

In the introduction to his book The Call of Stories , noted child psychiatrist Robert Coles tells how , during his childhood , his moth

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