具有同伴评议功能的英语过程写作平台外文翻译资料

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具有同伴评议功能的英语过程写作平台

原文作者 Yong Huang, Yinling Li 单位：Xirsquo;an University of Technology

摘要：随着英语写作研究的发展，设计的英语学习者写作过程应该包括过程写作、教师指导、同伴贡献等协作活动。学习者可以负责自己的写作过程，相互交流，教师可以作为语言学习环境的促进者、组织者甚至创造者，激发学习者的动机，促进他们内在的动机。在进行同伴评价时，学习者可以通过观察他人的工作来判断自己和他人的写作表现，得到反馈，从而建立一个社区，在这个社区中，有读者能够在自己的语言学习中发挥积极作用。随着计算机技术和互联网的应用，在线写作可以通过同行评审等协作活动为用户提供更多的交流和写作学习机会。作者开发了一个在线过程写作平台，为学生和教师提供了一个对英语学习者作文进行评价的工具。利用该平台，教师可以安排同行评审，数字文档的评审在学生群体中易于共享，无需时间限制，易于访问。另一方面，记录写作和复习过程作为反馈，分析学生的错误，并相应地显示结果。

关键词：过程写作，同伴评议，计算机辅助语言学习

1介绍

长期以来，写作教学一直是困扰我国英语教师和大学生的一个难题。传统的写作教学是这样的：教师布置一个任务，然后学生开始独立思考，把他们的想法用文字表达出来，然后交上他们的作品。在这样的成果教学法下，写作大大简化，学生即使要写很多作文，也不能在写作上取得很大进步。至于老师，他们总是抱怨学生的写作不好。在大学英语四、六级考试中，写作是学生失分最多的环节。在这种情况下采用这种方法可以有效地提高学生的写作能力。写作过程的发展应包括过程写作、教师指导、同伴贡献等协作活动。目前，过程写作在降低学生的焦虑、激发学生学习英语的动机和兴趣方面起到了有效的作用。语言学习者关注形式的正确性以及通过过程写作的学习、动机的产生和发现（Floodamp;amp;Salus 1984）。20世纪80年代初，Flower和Haves等对第一语言写作进行了有价值的研究，为第二语言写作过程研究做出了巨大贡献。Johnson和Cardner（1997）得出的结论是，写作过程的各个阶段包括以下几个阶段：预写草稿、重读与同伴分享修改，编辑定稿出版。在这一过程中，语言学习者能够监控自己的写作过程并保持联系，教师使自己成为语言学习环境的促进者、组织者甚至创造者，从而激发学习者的学习动机，促进他们的内在动机。同侪评鉴是让学生对他人的作文进行评语的过程，目的是帮助同龄人最终修改和提高他们的写作水平（Luamp;Bol 2007）。在进行同侪评估时，学习者可以通过观察他人的工作来判断自己和他人，接受反馈，从而建立一个社区，其中读者可以在自己的语言学习中发挥积极作用（Ferris 2004；Roberts 2006）。在同侪评鉴的帮助下，学生会被他们自己的写作表现所启发，因为他们可以组织他们对同侪写作的评论，运用批评技巧，并接受同侪的反馈，最终在ESL作家和他们的活跃读者中创造出一种强烈的授权感（Dennenamp;Jones 2006）。然而，在传统的面对面语言学习课堂上，教师通过让语言学习者交换他们写作的硬拷贝来鼓励同侪评估，然后阅读并分组讨论（Dennenamp;Jones 2006）。有时教师很难监督学生的讨论，因为他们通常只提供口头的、临时的回应（Roberts 2006）。一般来说，同侪评估最初主要是口头活动，现在的教师正在学习书面同伴反应，在某些情况下，可以更容易地监控每个学生的想法（Bartels 2003），并且是让学生使用某种通信技术提供反馈或单独见面的唯一选择。此外，在我国非英语专业教育中，由于大多数大学都是大班制的，因此在非英语专业的教学中实施上述教学方法是相当困难的。因此，互联网和计算机技术的优势被考虑在内。在过去的十年里，在线英语学习在中国的高等教育中越来越流行，许多EFL/ESL课程已经开始将技术融入课程中，而很少有研究证明它对学生写作有好处。与书面过程写作和同行评议相比，在线写作为用户提供了更多的交流和写作学习机会。对数字文档的评论很容易在学生群体中共享，并且不受时间限制，易于访问。另一方面，记录写作和复习的过程，为学生和教师提供足够的反馈。作者开发了一个在线过程写作平台，为学生和教师提供了对学生作文进行评论的设备。

2系统架构

这一部分是关于图1所示的拟议系统的架构。该系统主要有五个模块，包括编写模块、数据库模块、审核模块、审核记录模块和管理模块。

2.1书写模块

写作模块如图2所示，学生在其中输入文章。在本模块中，当学生输入作文时，系统会对作文进行初步处理，并将其存储在数据库中，这是因为它可以被一些通用的网页浏览器显示出来，供同行评议和教师评议之用。

2.2数据库模块

这个模块包括两个数据库——合成数据库（数据库1）和审查记录数据库（数据库2）。作文数据库通过写作界面保存学生写的文章。阅卷记录数据库保存了复习过程的相关信息，包括师生评语和作者对作文的不同版本。学生可以将数据输入到作文数据库中，教师和学生评论员读取该数据库的日期，然后将评价数据输入到评卷记录数据库中。检阅记录模块是两个数据库之间的数据查询过程。

2.3评审模块

复习模块包括教师评价和学生评价，其中学生评价是可选功能。教师可以根据学生的同侪评鉴，检讨原作文或修改后的作文。教师可以指定某个学生复习另一个学生的作文，或自动将配对程序呈现给小组。

2.4评审记录模块

在本模块中，学生作文的任何变化都会用不同的颜色、字体和大小进行标记，以呈现评价过程的动态变化。学生可以轻松、清晰地了解自己作文的形成过程。

2.5管理模块

管理模块控制整个系统，包括数据库初始化、批量数据录入、显示项目和格式设置。

三。写作过程

在这个平台上，在线同侪评估和过程写作方法组织得很好。在每一篇作文中，使用以下过程：写作作业；编辑初稿；反馈（同侪评议）；重写；反馈（教师评议）；制作最终草稿。

3.1登录系统

当注册学生在平台上登录在线写作课程系统时，网络系统会自动告诉学生是否收到老师的新信息，学生发表了多少篇文章，学生登录写作软件系统的次数。

3.2作文

进入写作界面后，学生可以进行选择——在指定的文本框内将离线撰写的论文粘贴到该框中，或者在线键入自己的作文。要提交论文，学生只需点击提交按钮。每个学生都有一个个人电子笔记本，用来存储未完成的论文、笔记和随机想法，以备将来使用。

3.3同行评审

采用过程导向教学法，对学生的写作活动（包括模拟写作、错误分析、自我编辑、同侪阅读、教师评语等）进行适当的指导和指导，有助于提高学生的写作能力。

4摘要

在这项研究中，在线同侪评估和过程写作方法是组织良好的。在每一篇作文中，使用以下过程：写作作业；编辑初稿；反馈（同侪评议）；重写；反馈（教师评议）；制作最终草稿。一个有效的在线写作社区的建立是因为同侪评估的频率很高。在这样一个社区里，ESL作家希望他们的作文能被其他学生阅读，因为这个过程迫使他们思考自己不仅要对别人的作文作出反应，而且要对自己的作文做出反应。本研究旨在开发一个基于网络的在线过程写作平台，以达到协同写作修改的目的。

在这个平台上，英语学习者可以阅读他人的文章，并协同进行纠错反馈和纠错。利用该平台，学生可以方便地共享电子文档的评论，并且不受时间限制。在这一过程中，写作能力和协作能力得到了培养，促进了二语学习者之间的交流。另一方面，写作和复习的过程被记录下来作为反馈，分析学生的错误并相应地显示结果。所有这些反馈信息都可以储存起来，供教师进一步研究和二语学习者的进步记录使用，以促进写作研究。

5确认

本研究得到陕西省教育厅（2010JK196）和西安理工大学教育改革基金资助

外文文献出处：

https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=IPFDamp;dbname=IPFD9914amp;filename=XXGC201312007056amp;v=SMrWlPq09X6SLh3sYaT%mmd2B3m8mX5mmkKGPAaqdqt2g6A1Xibl0oWsAS9ZUNUqKtZ0x%mmd2Ffw9cgUrZQM=

附外文文献原文：见PDF

通过“过程写作”策略促进学术写作学生的技能

原文作者 Listyani* 单位Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

专业 小学教育 学生姓名 毛杭月

指导老师姓名：严从根

摘要：第二种语言的写作非常复杂，这主要是由于增加了新的资源和规范（新语言的新结构元素，新的修辞习惯以及其他一些东西）。因此，无论教师是否喜欢，都必须在写作课中选择最合适的教学方法和策略，过程写作策略是教师可以在学术写作课中应用的一种策略。这项研究显示了名为``过程写作的教学策略的信息，该策略在2016-2017年第一学期的一组学术写作课程中得到了应用。研究于2016年1月至2016年4月进行。该小组使用过程写作教学策略进行教学，希望能够帮助学生提高阅读和写作技能。这个小组共有20名学生。在这项研究中要回答的一个中心问题是：过程写作策略用于教授学术写作学生时有多有效？所使用的仪器是测试前，测试后，直接观察，录像；以及每过一个过程写作阶段学生就必须写的周刊。从统计分析以及学生的看法中，可以得出一个主要结论。过程写作对教授学术写作有效。另一个同样重要的结论是，只要讲师调整教材和难度，就可以将过程写作用于任何水平的教育，更不用说在高等教育中。最后一个结论是，教师将在课堂中采用的每一种策略都非常依赖于上下文。也就是说，它取决于班级情况，每个班级的情况各不相同。课堂的环境，气氛以及环境成为影响策略有效性和成功的因素。希望这项研究能使讲师和第二语言写作的学生受益。在教学上，这项研究可以在第二语言写作教学中的教师策略方面丰富另一个文献资源。

关键词：学术写作，第二语言写作，过程写作，第二语言写作，教学策略

介绍

写作是一项涉及许多要掌握的东西的活动，即词汇和语法知识，连贯性，凝聚力和技巧。我们还必须考虑思想以及思想的逻辑组织。写作是采用策略来管理写作过程的结果。写作中涉及一些活动。要写得好，必须练习很多。 “首先，我写一个句子，然后再写另一个句子。这就是我写的方式。所以我继续。但是我有种写出来像奔跑的感觉”（Strachey，in Hedge，2003，p .299）。上面的引语告诉我们，写作时，我们真的需要很大的精力去思考，就像我们在田野里奔跑时所做的那样。

Tribble（2012，p.12）补充说，学习写作不是发展一套机械正字法技能的问题：它还涉及学习一套新的认知和社会关系。 Tribble进一步指出：“ ...由于各种实际原因，只有通过精通写作，个人才能在智力组织上变得完全有效，不仅在日常事务管理方面，而且在思想表达方面和论点”（Tribble，2012年）。

通过对上述陈述的了解，可以得出结论，写作可以发挥强大作用，并且写作可以与信息控制以及人的控制相关联，正如Hedge在他的著作《写作》（Hedge，2012年）中所述。在写作活动中，精度是必须满足的一项要求。 Hedge（2003，p.302）指出：“关于合成过程的最重要事实之一是，创造精确性的过程本身就是一团糟。”当然，用母语书写与以书面形式写语言不同。第二语言或外语。对冲进一步指出，用第二种语言写作更加复杂和困难。

用第二种语言或外语写作比用第一种语言或母语写困难。因此，当务之急是让教师们理解第一和第二写作之间的差异（Brown，2001：339）。如前所述。 Kern（2000）解释说，通过添加新的资源和规范（即新语言的新结构元素，新的修辞习惯和其他一些东西），使第二语言写作变得复杂。如果学习者对这些新资源不太熟悉并且对使用缺乏信心，那么用第二种语言写就比用母语写起来更困难，效率更低（Kern，2000，p.1 77）。 L2作家必须读很多书才能写得很好。

Simon等人也对此进行了强化。 （2009）。他们提到从直觉上很明显，只有在学会阅读后，才能学会写作。 Kress（在Grainger中，2004年）还声称，阅读和写作始终是社会嵌入的活动，涉及关系，共同的假设和惯例，以及涉及想象力，创造力和情感的个人行为。阅读和接触大量学术论文（例如研究论文）是成功学习第二语言学术论文的两个要点。可用于学术写作教学的策略之一是通过过程写作。

在这项研究中要回答的一个中心研究问题是：过程写作策略用于教授学术写作学生时有多有效？因此，本研究旨在寻找有关过程写作策略在学术写作教学中有效性的答案。这项研究的目的是与其他写作讲者分享这项研究的成果，并增加第二语言写作领域的文学作品，特别是在教学策略方面。本研究揭示了在第二学期/ 2016-2017学年的学术写作课中实施过程写作策略的实施情况。有关理论，方法和讨论的进一步详细说明，请参见下文。

研究问题

过程写作策略用于教授学术写作学生时，效果如何？

文献综述lt;

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