幼儿视觉艺术探索课程外文翻译资料

一个向导，

幼儿视觉艺术探索课程

WANG,X.CHRISTINE amp; BENSON, KEELY amp; EGGLESTIN, CORINNE amp; BIN LIN

关键词：幼儿教育； 情境体验； 视觉艺术；多样性；

对“自然”儿童和儿童发展理论进行了讨论，并对其作为幼儿课程来源的使用以及智力的使用提出了质疑。测试。财政支持的来源是联邦项目、公立学校和私人业主。新的领域是公司特许经营和连锁经营，它们具有内在的危险：使用标准化的课程和程序；利润动机可能以牺牲儿童为代价降低成本；以及自由受到种族限制。 好处可能是创新和独立于政治压力。 克纳委员会建议在黑人聚居区提供更多的学前补偿教育项目，似乎是为了使黑人儿童的行为更像白人中产阶级儿童。 将问题确定为处于儿童中是一个对白人群体成员不利的令人困惑的概念。 然而，问题可能在于公立学校的态度，这种态度往往通过提供不充分的教育经验和通过消极的期望来看待儿童，使不利因素长期存在。

D.伊利诺斯州UPI Urbana大学幼儿教育旨在为年轻人提供李的教育经验，在一个多样化的领域，随着创新的ES早期儿童教育的今天，有许多问题可以讨论。 今天早上我选了三个来跟你说话。 由于这些问题在这一领域的重要性质的任何个人关切，选择了4个。 还有许多其他重要问题，在规定的时间内甚至无法充分解决。我确信，第二天的发言者将选择他认为同样重要的其他问题。

我今天选择和你们一起调查的三个问题是：（1)幼儿教育课程的来源；(2)对该领域的财政支持来源；(3）种族主义与补偿性教育的关系。课程的来源在过去的六年里，为幼儿教育提出了大量的创新方案。 每个7.111个孩子。 每个人都支持它的论点，即经验提供了在1970年3月15日在旧金山举行的ASCD会议上提出的CiD论文。 这对小孩子来说是最好的。 虽然许多方案最初是为处境不利的儿童等特殊亚群体设计的，但至少有些方案的支持者将其课程的适当性推广到所有幼儿。 虽然一些被描述为“新”的项目主要是对现有实践的修改，但一些创新项目与传统幼儿园实践之间的差异很大。 这些课程的来源甚至比实际差异更大。 如何创建课程？让妈妈将课程定义为儿童的有组织的体验：在学校环境中。

幼儿课程最早确定的来源之一是儿童本身。如果你读了弗雷德里克·弗罗贝尔或玛丽亚·蒙台梭利的作品，你会很快注意到，这两位早期儿童教育的先驱都把他们对儿童的观察作为他们课程的主要来源。 例如，弗罗贝尔认为母子关系是最完美的人类关系。 他对孩子和他们的父母的观察成为他的母亲戏剧和歌曲的来源，这是一套幼儿园教师用他们的指控来玩的游戏。 同样，蒙台梭利博士在她的写作中描述了她最初是如何为孩子们提供操纵装置的，并允许孩子们自由地使用这种装置。 由于她的观察，蒙台梭利博士能够抽象她认为-_I.是儿童游戏的关键要素。 然后，她把这些抽象的东西编入她著名的蒙台梭利方法。 许多传统幼儿园实践的支持者以及现代英语幼儿学校教育工作者通过利用儿童的自然活动来支持他们的课程。 医生进来了。 这两个教育机构都可以通过提到儿童的“自然”活动来回答关于他们对儿童做了什么的问题-。 当我问去年我拜访的英国幼儿学校的老师他们如何决定如何处理孩子时，我经常被告知他们（老师）只是跟随孩子们的线索。 这种教育论点可以追溯到奥索。 在古德曼的《义务教育》(Compulsive Nis)中，文化与埃米尔的教育一样得到了呼应。 使用这种论点的教育工作者感到安慰的是，他们没有以任何方式侵犯儿童，而是“做自然发生的事情。” 不幸的是，以自然童年作为课程来源的论点并不能很好地坚持下去。

任何一所学校，甚至一个学前班，都是不自然的。 托儿所和幼儿园不能直接来源于儿童的自然活动。教育过程的本质要求，如果它是有效的，孩子应该是不同的，因为他的经验在其中。 孩子应该以比他进入程序的状态更不自然的状态退出程序。 事实上，所有的学校都是文化方面的东西，都是为孩子做事；改变他们。更仔细地审视从儿童的自然观察中制定的课程，人们就会意识到观察的选择性和这些观察的用途。当观察对象时，必须将对象的某些属性定义为关键属性。这个定义为观察和接下来的描述提供了一个焦点。除了观察到的其他属性可能存在，但它们被忽视，因为它们被认为是不具批判性的。一个人观察的目的决定了一个人在看什么，一个人将看到什么。因此，一位准备约会的年轻女士可以在她的观察中考虑一件衣服的颜色和剪裁。同一位年轻女士的母亲可以观察这件衣服的面料和缝纫。 拉尔夫·纳德可能更关心服装的易燃性及其价格，而社会学家可能更关心服装对穿着者和外界观察者的影响。 谁见过真正的服装？ 在分析关于儿童作为课程来源的自然活动的论点时，人们同样意识到，观察者或教育理论家的目的往往决定什么是、看到什么，这种观察的结果在自然界中远非自然。对于当代教育工作者来说，很少有人看不到弗罗贝尔幼儿园或蒙台梭利学校的人为性质。如果要理解蒙台梭利、弗罗贝尔或其他教育开发商所确定的课程，就必须超越简单的自然观察，确定选择观察的“理性”，并利用这些观察来发展儿童的教育经验。 幼儿教育工作者使用的第二个课程来源是儿童发展理论。 一般使用了两种理论。 其中一个是格赛利安理论。这种理论认为儿童发展主要是成熟的。对儿童进行研究，以确定儿童发展的过程。 根据Gesellian理论，儿童在幼儿园班级中按年龄分组，并获得被认为适合其年龄水平的经验。格斯利安理论的论点被用来排除学校生活中不适当的活动。儿童以及确保提供适当的经验。我们必须“保护孩子五岁的权利”的论点经常被听到，当时有人建议将阅读教学纳入幼儿园课程。然而，活力的性质很难确定，因为年龄规范没有充分描述儿童在任何年龄的身高、体重、技能、能力或任何其他属性的范围。如果能够识别出所有文化中的所有人，这些属性也不会在任何时候都保持不变。在过去的五十年中，儿童的平均身高和体重都有所上升，并将因不同的地理区域而有所不同，这不一定是自然差异的结果，而是环境差异的结果。儿童的其他属性也会因环境、文化和身体而有所不同。一个孩子处于任何发展水平，在某种程度上是一种文化所说的他应该是什么的结果。最近，利用儿童发展作为课程的一个来源。 格塞尔已经不再那么时髦了。最近的一些项目旨在加强智力发展，以此作为为处境不利儿童制定具体课程的基础。拉瓦蒂利报告了她指导的一个项目，该项目旨在开发儿童的一些智力模式。其中包括一一对应，分类和排序。在一一对应的领域，计划进行的活动包括匹配颜色、大小、形状和数量不同的对象集。其他活动建立了对象组之间的对应关系，然后让教师询问儿童在物理通信被破坏时群体的平等性。其他活动涉及儿童保护数量。 费根鲍姆还描述了幼儿园教师可以用来教授保育的活动。建议的活动包括使用音乐椅和乐器的游戏、动物名片、娃娃和马车，以及类似于传统皮亚杰任务的活动，例如。 将液体倒入不同形状的容器中，并比较不同形状的面团的重量。Sonquist和Kamii介绍了在David P.Weikart的指导下，在密歇根州的Ypsilanti为处境不利的幼儿开发的一个以皮亚杰为基础的课程。 该方案使用了幼儿园的传统活动和材料，但“方式不同，目的不同。” 使用Piagetian的分析方案，活动旨在将儿童从索引级别、符号级别移动到符号级别。

教授对象之间的关系，包括分组和排序。 Lavatelli，Celia Stendler，“A Piaget派生的补偿性学前教育模型”，虽然使用了一些游戏和特定的互动，但传统的活动，如戏剧游戏，提供了诊断和教学的重要来源。儿童发展理论，皮亚杰，或其他，是幼儿教育课程的合法来源。 多年来，“儿童发展观”在幼儿教育中一直是一个受欢迎的观点。然而，我严重质疑儿童发展理论作为课程来源的适宜性。儿童发展是一门描述性的科学。它能告诉我们什么是。教育的本质并不在于什么是什么，而在于应该是什么。选择和偏好涉及到创造教育经验，而这些经验不能通过诉诸儿童发展理论来合理化。如果有什么，儿童发展理论可以为我们提供有用的信息，通常是一种消极的信息，说明如果我们想让他们学习，我们在儿童发展的某个特定时刻不能对他们做什么，或者关于学习准备阶段的信息。

使用儿童发展理论的另一个值得怀疑的做法是使用发展测试作为课程的基础。使用皮亚杰的任务，或在智力测试的项目作为为儿童选择活动的基础，提出了一个问题。我想稍后再谈。儿童发展理论只是心理学理论的一种形式，被程序开发人员确定为课程的来源；学习理论和智力理论也被使用。 发展理论处理人类长期的变化。 学习理论试图解释短期变化。 学习理论作为幼儿课程的一种来源，已经以几种不同的方式表现出来。一种方法是通过训诫来制定行为目标。事实上，行为目标的使用没有任何心理上的意义，目标也没有更深刻的意义，因为它们是用行为来表述的。 然而，将课程的目标转换为行为目标可以方便地评估成绩。 心理过程不是直接可以观察到的；它们必须被推断出来。行为是可以观察到的。心理学家经常忘记，这些行为的意义仍然必须被推断出来。心理学家可能认为幼儿园或幼儿园教育的一个合理目标是“注意听觉、信号的能力。这可能会被翻译成以下标准行为-10“能够安静地坐十分钟，听一个故事作为一个小组的一部分。” 不管孩子是否在从审计师那里获得意义)，环境是不可直接观察的。 坐着的塔利帮助倾听之间的关系导致.DES心理学家将一种生物行为列为他的目标，这可能会使投注者重新表现出一致性，而不是注意力。以行为和行为方式为中心的心理学理论已经确定了这一点。 幼儿教育若干课程的结构。短期变化很容易被观察到*评估，很少有任何尝试来研究这些课程。

心理科学主义我们经常使用象形文字这些程序。在最后的，很大程度上是关于终极信仰的，就像使用心理主义一样，并且非常强调在不分析最终目标的情况下评估有效性，在很长一段时间里，可能掩盖了这些计划的最终后果。心理学的另一个方面，经常被用作课程的来源是心理测试。这是实践而不是理论。 许多幼儿教育方案被认为是增加智力的一种方式。 判断儿童智力的一种方法是通过智力测验的管理和评分。这种测试包括一些项目，这些项目旨在对儿童的广泛智力行为进行抽样。每个项目都实现了它的有效性，因为它代表了从智能行为的总体中可能产生的其他类型的行为。由于程序可以通过让儿童在智力测试中获得更高的分数来证明它们的有效性，因此从智力测试中提取的任务或相关任务很容易成为程序的内容。 这种课程开发方法的理由往往采取一种论点的形式，表明由于这些项目是作为样本选择的。 聪明的行为；让孩子练习这些行为与让孩子以聪明的方式练习行为是不一样的。奥加是毁灭性的。 但死记硬背对特定刺激的反应不能被称为智能行为。 这种心理测试和课程开发的扭曲并不限于智力测试领域。它们可能发生在语言发展领域或任何其他领域，其中行为样本被误认为是它们所代表的行为的群体。虽然心理学理论领域是为课程建议辩护时使用的一个领域，但它绝不是所使用的唯一理由。另一个流行的来源是后来学校教育的内容。 “阅读准备”很重要，因为它为儿童阅读教学做准备。准备技能本身并不重要。通常，某些类型的组织被认为对儿童有好处，因为它为他们以后的学校-12种期望做好了准备。

孩子在期待将来会发生什么时，受到了以后生活和以后上学的压力。这一理由的漫画可以在程序中找到。程序的内容很重要，因为它是小学阶段儿童的要求。该组织还为孩子今后的学校生活做好适当的准备。这种理由的合法性值得怀疑。这种准备是否会为以后的儿童提供更好的机会往往是没有根据的。少数关于教育影响的长期研究之一，即进步高中八年研究，表明在开放学校环境中的儿童在上大学时比那些来自限制性更强的学校环境的儿童做得更好。虽然推断出年龄较小可能不合适，但这项研究无疑提出了一些问题，即是否需要为儿童提供严格的早期教育，以便为严格的后期教育做好准备。令人遗憾的是，这种利用以后学习的做法只是掩盖了对课程来源的关切。因为以后的学校学习本身并不是一个目标，但也被认为是一个目标的手段。使用这样的理由只会使关于课程内容的决定进一步倒退。由于对课程的适当来源关注太少。Dearden认为，教育的目标是“基于理性的个人自主。” 他将这种自主权描述如下：这种自主权有两个方面，第一个方面是消极的。这就是当局的独立性，无论是那些对我的信仰发号施令的人，还是那些任意指示我做我该做的事情的人。互补的积极方面是，首先是通过经验或对他人证词的批判性估计来检验自己的事情的真相，其次是根据我自己能够欣赏的价值尺度来审议、形成意图和选择我应该做的事情。因此，理解和选择，或思想和行动，都是独立于一个少数，而不是基于理性。这就是理想。lsquo; 如果我们接受这个目标是合法的，而不是心理学理论对教育者的用处。

一方面，心理学理论帮助我们确定测试程序在实现理想方面有效性的方法。第二，关于发展过程的知识可以帮助我们对我们向儿童提供的活动进行排序，说明在某一特定发展水平上对儿童有什么用处，以及什么：“罪行可能先于或跟随他人。发展理论成为分析课程的工具，而不是课程的来源，学校课程的内容必须被认为是教育者想象力的产物，需要通过心理手段加以检验，而不是作为儿童行为、成人思维或机构组织的自然后果。第二套问题涉及学校对幼儿的财政支助来源以及这些不同来源的影响。初等、中等和高等教育由公共资金供资，被视为继续服务。 很少有政府机构愿意以同样的方式支持幼儿教育。这导致幼儿教育与教育企业的其他部分分离。 它还迫使许多项目具有短期性质。

幼儿方案成为基于短期的项目，通常是联邦基金。这种支持的触手性导致无法吸引这一数字。准备充分的工作人员，以及对幼儿教育的往往是暂时的承诺。虽然公立学校参与幼儿教育的程度达到了前所未有的程度，但它们并不垄断这一领域。幼儿教育机构的赞助多种多样。一些幼儿园和幼儿园目前由半退休的爱孩子的小老太太经营。我们看到，大型企业和工业在这一领域的参与有所增加。直到最近，性能系统公司、孩之宝玩具公司、歌手公司和La Petite Academe，仅举几个例子，它们正在进入日托和托儿所教育领域。 这是许多特许经营和连锁经营中的第一家。幼儿园和日托中心将由大型商业和-15工业公司在全国范围内经营

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A Guided,

Exploration-Based Visual Arts Program for Preschoolers

WANG,X.CHRISTINE amp; BENSON, KEELY amp; EGGLESTIN, CORINNE amp; BIN LIN

Key Words：preschool education; situational experience; visual art; diversity;

This paper investigates three issues vital to early childhood education: (1) sources of curriculum, (2) sources of financial support, and (3) the relationship between racism and compensatory education. 'Natural' childhood and child development theories are discussed, and their use as a source of curriculum for young children is questioned, as is the use of intelligence. tests. Sources of financial support have been federal programs, the public schools, and private owners. New to the field are corporate franchise and chain operations which have inherent dangers: use of standardized curriculum and procedure; the possibility that profit motive may cut costs at the expense of the children; and the freedom to be racially restrictive. Benefits may be innovativeness and independence from political pressure.

The Kerner Commission recommendation that more preschool compensatory education programs be provided in black ghetto areas seems designed to make black children behave more like white, middle class children. The identification of the problem as being in the child is a confortable concept of disadvantagement for white group members. However, the problem may be in public school attitudes, which tend to perpetuate disadvantagement by providing inadequate educational experiences and by viewing the child through a negative set of expectations. (Author/NE) I u.s.aerminserrorsourni.ioubAiwiecz aweisma MICE Of EINICATSON r I TMK oocwarin NAS SEAM 111011001X. . EXACTLY M SIOINIVED NOM TINE NINON OR 1 01164111MTION ONIGINATING It rams ofyaw at mows STAVED 00 NOT NICE SANICI raeorson COMM OFFICE OF CATION POSITION OR POLICY. t ISSUES AND REALITIES M. EARLY CHILDHOOD EDUCATION Bernard Spodek, Ed.D. Professor of Early Childhood Education University of Illinois UPI Urbana, Illinois s_ 011) purports to provide the Li ramp; kind of educational experience for young In a field as diverse and as innovative es early childhood education is today there are many issues that-Can be discussed. I have selected three to speak to this mornin.:-These have been chosen 4 $ as such because of any personal concerns as beCiuse.of the vital nature of these issues in the field. Many other important issues exist, more than could even be inadequately covered in the assigned time. I an sure that next days speaker will select other issues that he considers equally vital.

The three-issues I have selected to investigate with you today are: (1) the sources of the curriculum of early childhood education, (2)the sources of financial support for the field, and (3) the relationship between racism and compensatory education. The Sources of the Curriculum During the past half dozen years a large number of innovative programs have been proposed for the education of young children. Each 7.111 children. Each supports its contention that the experiences provided CiD Paper presented at ASCD Conference, San Francisco, March 15, 1970. -2- within it are best for young children. While many of the programs were originally designed for.special subpopulations of children, such as the disadvantaged, the proponents of at least some of these programs have generalized the appropriateness of their curriculum to all youngChildren. While some programs described as 'new' are primarily modifiCations of existing practice, the difference between a number of innovative programs and traditional nursery kindergarten practice is great. Even greater than the difference in practice has been the difference in the sources of these curricula.

How does one create a curriculum? Let ma define curriculum as the organized experiences provided_ for children :!.n a school setting. One of the earliest identified sources of an early childhood curriculum was children themselves. If you read the work of Frederick Froebel or Maria Montessori, you-will quickly note that both of these pioneers of early childhood education used their observations of children as the main source of their curriculum. Froebel, for example, conceived of the relationship between mother and child as the most perfect human relationship. His observations of children and their parents became the source of his Mothers Plays and Songs, a set of games that kindergarten teachers were to play with their charges. Similarly, Dr. Montessori describes in her writing how she originally provided children with manipulative apparatus and allowed the children to play freely with this apparatus. As a result of her observations, Dr. Montessori was able to abstractfiket she considered to -_ I. be the key elements from the childrens play. She then ordered these abstractions into her famous Montessori Method. Many supporters of traditional nursery school practice as well as modern English Infant school educators support their curriculum by recourse to childrens natural activities. Practitioners in. both of these educational institutions may respond to questions about what they do to children by referring to the 'natural' activity of children-. Often when I asked the English Infant School teachers I visited last year how they determine what to do with the children, I was told that they (the teachers) were simply following the leads of the children.

The slogan 'I teach children, not subjects,' a slogan reminiscent of the days of the Progressive school in the United States, uses the same recourse to natural childhood3 The use of 'natural' childhood as the source of curriculum smacks of romanticism. Such educational arguments can be traced as far back as lOusseau. The ideal of the unsocialized savage whose best instincts are destroyed by the surrounding, culture is echoed as much in Goodmans Compulsory Nis-

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