幼儿教育与小学教育的顺利衔接（报告）外文翻译资料

幼儿教育与小学教育的顺利衔接（报告）

探讨幼儿教育与小学教育之间的顺畅联系的研究与研究合作者会议

第１章 幼小衔接现状的课题研究

＜本章要点＞

①为了确保儿童发展和学习的连续性，幼儿教育（在幼儿园，托儿所，经认证的儿童保育中心中的教育）和幼儿教育（在小学中的教育）之间的联系是有条理和系统的，系统地完成工作非常重要。

②因此，在新的《幼儿园教育指南》，《托儿所儿童保育指南》和《小学学习指南》中，规定了相互关注的儿童与儿童之间的联系，并且教育，文化，体育，科学和技术部以及厚生劳动省共同编写并散发了案例手册。 正在努力。 在每个学校/设施中，都进行了一定程度的努力，例如婴幼儿之间的交流活动以及教职工之间的意见交换。

③ 但是，

・尽管大多数地方政府认识到儿童与儿童之间联系的重要性，但努力还不够。

・这样做的原因是：“很难具体说明联系关系”，“我不完全了解/意识到幼儿教育的差异”，“我不积极组织联系课程” 。

・反映这种情况，不能说每个学校/设施都已完全连接。

这样，为了促进儿童与儿童之间的联系，首先必须根据儿童的成长和学习的连续性，阐明理解从幼儿到幼儿的教育联系的途径。

④ 鉴于这种情况，这次合作者会议着重于组织童年联系的概念，

・童年联系的现状和问题

・儿童连接系统

・在准备与幼儿有关的课程和教学计划时要记住的要点

・讨论并总结了促进育儿联系的措施。

１．幼小衔接的重要性

幼儿教育（幼儿园，托儿所，经认证的儿童学校教育，以下相同）和幼儿教育（小学教育，以下相同）在每个阶段以及儿童发展中均担当着角色和责任。 为了保证学习和学习的连续性，确保双方的教育顺利衔接，确保教育的连续性和一致性，并有组织地为儿童提供系统的教育是极为重要的。 很重要。 （请注意，本报告中的“儿童与儿童之间的联系”不仅指学龄前儿童与小学之间的联系，而且还指小学教育与在提供幼儿教育的设施（如日托中心和经认证的儿童保育中心）中进行的教育之间的联系。 经考虑使用。）

２．与幼儿联系的努力

考虑到与儿童之间的联系的重要性，2007年《学校教育法》修订版指出，“培养义务教育和后续教育的基础”是幼儿园教育的目的，并于2009年全面实施 新的幼儿园教育指南，托儿所儿童保育指南和小学学习指南将从2011年开始全面实施，其中规定，应相互注意儿童之间的联系。 2009年，教育，文化，体育，科学和技术部与厚生劳动省合作创建了“小学托儿所，幼儿园等的协作案例集”，并将其分发给县和市级有关部门。

（参考）幼稚園教育要領、保育所保育指針、小学校学習指導要領（抄）

【幼儿园教育指南（2008年3月）]

第三章与课程一有关的教育时间结束后要进行的教育活动的教学计划和考虑要点编制教学计划要考虑的要点

2特别注意的项目

（5）为了使幼儿园教育和小学教育顺利衔接，提供婴幼儿交流的机会，与小学教师交换意见，并提供共同的研究机会。

托儿所保育指南（2008年3月）]

第四章育儿计划与评估

1保育的计划

（3）在制定教学计划时要特别注意的事项

（A）基于儿童的生活和发展的连续性，我们计划设计儿童保育的内容，并针对学校教育，托儿所儿童与小学生之间的交流，员工之间的交流，信息共享，

考虑与小学的积极合作，例如相互理解。

【小学学习指南（2008年3月）]

（一般）

编写第四份教学计划时应考虑的事项

（12）为了使学校实现其目标，应根据地区和学校的实际情况，加深与家庭和社区的合作，例如与家庭和当地人合作。另外，策划小学，幼儿园和托儿所，初中和特殊支援学校之间的合作和交流，并建立与残疾和共同学习的婴幼儿学生或老年人的交流机会那个

（生命科学）

第三次指导计划的准备和内容的处理

（3）积极促进与日语，音乐，工艺美术等学科的联系，提高教学效果。特别是在入学的第一年年初，应制定措施，例如以生活研究为中心提供一般指导。

（日语系）

第三次指导计划的准备和内容的处理

（6）在低年级的学生中，积极尝试与生命科学等联系起来，提高教学的有效性。特别是在一年级时，请考虑幼儿园教育中语言内容的关系。

（音乐系）

第三次指导计划的准备和内容的处理

（4）在低年级，积极尝试与生命科学联系起来，以提高教学的有效性。特别是在一年级时，请考虑与幼儿园教育中表达相关内容的关系。

（工艺美术部）

第三次指导计划的准备和内容的处理

（5）在低年级，尝试积极地与生命科学等相关，并提高指导的有效性。特别是在一年级时，请考虑与幼儿园教育中表达相关内容的关系。

在这些基础上，幼儿园，托儿所，合格儿童园和小学（每所学校/设施；下同）主要从事诸如婴幼儿交流活动以及中小学教师之间交换意见之类的活动。 此外，“幼儿园和小学的婴幼儿交换”的实施率为56％，“教师之间交换意见”的实施率为55％。 教育，文化，体育和科学技术部）。

３．幼小衔接的课题

另一方面，在2009年11月由教育，文化，体育，科学和技术部对县市教育委员会进行的一项调查中，

①多数地方公共团体（县教育委员会100％，市教育委员会99％

％）认识到童年时代联系的重要性。

（2）但是，地方政府还远远不够，县教育委员会的77％和市教育委员会的80％没有与儿童建立联系。

（3）原因（多个答案：市政教育委员会）有52％的原因是“难以建立具体的联系”，而34％的原因是“未完全理解/意识到儿童教育的差异” “不积极组织相关课程”为23％。反映这种情况，“幼儿园和小学正在合作组织课程”

可以说的幼儿园数量仅为16％（2008财年“教育早期状况调查”，教育，文化，体育，科学和技术部）。

鉴于这些问题，为了在未来进一步推进儿童与儿童的联系，首先，应根据儿童的成长和学习的连续性，了解从幼儿到幼儿的教育联系。有必要澄清。

４．本次研究会议的议论

在此合作者的会议中，负责幼儿教育和幼儿教育的每所学校/机构均由教育委员会组织， 在首席部门的支持下，根据幼儿园教育指南，托儿所儿童保育指南，小学学习指南，进一步有效联系的构想以及在制定教育计划和教学计划时要牢记的要点 我检查了 （请注意，本报告中的“教育课程”包括在日托中心和经认证的儿童保育中心组织和实施的“护理课程”。）

该报告包含以下政策。

○儿童期关系的现状和问题（第1章）

说明幼儿联系的重要性，国家和地方政府与幼儿联系有关的当前工作状况，地方和地方场所面临的问题及其原因，以及在合作者会议上讨论的目的和报告的结构。

○儿童连接系统（第2章）

为了适当地促进儿童与儿童的联系，了解幼儿教育和幼儿教育之间的关系极为重要。 《基本教育法》的精神，在幼儿和儿童教育中提供了连续性和一致性，并系统地提供了系统的教育，

了解幼儿连接的三阶段结构以及学习有关发展阶段差异的基本技能，例如每个学校和设施的课程组成原理和教学方法之间的关系。使用诸如育苗时间，主观学习时间以及与人的关系之类的概念来系统地组织和解释。

○准备与儿童建立联系的教育计划和教学计划时要记住的要点（第3章）

关于课程计划中要考虑的要点，从幼儿期到幼儿期需要“三个独立性”（学习独立性，生活独立性，精神独立性）和小学毕业后需要“形成终身学习基础”解释与（学习能力的三个要素）的关系。关于制定教学计划时要考虑的要点，说明与人和物有关的必要活动，与单词和表达的关系，以及在组织入门课程时要考虑的要点。

○促进幼儿联系的措施（第4章）

为了使幼儿教育和幼儿教育顺利衔接，从教职员工之间的合作发展到课程的衔接以及支持该课程的教职员工的素质和培训的过程，

解释连接幼儿和儿童的想法，例如“连通期”以及与家庭和当地社区的合作与合作。

第２章 幼小衔接的体系

＜本章概要＞

①为了系统地理解儿童之间的联系，“教育目标/目标”→“教育课程”→

要把握“教育活动”中发展的三阶段结构。

②早期儿童教育的宗旨和目标是根据《基本教育法》的精神，并在《学校教育法》中以连续和一致的方式进行组织的。从幼儿到幼儿的教育目标作为终身学习的基础非常重要，因此被视为与基本学习技能发展的联系。

③另一方面，尽管在幼儿期和幼儿期课程的组成原理和教学方法上存在差异，但考虑到发展阶段，理解和实践这些差异只是两者教育的目的。必须在假设目标具有连续性和一致性的前提下进行。

④另外，由于学习开始和主观学习期间的发展阶段不同，因此通过在各个学科中的游戏和课程学习来进行幼儿和幼儿的教育活动。尽管学习有所不同，但在幼儿时期玩耍时要注意直接和特定对象之间的关系，即“与人的关系”和“与事物的关系”，并研究两种教育活动之间的联系有必要在课堂上进行学习，并通过诸如儿童期的各科目等课程进行学习。

基于这个想法，

⑤在儿童早期教育中，有必要了解并理解儿童教育内容的深度和广度，换句话说，有必要组织和实施能够预测当前学习方式的课程。必填项。

在儿童教育中，有必要充分了解儿童早期教育的深度和广度，也就是说，有必要组织和实施可预测学习方式的课程。完成了

当时，重要的是要根据发展阶段加强幼儿和儿童的教育，应注意的是，一个与另一个不匹配。

（了解儿童与儿童的三阶段结构关系）

由于儿童成长阶段的差异，幼儿教育和幼儿教育之间存在各种差异，例如课程的组成原理和教学方法。另一方面，每个孩子的成长和学习在幼儿和幼儿之间并没有明确区分，因此有必要确保幼儿教育和幼儿教育之间的连续性和一致性。完成了

有鉴于此，为了促进幼儿的联系，有必要协调幼儿教育与幼儿教育之间的连续性和一致性之间的差异。但是，负责幼儿教育的工作人员（老师和育儿老师）和负责幼儿教育的小学老师并不一定完全理解这种差异和连续性/一致性之间的关系。我不能说

为了使幼儿教育和幼儿教育顺利衔接，有必要系统地理解衔接结构，包括它们之间的区别以及连续性和一致性。有必要按照“教育目标/目标”→“教育课程”→“教育活动”的顺序发展为三个阶段的结构。

1。教育目标/目标-教育的连续性和一致性-

（1）《基础教育法》规定的幼儿教育与幼儿教育的连续性和一致性

日本的教育以人格的完善为目标，即根据《基本教育法》追求个人和社会成员的理想形式。因此，作为学校教育，家庭教育以及包括幼儿和儿童在内的社会教育的共同目标，主要涉及教育的基本事项（知识，道德，身体），与自己有关的事物以及社会关系，与自然的共生，以及作为日本人对国际社会的必要要求。

基于这一概念，据说幼儿教育“为终身人格发展奠定了基础”，而义务教育则是“提高了每个人的能力”和“社会独立生活的基础”。培养一个国家和社会的基本素质。”尽管根据发展阶段，幼儿教育和幼儿教育（义务教育）的表达方式有所不同，但两者都被定位为旨在成为个人和社会成员理想的教育的一部分，它们的共同之处在于它们试图通过实现五个目标来实现它们。因此，幼儿和儿童教育的哲学具有连续性和一致性。

此外，在包括幼儿园在内的学校教育中，“系统教育是根据身心发展而组织的。“受过教育的人”和“教育那些愿意自己学习的人”以及“尊重学校生活所必需的纪律”通常被列为“必须重点完成”，除了形成基本的生活习惯外，还应充分考虑形成集体，社会规范和学习态度 是的 在日托中心和经过认证的儿童花园中，这种思维方式可以说是相同的。

（2）《学校教育法》规定的幼儿教育与幼儿教育之间的连续性和一致性

根据《基本教育法》中的幼儿和儿童教育理念，《学校教育法》明确规定了其宗旨和目标。与《基础教育法》一样，这些结构在婴儿期和儿童期具有以下连续性和一致性。这种思维方式

如（1）所述，可以说相同的想法可以应用于托儿所和认证的儿童花园。

①幼儿教育的目的和幼儿教育

为了“培养终生人格发展的基础”，这是《基础教育法》中幼儿教育的目的，在《学校教育法》中，幼儿园教育的目的是（ii）培养义务教育和后续教育的基础（二）包括两点：通过为婴儿的健康成长提供合适的环境来促进发展。小学教育的目的是提供基础义务教育。 （Ⅰ）在针对《基础教育法》的修订而做出的《学校教育法》（2007）的修订中指定。

它规定，幼儿教育需要包括（i）和（iv）在内的和谐教育。

②幼儿教育和幼儿教育目标（发展基本的学习技能）

为了实现上述目标，《学校教育法》为幼儿园教育和义务教育设定了目标。尽管根据发展阶段在幼儿教育（幼儿园教育）和幼儿教育（义务教育）的目标表达上存在差异，但它们都是教育（知识）的基本项目・美德和身体），在这里您可以看到两者的连续性和一致性。

义务教育，包括儿童教育，对于培养一生的自学态度很重要，但并不是从儿童教育突然开始的，而是持续不断的并与儿童早期相一致。建立在一定的教育中。鉴于这种重要性，本次合作者会议将幼儿教育和幼儿教育的目标视为一种联系：“发展学习的基本技能”。

2.课程〜在连续性和一致性的前提下了解发展阶段的差异〜

（1）幼稚园教育方针，托儿所保育方针以及考虑小学学习方针发展阶段的差异

作为幼儿课程的标准的幼儿园教育准则和托儿所保育准则以及作为幼儿课程的标准的小学学习指导准则在课程的结构原理和教学方法上有各种差异。可以看出。

除了在每个科目，道德，特殊活动等之间没有区别

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幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について（報告）

幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議

幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について（報告） 目 次

第１章 幼小接続の現状と課題hellip; １

＜この章のポイント＞hellip; １

１．幼小接続の重要性hellip; ２

２．幼小接続に関する取組hellip; ２

３．幼小接続の課題hellip; ４

４．本協力者会議での議論hellip; ４

第２章 幼小接続の体系hellip; ６

＜この章のポイント＞hellip; ６

（幼小接続を３段構造で理解する）hellip; ７

１．教育の目的・目標 ～教育の連続性・一貫性～hellip; ７

（１）教育基本法における幼児期の教育と児童期の教育の連続性・一貫性hellip; ７

（２）学校教育法における幼児期の教育と児童期の教育の連続性・一貫性hellip; ８

２．教育課程 ～連続性・一貫性を前提として発達の段階に配慮した違いを捉える～

hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;９

（１)幼稚園教育要領､保育所保育指針と小学校学習指導要領における発達の段階

に配慮した違い ９

（２）幼児期から児童期にかけて求められる教育課程編成等

hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;９

３．教育活動 ～学びの芽生えの時期から自覚的な学びの時期への円滑な移行～

hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;１０

（１）学びの芽生えの時期から自覚的な学びの時期への円滑な移行

hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;１０

（２）直接的・具体的な対象とのかかわり(人とのかかわり、ものとのかかわり)

hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;１１ ４．幼児期から児童期にかけて求められる教育hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;１１

第３章 幼小接続における教育課程編成・指導計画作成上の留意点hellip; １３

＜この章のポイント＞hellip; １３

１．教育課程編成上の留意点 ～「三つの自立」と「学力の三つの要素」～hellip; １５

（１）幼児期から児童期における「三つの自立」hellip; １５

（２）生涯にわたる学習基盤の形成（学力の三つの要素）hellip; １５

（３）「三つの自立」と「学力の三つの要素」との関係 １６

（４）幼児期と児童期が共通して抱える課題への対応hellip; １６

２．指導計画作成上の留意点 ～人やものとのかかわりに関すること～hellip; １７

（１）人とのかかわりにおける留意点hellip; １７

（２）ものとのかかわりにおける留意点hellip; １７

（３）人やものとのかかわりと言葉や表現の関係hellip; １８

（４）スタートカリキュラムの編成における留意点hellip; １９

各学校・施設において幼児期の終わりまでに育ってほしい幼児の姿をイメージする

hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;２２

第４章 幼小接続の取組を進めるための方策hellip; ２５

＜この章のポイント＞hellip; ２５

１．連携・接続の体制づくりhellip; ２６

（１）連携から接続への取組と教育委員会等の役割hellip; ２６

（２）連携・接続に関する基本方針等の策定・共有hellip; ２６

２．教職員の資質向上hellip; ２７

（１）幼小接続に関し教職員に求められる資質hellip; ２７

（２）研修体制hellip; ２８

３．幼児期と児童期をつながりとして捉える工夫hellip; ２９

（１）「接続期」という捉え方の普及 ２９

（２）「接続期」の期間について ２９

４．家庭や地域社会との連携・協力hellip; ３０

第１章 幼小接続の現状と課題

＜この章のポイント＞

① 子どもの発達や学びの連続性を保障するため、幼児期の教育（幼稚園、保育所、認定こども園における教育）と児童期の教育（小学校における教育）が円滑に接続し、体系的な教育が組織的に行われることは極めて重要である。

② このため、新しい幼稚園教育要領、保育所保育指針、小学校学習指導要領においては、幼小接続に関して相互に留意する旨が規定され、文部科学省・厚生労働省が共同で事例集を作成・周知するなどの取組が行われている。各学校・施設においても、幼児と児童の交流活動や幼小の教職員の意見交換等の取組はある程度行われてきている。

③ しかしながら、

・ほとんどの地方公共団体が幼小接続の重要性を認識しているものの、その取組は十分とはいえない状況であり、

・その理由は、「接続関係を具体的にすることが難しい」、「幼小の教育の違いについて十分に理解・意識していない」、「接続した教育課程の編成に積極的ではない」というもの。

・こうした状況を反映して、各学校・施設においても接続のための取組は十分実施されているとはいえない状況である。

このように、幼小接続の取組を進めるには、まず何よりも子どもの発達や学びの連続性を踏まえた幼児期から児童期にかけての教育のつながりを理解するための道筋を明らかにすることが必要である。

④ こうした状況を踏まえ、本協力者会議では幼小接続の概念整理を中心としつつ、

・幼小接続の現状と課題

・幼小接続の体系

・幼小接続における教育課程編成・指導計画作成上の留意点

・幼小接続の取組を進めるための方策について議論し取りまとめた。

１．幼小接続の重要性

幼児期の教育（幼稚園、保育所、認定こども園における教育。以下同じ。）と児童期の教育（小学校における教育。以下同じ。）は、それぞれの段階における役割と責任を果たすとともに、子どもの発達や学びの連続性を保障するため、両者の教育が円滑に接続し、教育の連続性・一貫性を確保し、子どもに対して体系的な教育が組織的に行われるようにすることは極めて重要である。（なお、本報告書における「幼小接続」については、幼稚園と小学校という学校同士の接続はもとより、保育所、認定こども園といった幼児期の教育を担う施設で行われる教育と小学校教育との接続も考慮した上で用いている。）

２．幼小接続に関する取組

幼小接続の重要性に鑑み、平成１９年の学校教育法改正において、幼稚園教育の目的として、「義務教育及びその後の教育の基礎を培う」ことが明記されるとともに、平成２１年度から全面実施された新しい幼稚園教育要領、保育所保育指針や平成２３年度から全面実施される小学校学習指導要領において、幼小接続に関して相互に留意する旨が規定された。また、平成２１年には、文部科学省と厚生労働省が共同し、「保育所や幼稚園等と小学校における連携事例集」を作成し、都道府県、市町村の関係部局等に周知した。

（参考）幼稚園教育要領、保育所保育指針、小学校学習指導要領（抄）

【幼稚園教育要領（平成２０年３月）】

第３章 指導計画及び教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの留意事項第１ 指導計画の作成に当たっての留意事項

２ 特に留意する事項

(5) 幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続のため、幼児と児童の交流の機会を設けたり、小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会を設けたりするなど、連携を図るようにすること。

【保育所保育指針（平成２０年３月）】

第４章 保育の計画及び評価

１ 保育の計画

（3）指導計画の作成上、特に留意すべき事項エ 小学校との連携

(ｱ) 子どもの生活や発達の連続性を踏まえ、保育の内容の工夫を図るとともに、就学に向けて、保育所の子どもと小学校の児童との交流、職員同士の交流、情報共有や

相互理解など小学校との積極的な連携を図るよう配慮すること。

【小学校学習指導要領（平成２０年３月）】

（総則）

第４ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項

(12) 学校がその目的を達成するため、地域や学校の実態等に応じ、家庭や地域の人々の協力を得るなど家庭や地域社会との連携を深めること。また、小学校間、幼稚園や保育所、中学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに、障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習や高齢者などとの交流の機会を設けること。

（生活科）

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い

国語科、音楽科、図画工作科など他教科等との関連を積極的に図り、指導の効果を高めるようにすること。特に、第１学年入学当初においては、生活科を中心とした合科的な指導を行うなどの工夫をすること。

（国語科）

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い

(6) 低学年においては、生活科などとの関連を積極的に図り、指導の効果を高めるようにすること。特に第１学年においては、幼稚園教育における言葉に関する内容などとの関連を考慮すること。

（音楽科）

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い

低学年においては、生活科などとの関連を積極的に図り、指導の効果を高めるようにすること。特に第１学年においては、幼稚園教育における表現に関する内容などとの関連を考慮すること。

（図画工作科）

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い

低学年においては、生活科などとの関連を積極的に図り、指導の効果を高めるようにすること。特に第１学年においては、幼稚園教育における表現に関する内容などとの関連を考慮すること。

これらを踏まえ、幼稚園、保育所、認定こども園と小学校（各学校・施設。以下同じ。） では、主として、幼児と児童の交流活動や幼小の教職員の意見交換等の取組はある程度行われてきており、「幼稚園と小学校における幼児と児童の交流」の実施率は５６％、「教員同士の意見交換等の交流」の実施率は５５％となっている（平成２０年度「幼児教育実態調査」文部科学省）。

３．幼小接続の課題

一方、平成２１年１１月に文部科学省が実施した都道府県・市町村教育委員会に対する調査では、

① ほとんどの地方公共団体（都道府県教育委員会１００％、市町村教育委員会９９

％）が幼小接続の重要性を認識。

② しかし、地方公共団体の取組は十分とはいえず、都道府県教育委員会の７７％、市町村教育委員会の８０％において幼小接続のための取組が行われていない。

③ その理由（複数回答：市町村教育委員会）としては、「接続関係を具体的にすることが難しい」が５２％、「幼小の教育の違いについて十分理解・意識していない」が３４％、「接続した教育課程の編成に積極的ではない」が２３％となっている。 こうした状況を反映して、「幼稚園と小学校が教育課程の編成について連携している」

とする幼稚園は、１６％にとどまっている（平成２０年度「幼児教育実態調査」文部科学省）。

このような課題を踏まえ、今後、幼小接続の取組を一層進めるには、まず何よりも子どもの発達や学びの連続性を踏まえた幼児期から児童期にかけての教育のつながりを理解するための道筋を明らかにすることが必要である。

４．本協力者会議での議論

本協力者会議では、先に述べた幼小接続の現状と課題を踏まえ、幼小接続の概念整理を中心としつつ、幼児期の教育や児童期の教育を担当する各学校・施設が教育委員会や首長部局の支援のもと、幼稚園教育要領、保育所保育指針、小学校学習指導要領に基づき、実効性ある接続を一層図っていくための考え方や教育課程編成・指導計画作成上の留意点などについて検討した。（なお、本報告書における「教育課程」には、保育所や認定こども園で編成・実施される「保育課程」を含むものとする。）

本報告書は次のような方針で構成されている。

○幼小接続の現状と課題（第１章）

幼小接続の重要性、幼小接続に関する国、地方公共団体の取組の現状と、地方や現場が抱える課題とその理由について分析し、本協力者会議での議論の趣旨、報告書の構成について説明する。

○幼小接続の体系（第２章）

幼小接続の取組を適切に進めるためには、その前提として、幼児期の教育と児童期の教育との関係をどう捉えるかが極めて重要となる。幼児期と児童期の教育に連続性・一貫性をもたせ、体系的な教育を組織的に行うという教育基本法の精神と、

各学校・施設での教育課程の構成原理、指導方法などの発達の段階に配慮した違いをどのように関係付けて捉えるのかなどについて、幼小接続の３段構造や学びの基礎力の育成、学びの芽生えの時期と自覚的な学びの時期、人とのかかわりとものとのかかわりなどの概念を用いて体系的に整理・説明する。

○幼小接続における教育課程編成・指導計画作成上の留意点（第３章）

教育課程編成上の留意点については、幼児期から児童期にかけて求められる「三つの自立」（学びの自立、生活上の自立、精神的な自立）と小学校以降における「生涯にわたる学習基盤の形成」（学力の三つの要素）との関係について説明する。指導計画作成上の留意点については、人やものとのかかわりにおいて求められる活動や、言葉や表現との関係、スタートカリキュラムを編成する際の留意点について説明する。

○幼小接続の取組を進めるための方策（第４章）

幼児期と児童期の教育を円滑につなげるための、教職員の交流などの人的な連携から教育課程の接続に発展する過程や、それを支える教職員の資質・研修の在り方、

「接続期」

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