微课教学中的课堂学习模式

扎娜屯H·依克山，伊凡迪·扎卡里亚lsquo;amp;MD，尤索夫·达德

教育学院，马来西亚科班桑大学，马来西亚

摘要

课堂研究是一项教学研究，旨在为教师提供学习机会，促进教师的专业发展。此方法的优点已被教育部推荐，并在选定的学校分阶段实施。在职前阶段的学生应接受有关课程学习的曝光。课程课程与教育学的微课教学训练相结合，实施了课程研究。学生在微课教学中进行模拟，为期七周。本文讨论了微课教学中的课堂学习整合模式。此外，本文还讨论了该模型中学生在各要素上的反映。本研究的启示是，学生需要及早接触课堂学习，以便直接将其应用于教学实践中。

关键词：课程、课堂学习、微课教学、教育学、职前教师

介绍

导论课程研究在日语中被称为“Jugyokenkyu”，意为“教学研究”。这个术语是由Makoto Yoshida介绍的，他是一位在这一领域拥有丰富经验的学者(Takahashi，Watanabe.amp;Yoshida，2006)。课堂学习是教师的一种协作效应，它可以帮助新教师和高级教师建立有意义的学习社区(Femandez，2005年)。不仅如此，还可以与在同一所学校教授不同科目的教师或来自不同学校、教授同一科目的教师合作进行课程研究。然而，日本最受欢迎的课程研究是在学校内部形成的一个群体。

作为学习社区实施课程学习

作为学习社区实施课程学习的一组教师，他们根据商定的目标(教育部，2011年)合作制定课程计划，并观察了一名使用了被联合使用的课程计划的教师的教学情况。在第一节课中，教师可以修改课程计划并改进新的课程。在此基础上，基于新的教学计划实现了第二节课。对不同教师讲授的第二节课计划进行了观察。进行讨论是为了反思所使用的经验教训。讨论将确定执行下一项指令所需的优势和变化(Fernandezamp;Yoshida，2004年)。

课程研究是一种替代办法，它在建立教师对学生学习的了解和促进教学实践的发展方面错误地利用社会间的相互影响，课程研究的实施为学习社区实施伙伴关系和参与合作努力改善学生学习提供了机会。课程学习的目标使教师能够确定改进教学实践的最佳方法。课堂学习中的策略在教学中产生了新的思想，这是为了更好地理解学生的思想而采取的(Yoshida，2002，p.。5)。专业学习社区为教师提供了机会：(A)确定适当的问题，以加强教师和学生的学习；(B)与一群朋友在课堂上分享经验；(C)确定平等和同等的问题；(D)让教师学习，实施教学，提高学生在课堂上的成绩(West-Olatunji，Behar-Horenstein，amp;Rant，2008年)。

专业学习社区给学校学生和教师的功能带来了变化。Taylor(2005)指出，教师单独或集体学习实际上都是在专业学习社区中进行的，它是学术发展指数的一个指标。专业学习社区的学习特点包括：(A)学习不受单一策略或技术的制约；(B)社会结构为积极学习提供了空间；(C)将教师和学生学习联系起来；(D)教师和学生继续学习；(D)教师和学生继续学习。随着学校内合作学习文化的支持，这种情况也在增加；(E)学校组织中规定的准则是学习伙伴关系，而不是孤立地学习。

教师培训课程的整合

课程学习应在服务前公开，学生应直接参与教师的准备过程，实施教师培训课程学习将涉及到教育领域经验丰富的教师、教授和导师以及其他教育工作者之间的合作(Fernandezamp;Yoshida，2004年)。在教师培训中实施课程学习需要有经验的教师、教授和导师以及其他教育工作者的合作(Fernandezamp;Yoshida，2004年)。

在培训中应用的课程蒙蒂是为了改善学生的教学经验，并通过改进教学技术使其更有意义，此外，这种方法还使学生有机会与参与教学实践的合作伙伴(Gurl，2011年)、导师和讲师进行合作。意见还需要侧重于学习过程(West-Olatunji等人，2008年)。对每堂课的评价和反思不仅是针对教师的，而且也是对学生学习发展的关注。此外，课堂学习方法还可以对教师的思想进行评价，以提高他们的创造性和批判性思维，在找到解决问题的方法方面相互协作，并扩大教师和学生的理解、技能和能力。根据课程学习的特点，在教师培训过程中实施，以提高职前教师的知识和经验。本文将探讨课程课程与教育学结合微观教学的模式

课程学习模式

“课堂研究”，旨在探索课堂教学的发展(Femandez，2005年)。这种方法也可作为学校的专业发展(Lewisamp;Perry，2006年)。课程研究在日本已经开发和使用了130多年(Shimizu，2006年)，目前已通过世界作为一个教学专业发展过程。这为教师在教学过程中更深入、更详细地探索和审视教学发展提供了契机。一般来说，课程研究的过程包括五个步骤，如图1所示：设定目标、制定计划、实施经验教训和观察、反思和改进(Stepanek)。(2007年)。

1.确定目标

5.改进

2.制定课程计划

4.评价、反思、教学

3.实现和观察

图1.课程学习模式

课堂学习模式的实施涉及多名教师在一个教学环节。Iksan(20I4)将学习社区分为预备社区和研究社区，教师准备社区直接参与课堂学习的每一个环节，教师准备工作中的教师研究社区和其他社区被邀请作为志愿者在公开课堂上观察教学。教师从确定学习目标到反思，为每个教学环节共同努力。

根据图1，第一步是与教师交谈，以确定适当的教学目标。以学生为目标，并将用于帮助学生理解的九种策略和教具。教学目标要有一定的限制，这样才能使学生更好地理解教学，使教学策略对学生更有效。教学方法应尽可能以学生为中心，使学生在第二步课堂中积极参与，教师制定完整的教学计划，期望合作与合作能产生更多精彩的教学理念，从而形成一个有趣的教学方案。第三步，教师在真正的课堂上实施教学。教学应以已制定的课程计划为基础。另一组哺乳动物将监测和评估教学。他们会理解课程，因为他们共同制定了课程计划，因此，观察学生的反应可以做得更好。完成课后，全班学生都会对IMD教学进行反思，并讨论教学的优缺点。因此，可以改进教学计划。下一课。第二节课可以参照已经改进和扩展的课程计划来完成。

微课教学模拟课程

微课教学模拟课程与教育学课程是所有学生都需要的基础教育课程之一。本课程旨在向学生提供课堂教学要素的知识，使学生了解教学策略、评估和教学过程中的各种技能(Iksan，2013年；Sulaiman)。(2004年)。通过微格教学模拟教学，使学生更好地了解这些方面。微格教学强调教学中的特殊技能，并在课堂上进行7-15分钟的教学.。然而，学生也会接触到实施的教学模拟，并整合在35至40分钟课程中学到的所有技能(Iksan、Mohd-Nor、Mahmud、amp;Zakaria，2014年)。

微观教学涉及从课程规划到实施教学的课堂模拟，然后根据个人情况实施教学。微观教学侧重于具体技能，即：技能A---介绍、刺激变化和描述；技能B---使用黑板和检测；技能C---举例说明，强化和监测；技能D---提问和监测(KSAN，2013年)---表一显示强调的技能类型和每项技能的描述。

表1.微课教学中强调的技能

涉及特定技能的微课教学将由学生和讲师进行评估。在微课教学课程之后，将与评价者的意见进行讨论。

对于结合各种技能的教学模拟，教学大约需要30到40分钟。时间是根据学校的实际教学情况来计算的。这门课涉及到教学中的四项技能：介绍、发展、评价和结束。在早期教学阶段所做的介绍是为了吸引学生的注意。教学的发展涉及教学过程，重点是如何在教学中整合各种技能，实现计划的目标。在这30-40分钟的课程中，技能和学习目标是全面的。

因此，“课堂学习”在这个微课课堂教学中的实施是恰当的，以评价教学过程以及学生的学习。从课堂学习方法中发现的优势来看，它适合于微观教学。因此，在微格教学中运用研究性学习是提高职前教师在培训中的教学技能的一项创新。

方法

本研究涉及到在微格教学中运用课堂研究，本研究是针对一个由参加课程与教育学课程的I2学生组成的辅导班进行的。该实施方案已与微格教学相结合，将学生分为三组，每组由三名学生组成。每一组的学生都必须个别地进行个别的教学，并要求学生们全面了解他们的经历。所有学生都必须进行涉及所有成员的微观教学。

发现与讨论

研究性教学是课程与教育学课程的创新。微格教学为职前教师提供了学习模拟的教学理念的经验。模拟教与学的概念，间接鼓励职前教师将理论10教学实践中的知识联系起来(ferndez，2006年1月)

微课教学中的课堂学习模式

在本课程中，学生将不得不在第一种模式下进行两种模式的微格教学，每种模式都模拟具体的教学技巧。对于每一项技能，学生将在7-10分钟左右进行教学。本课程有四种教学技巧。在第二种模式下，学生将四项技能整合到一堂课中。微课教学中的课程研究可以如图2所示。

教程组

（12名学生）

C组

（4名学生）

B组

（4名学生）

A组

（4名学生）

确定一个目标

计划

学生2

学生3

学生

学生

教学amp;评估

（旋转和连续）

目的

目的2

目的3

目的

反思

教学反思

重复教学

改进

图2.整合课堂学习与微课教学模式

课堂学习在微型教学中的整合从课堂学习小组开始。 小组中的学生讨论确定教学目标并共同制定课程计划。 每个小组提供四个教学目标，并计划以学生为中心的策略来实现每个目标。 每个学生将根据选定的学习目标进行教学。 一名学生教学时，其他小组成员成为评估员。 实施重点评估：评估教师沟通，以学生为中心的策略和学生的行为。 评估学生行为的成员也被赋予拍摄教学视频的任务。 教学视频将用于教学反思。

组成形式

学生被分成三组，每组四人。小组的每一个成员都要讨论他们设定的教学目标，其中要达到的目标是在教学中选择的主题，教学大纲和每个小组成员的角色。每个小组成员在上课期间都有自己的角色;其他成员作为评估人。一个集中的评估被执行。每个成员在沟通、策略和学生行为方面都扮演着重要的角色。学生还需要计划每个成员的角色。表2展示了集中评估在教学环节中的作用。

表2.集中评估在教学环节中的作用

*提问技能；

/学生的行为；

#教学策略。

准备教案

每一组编写协作产生的课程计划。他们需要提供四个学习目标，并确定每个成员的具体目标。他们还需要为每个目标制定以学生为中心的策略。学生们在个别教学计划中突出了一些主题。他们在提供日常课程计划方面面临困难和挑战，因为他们必须在课程的每一步都要自己思考。据学生报告，“准备课桌很有挑战性。。。”。我需要弄清楚LO在教学过程中所

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