小学教师对将特殊儿童纳入正规课堂的态度外文翻译资料

Attitudes of elementary classroom teachers toward mainstreaming of exceptional children into regular classes

原文作者 Patricia Scott Ward 单位 Atlanta University

摘要：本研究探讨了小学课堂教师在正规班级中将特殊儿童纳入随班就读的表达态度的确定、考核和解释。从亚特兰大公立学校系统中获得的三名教师的数据提供了关于该主题将随班就读作为一个可行的教育概念的看法的资料。由社会职业特征的数据清单所得到的答复提供了数据，用以确定教师对将特殊儿童纳入正规班级随班就读的表达态度。

关键词：随班就读；特殊儿童；态度； 公立学校

第一章

问题

介绍

理论基础

特殊教育领域中最流行和最引人注目的趋势，也许也是在今天的所有教育领域中，都是教育特殊儿童称之为随班就读的概念。随班就读是一种信仰，它涉及一个教育安置程序和特殊儿童的过程，根据这一理论，每个儿童都应在最不受限制的教育环境中得到指导，以满足儿童的教育和相关需要。

大多数人同意，在教育特殊儿童方面，由各种社会力量触发的目前趋势表明，许多残疾儿童在特殊班级将不再被隔离。相反，他们将在正规的教室里上课。

将随班就读的概念以各种方式描述，如整合、非制度化、非标记和分类；它包括社区一体化的严重残障人士和教育主流的轻度残疾人。这一概念在许多教育家中赢得青睐，特别是在特殊教育的教育者中。

波奇理论：

随班就读是在正规的班级老师的主持下，招收和教授特殊的孩子, 在学校的大多数日子里，并确保特殊的孩子接受高质量的特殊教育，在这段时间和任何其他时间需要的程度。

布雷顿指出，随班就读意味着使残疾儿童脱离特殊教育阶层的隔离地位，并将他们与正规教室的 '正常' 儿童结合起来。尽管主流化不是新的，也不是它的初级阶段，目前对它的热情是新的。在实施主流化的地方，残疾儿童在学业和社会上都有更好的成就。残疾儿童的接触将有助于正常儿童理解人的个体差异;这也将有助于减少陈规定型观念。残疾人，从本质上讲，正规的学校设置比隔离的设置更好的工作，帮助特殊的孩子适应和应付现实世界，当他们长大。

随班就读采用各种形式：资源室教学、教学个性化、团队教学、诊断处方教学和巡回教学安排。随着主流化，资源教师和普通课堂教师肩负着连锁的责任。他们之间的沟通是必不可少的。

每个特殊的孩子都不能从被纳入正规教室的随班就读中获益。希望大多数负责任的教育家知道这一事实，不打算无视它。然而，大多数支持者认为，这一状况似乎不是儿童残疾的一个功能，因为这是特别教育工作者在多大程度上使课程、教学材料和教学程序适应能力充分的随班就读概念。

芭芭拉米宝尔断言，特殊的儿童有各种各样的特殊教育需要，在强度和持续时间有很大变化;需要连续的教育设置，适合个别儿童的需要;在最适当的范围内，应与正常儿童教育特殊儿童；而且，只有在儿童特殊教育和相关需要的密集程度使他们不能满足包括正常儿童在内的环境中，甚至提供补充艾滋病和服务的情况下，才能使特别的班级、单独的学校教育或其他移除儿童的特殊儿童。

纳入随班就读的各种优势包括消除与特殊阶级相关的耻辱，在学校提供切合实际的情况，为残障人士准备他们在不再学生时最终会面对的经验，让正规和特殊的教室教师在教导同一子女时分享他们的技能和知识，并给予更多儿童以经济划算的教育。

随班就读，可能不是新的，但仍然处于形成阶段。和随班就读的运动一样，要求改度、行为和社会教育结构。

塔科马的经验，像其他学区的主流工作，表明其成功的关键因素之一是态度，尤其是教师的态度。教育署副署长兼伤残人士教育局局长：“我们的感受是我们必须处理的；我们对残障人士的态度、恐惧和挫折感，关于一些不同的事情。在规划培训计划时，我们必须审视所有参与者的态度，并使这些态度成为我们努力改变的焦点。”

福特总统签署的《全民残疾儿童教育法》 （94-142）责成国家致力于教育所有残疾儿童。法律规定，国家教育机构应负责对三岁至17的所有残障儿童进行“免费、适当的公共教育”，并为三岁的孩子提供。

特别儿童理事会估计，目前在美国有大约七名残疾学龄前儿童和学龄儿童。这个数字包括身体残障，轻度或严重迟钝，以及那些患有严重情绪紊乱的人。约有40% 的残疾儿童接受特殊教育，要么是在隔离的教育设施，要么是正规公立学校。私立学校中的人数很少。有超过百万的人要么就读不具备所需特殊服务的正规学校，要么被完全排除在接受教育之外。毫无疑问，随班就读趋势和公法94-142 将对正规教育和特殊教育教师提出新的要求。

问题的演变

在代早期，特殊教育哲学中注意到了一个变化。在九月，《所有残疾儿童教育法》成为公法94-142。这项法律反映了联邦政府对帮助所有残疾儿童教育的一项重大新承诺。这一变化使轻度残障儿童的特殊班级迁出，使这些儿童重返正规学校课程。

最近对轻度残障儿童的特殊教育做法的普遍觉醒，证明了个人和机构的活动。家长和少数群体声称特殊教育计划为他们的孩子倾倒，这使他们更能与正规学校的教育计划融合在一起的压力。这些人为他们的孩子要求了一个新的计划。在这一新的融合方案中，称为 '随班就读' 的特殊教育教师作为资源教师，与正规教育教师分担责任，以教育特殊的儿童。例外的孩子可能是以下的一个：(a) 言语障碍，(b) 视力障碍者，(c) 由此可以设想智力迟钝，(d) 听力和耳聋，(e) 情绪迟钝，(f) 残废，(g) 学习残疾和 (h) 天才。

由于对公法94-142 的日益重视，规定所有残疾儿童被置于限制性最少的环境中，男子教育工作者在学年开始时回到教室，找到曾经在独立班级中的残疾儿童被纳入正规教室的主流。

在学年期间，因为随班就读笔者把一个重听学生放在她的教室里。虽然作者认为教导所有儿童是一个挑战，但这一经验是特别的奖励和启发。

然而，作者深为关切的是，在她安置到正规教室之前，学生没有从受过训练的特殊教育人员接受任何特别服务。正是出于这个原因，笔者对将超常儿童纳入正规班级的随班就读观念产生了浓厚的兴趣和关注。

由于将轻度残障儿童纳入正规学校课程的主流已成为联邦法院的任务，这项研究在佐治亚州亚特兰大进行，以确定、审查和解释小学正规教室教师对学校系统的这种日益增多的做法的普遍态度。

对教育知识的贡献

希望这项研究的结果对教育工作者，特别是那些已经把被纳入正规班级的杰出儿童的教育的挑战的人来说，将是有价值的。并且它进一步希望：

1. 本研究将为潜力和实践的初级教师提供宝贵的信息，以对专业发展的积极态度进行自我评估。
2. 将对当前的趋势和有关这些问题的诉讼进行深入了解，以利于残疾儿童的教育。
3. 教育家将能够利用这一信息重新审视他们的课程，以便设计或修改与小学教师教育有关的课程，重点是态度。
4. 这项研究的结果将提供的资料，可能有助于不仅教育工作者，但学校社区全体公民， 帮助确定在他们的学校实施主流化的可行性。

问题的陈述

这项研究的问题涉及的问题是：在亚特兰大公立学校系统中，小学教师对将特殊儿童纳入正规班级主流的表达态度是什么？

研究的目的

本研究的主要目的是探讨小学教师的态度与将特殊儿童纳入主流的社会职业变数和对主流数据清单的答复之间的关系。

具体地说，本研究的目的是要确定：

1. 如果在将特殊儿童纳入随班就读的小学教师在按年龄分类的课堂上表达的态度有显著差异。
2. 如果对将特殊儿童纳入男女小学教师的随班就读态度有显著差异。
3. 如果对将特殊儿童纳入随班就读的小学教师的态度有显著差异，则按教龄分类。
4. 如果在将特殊儿童纳入随班就读的学术课程的数量方面存在显著差异，则在特别和/或特殊教育中采取的态度。
5. 如果对将特殊儿童纳入学校社区社会经济地位的随班就读表达态度有重大分歧。
6. 如果有在表达的态度任何明显的差异，将特殊儿童纳入随班就读的方案类型，在他们的学校为特殊儿童。
7. 如果有任何显著的差异，对将特殊儿童作为课堂教师工作的随班就读化态度，则为特殊儿童提供特殊班级和/或服务。

条文的阐释

根据本研究的用法定义了以下术语。

随班就读。在正规班级教师的主持下，招收和教授特殊儿童的课程，以供上课日的大多

数，并确保例外的儿童接受高质量的特殊教育，在这段时间内，在任何其他地区也被称

为“随班就读”或“融合”。这一定义中固有的假设是，正规的教室教师是负责这些儿

童教育的主要代理人。特别教育家可以充当调解人和/或顾问在正规类。

特殊的孩子。被学校系统归类为弱智、重听、聋、言语受损、视力障碍、情绪紊乱、致

残、天赋和学习的儿童是特殊的，有资格接受特殊教育。这些儿童不能在普通的教室程

序下运作，必须与正规班或在特殊班级或学校一起进行特殊教育，以便最大限度地发展。

常规类。特殊儿童的班级在其他儿童的全部或部分白天，接受以下方法的任何组合: 无

（熟练程度）等级的，个性化教学，浓缩型，开放式教室，资源室，巡回服务和诊断

说服务在一般学校计划。

态度。为本研究的目的， 态度被定义为经常教室老师的表达的感觉对随班就读例外孩

子作为反折在数据在随班就读数据存货。

轻度残障儿童。没有提供特殊教育服务，无法从正规学校计划中获益或受益的儿童被列

为轻度残障者。这些儿童代表了一大群特殊的儿童，他们传统上接受特殊教育服务。在

美国，轻度残障人士代表约40% 的学龄前适龄儿童和学龄儿童。

准备程序

利用存货的描述性调查技术分析了该调查的数据。该仪器被邮寄到了亚特兰大系统的百分公立小学教师。

收集和分析数据的步骤包括：

1. 百位小学教师被随机挑选。
2. 与封面信件的清单邮寄到亚特兰大公立学校系统雇用的百名小学教师，收集关于社会职业特征的数据，并表达对特殊儿童的态度。
3. 根据教师的表达态度，对问卷的答复进行了汇编和分组。
4. 数据被表格，分析和汇编百分比，以显示结果为指定的变数。

研究的局限性

本研究以下列方式限制：

1. 邮件调查问卷调查的参与，其中没有收到整个小组的答复。
2. 这项研究是在亚特兰大公立学校进行的，只使用小学正规的教室教师。因此，得出的结论仅适用于亚特兰大公立学校的初等正规教室教师。

研究的主题和区域

在这项研究中，主要是黑人小学教师在亚特兰大公立学校系统，佐治亚州，谁是在学校的就业期间，在1978 - 79学年。

使用的工具是一种适应形式的主流数据清单。

剩余章节和参考的组织

本研究由五章组成。第二章论述了有关调查问题的文献综述。此相关信息用于在适当的教育背景下进行研究。

第三章载有关于抽样的选择、数据分析和处理的工具和统计方法的资料。

在第四章中介绍和审查了数据。本章包括对数据的描述性分析、假说的测试以及在仪器上收集的信息的表。

第五部分提出了总结、结论、影响和建议。摘要载有研究结果的陈述。这可能为小学教师和教育提供具体的建议。根据这项研究的结果，建议由学校系统和/或有关大学的随班就读进程和师资培训计划使用。

引用和附录是本研究的最后部分。

摘要

本研究探讨了小学课堂教师在正规班级中将特殊儿童纳入随班就读的表达态度的确定、考核和解释。从亚特兰大公立学校系统中获得的三名教师的数据提供了关于该主题将随班就读作为一个可行的教育概念的看法的资料。由社会职业特征的数据清单所得到的答复提供了数据，用以确定教师对将特殊儿童纳入正规班级随班就读的表达态度。

第二章

相关文献综述

有关文献的审查将在四个主要类别下提出：

1. 特殊儿童将概念纳入正规课程的随班就读。
2. 将特殊儿童纳入正规课程的态度研究。
3. 为实施随班就读的教师准备工作。
4. 将特别课程纳入随班就读。

将超常儿童纳入正规班级的随班就读概念概览

由于二战后的特殊教育班在扩散期间取得的经验，特殊教育领域的重点已经转移。目前， 在随班就读的主持下，它正在为公立学校和社区中的残疾儿童问题进行一个更综合的谈判。这项运动受到若干因素的支持：好战团体的活动；人口增长减少；维持两个平行教育系统的费用；政治气候；这导致对被认定为残疾人和 '处境不利者' 的儿童更加关注； 对 '治愈' 人类疾病的前景普遍幻灭，通过临床环境专家的现身；测量和观测系统的技术发展；价值改变，强调对残疾人权利的认识。当然，教育是这些权利之一。

由于美国教育在职业生涯中前所未有地受到挑战，特别教育工作者现在致力于认为，如果要珍惜每个儿童的人性的珍贵独特性，教育的地址模式必须从现在的形式急剧变化。这些挑战者认为，不仅必须定期改变教育做法，而且要制定授权立法、培训计划的重点、服务提供系统的形式，甚至必须改变特殊教育的结构。

今天，特别教育工作者对残疾类别的激增表示痛惜，作为更好地为儿童的需要作出规定的方法。他们确信，唯一有意义的教育目的类别是单独的孩子。考虑到这一点，在

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附外文文献原文

CHAPTER I

The Problem

Introduction

Rationale

The most current and conspicuous trend in the field of specialeducation， and perhaps in all of education today, is a concept in educating exceptional children called mainstreaming. Mainstreaming is a belief which involves an educational placement procedure and process for exceptional children, based on the theory that each child should be instructed in the least restrictive educational environment which will meet that childs educational and related needs.

It is agreed by most who share in the educating of exceptional children that current trends, triggered by a variety of social forces, suggest that many, if not most, handicapped children will no longer remain segregated in special classes. Instead, they will attend school in regular classrooms.

The concept of mainstreaming is described in a variety of ways, such as integration, deinstitutionalization, non labeling and classification; it encompasses both community integration of the severely handicapped and educational mainstreaming of the mildly handicapped.The concept is winning favor among many educators, particularly those in special education.

Birch States:

Mainstreaming is the enrolling and teaching exceptional children in regular classes for the majority of the school day under the charge of the regular class teacher, and assuring that the exceptional child receives special education of high quality to the extent it is needed during that time and at any other time.

Brenton noted that mainstreaming means moving handicapped children from their

segregated status in special education classes and integrating them with 'normal' children in the regular classrooms. Despite the fact that mainstreaming is not new nor is it in its primary stages, the current zest for it is new. Where mainstreaming is being implemented, handicapped children are achieving better both academically and socially. The exposure to handicapped children will help normal children understand individual differences in people; it will also help to diminish the stereotyping of the. handicapped. In essence, a regular school setting does a better job than a segregated setting of helping exceptional children adjust to and cope with the real world when they grow up.

Mainstreaming takes various forms: resource room instruction, individualization of instruction, team teaching, diagnostic-prescrip-tive teaching and itinerate teaching arrangement. With mainstreaming, the resource teacher and the regular classroom teacher have interlocking responsibilities. Communication between them is essential.

Every exceptional child cannot benefit from being mainstreamed into the regular classroom. Hopefully, most responsible educators are aware of this fact and do not intend to disregard it. However, it is agreed by most supporters of the mainstreaming concept that this condition appears to be not so much a function of the childs handicaps as it is the extent to which special educators have made the curriculums, instructional materials, and teaching procedures sufficiently adaptable.

Barbara Milbauer asserts that exceptional children have a wide range of special educational needs, varying greatly in intensity and duration; that there is a need for a continuum of educational settings, appropriate for an individual childs need; that to the maximum extent appropriate, exceptional children should be educated with non-exceptional children; and that special classes, separate schooling, or other removal of an exceptional child from education with non-exceptional children should occur only when the intensity of the childs special education and related needs is such that they cannot be satisfied in an environment including non-exceptional children, even with the provision of supplementary aids and services.

The variety of advantages ascribed to mainstreaming consist of removing the stigma associated with special classes, providing realistic situations in school to prepare the handicapped for experiences they will eventually face when they are no longer students, allowing regular and special classroom teachers to share their skills and knowledge in teaching the same children, and giving more children a cost-effective education.

Mainstreaming, which may not be new, is nonetheless still in its formulative stages. And mainstreaming like any growing movement, calls for changes in attitudes, behaviors and socioeducational structures.

The Tacoma experience, like that of other school districts where mainstreaming is working, indicates that one of the key factors in its success is attitude, especially teacher attitude. Edwin W. Martin, Deputy Commissioner of Education and Director of the Bureau of Education for the Handicapped, states: 'It is our feelings we must deal with; our attitudes, fears and frustrations about the handicapped, about something that is a little different. In planning training programs, we must look at the attitudes of everyone involved and make those attitudes the focus of our efforts to change.'

The Education for all Handicapped Children Act (PL 94-142) signed by President Ford in November, 1975, mandates a national commitment to educating all handicapped children. The law requires that the state education agency be responsible for a 'free, appropriate public education' to all handicapped children ages three through 17 by September, 1978, and for ages three through 21 by September, 1980.

The Council for Exceptional Children estimates that there are presently about seven million handicapped pre-school age and school age children in the United States. This figure includes physically handicapped, mildly or severely retarded, and those with severe emotional disturbances. Some 40 percent of all handicapped children receive special schooling, either in segregated educational facilities or in regular public schools. A v

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