图书馆学生干部： 缩减预算政策下的学生自我领导力发展缩减预算政策下的学生自我领导力发展外文翻译资料

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图书馆学生干部：

缩减预算政策下的学生自我领导力发展

原文作者 Lagesten, Carin E.1 carin.lagesten@yrdsb.edu.on.ca

单位Emily Carr Secondary School, York Region

摘要：Carin E. Lagesten曾是加拿大安大略省的一位教师，她在那儿兼任图书管理员期间，设立了面向学生的“图书馆领导团队”，学生通过自主报名和教师面试，成为图书馆的管理者。在该项目开展的过程中，团队共同克服了学生岗位存在的人数不足、图书归置混乱、无团队交流时间等问题，通过学

生图书馆员的有效工作，将图书馆管理得井井有条。学生们也在参与管理的过程当中获得了对图书馆的归属感，并获得个人能力的提升。

关键词：学生领导；图书馆

正文：

随着美国学校管理者们对削减开支的需求不断加大，图书馆成为了他们削减开支的一个目标。对许多家长和管理员来说，图书馆不是真正的教室（当然，我们图书馆员知道图书馆是最重要的学习实验室之一）——学校图书馆员并不真正教书。当增税冲击政治高速公路时，图书馆的预算缩减能够很容易地被隐藏起来。

图书馆领导小组

加拿大的情况也差不多，我在那里的公立学校工作了17年。我的上一所小学位于安大略省奥罗拉市，由于预算不断紧缩，教师和图书管理员的数量减少到了原先的一半。图书馆用另一半的钱来做图书馆内部的教授课程。作为一名面临这些限制的图书馆员，我设计了一项基于学校的扫盲计划，名为“图书馆领导团队”(Library Leadership Team, LLT)，参与者是一群积极性很高的3-8年级学生。

起初，这个项目的目标是延长学校图书馆的开放时间，同时培养学生的领导能力。但随着实验的进行，我发现我的行为正在创造着一种积极向上的校园环境。团队中的学生产生了对图书馆空间的归属感，并提高了相关技能，成为了我的技术人员。他们的热情和刚刚起步的专业知识帮助我腾出了时间，这样我就可以有更多的时间投身课堂，关注其他老师和学生。身穿LLT t恤的团队成员成为了识字的倡导者和同学们的向导，自豪极了。因此，每个利益相关者都是赢家。

基本原理

我发起这项扫盲行动的目的一部分在于培养学生的领导能力，并通过该项目能够做到以下几点：

bull;支持学校的扫盲行动；

bull;支持学校持续改进计划；

bull;帮助学生理解图书馆的基本术语；

bull;从循环馆藏和参考馆藏中查找图书馆资料；

bull;教其他学生使用IPAC数据库查找图书馆资料；

bull;通过确保具有不同文化背景的LLT成员发挥榜样作用，为图书馆馆藏决策做出贡献，促进多样性，从而帮助确保馆藏尽可能具有包容性；

bull;培养积极的阅读态度，同时鼓励所有学生成为更有效的读者；

bull;通过更频繁地向所有学生和员工开放图书馆来促进公平。

为学生利益

参与这个项目的学生对图书馆的作用有了很大程度上的了解，他们学习了图书馆的相关术语，学习了大量学生的姓名，并从中发展了自我领导能力。

招聘团队

第一步是集思广益，让LLT成为一项吸引学生的活动。学生们被打上了t恤、名牌和书包的“烙印”。我想让学生们脱颖而出，为成为团队的一员而自豪。最重要的是，我致力于让这个倡议成为所有学生都想参与的一部分。

我设想LLT的成员将承担这些责任：

bull;在借阅处工作；

bull;帮助幼儿园学生进行图书交换；

bull;帮助学生进行研究和选择个人阅读材料；

bull;通过公告和网站演讲角推广图书；

bull;开展阅读项目；

bull;协助书展；

bull;协助维护图书馆馆藏；

bull;为员工拉书；

bull;制作图书展示；

bull;加强图书馆作为一个欢迎、愉快和专业的参观场所的印象。

这些责任将作为三年计划的一部分逐步发展。

参与者和其他主要参与者扮演的角色

我和工作人员一起确定了LLT学生在图书馆学习的最合适时间。当学生们从图书馆轮班回来时，班上其他LLT成员会帮助他们补课。第二年，我招募了一些家长志愿者来帮助培训更多的LLT成员，并监督他们确保学生们正确地完成自己的工作，完整地回答问题。

第一年

在2004-2005学年的第一年，我们邀请三年级至八年级的学生提交申请表。我面试了所有的申请者，挑选了21名学生。接下来，我与被选学生的老师见面，确定老师是否认为被选的学生适合参加，因为学生每周会错过一节课去图书馆工作。

被选中的人每周来图书馆工作一段时间。我教他们杜威十进制系统和地平线图书馆数据库系统。学生在上课时间安排图书的进出库，帮助学生查找图书。其他学生则被安排在课间休息时把书放回书架。我对这两种能力的学生进行了监控，帮助他们提高技能。

第二年

在2005-2006学年的第二年，共有76名三年级至八年级的学生申请LLT，申请人数是去年的三倍，这表明我在过去一年的品牌推广取得了成效。今年没有进行面试，而是接受了所有申请者。我询问了老师，以确定这些学生是否有责任心，是否能够每周缺课一节。

品牌效应还在持续。学生们收到了在图书馆工作时必须穿的t恤，借阅处则摆放着学生们的轮班日程表。有些同学的老师认为他们不应该占用课堂时间，这些同学则被安排在课余时间参与图书馆工作。此外，我还培训了家长志愿者，让他们再反过来培训和监督LLT成员。

根据轮班日程表的安排，学生们将轮岗完成图书馆的所有工作。比如：一名学生在借书处上半天班，另一名学生则用半天的时间整理书架。

第三年

2006年至2007年，我接受了所在地区一所高中的图书馆馆长一职，并我的继任者保证，LLT项目将按照我制定的指导方针继续下去。

本学年的重点是开展更多的领导性活动，以更多地满足课堂需求。这一年，我们开始让学生参与图书馆网站的密码保护工作。领导力活动包括线上朗诵、线上演讲等。LLT的成员们还可以借取研究类书籍、为教师选择朗读书籍、撰写书评、为集会准备小品等。

计划的成功

第二年快结束时，我对LLT成员进行了视频采访。每个接受采访的学生都详细地讨论了自己的工作。所有人都给出了积极的回答，并重点提到了参与LLT对他们自信心提升的贡献。以下是他们的评论：

七年级的莎拉说：“LLT成员们要负责书籍的借取和归还，有时还引导学生们寻找难以索引的书籍。我们通过重新摆放书籍，整理书架，改变陈列hellip;hellip;使图书馆成为一个更好的地方。”

六年级的纳撒尼尔说：“在IPAC电脑上输入大致内容、标题或者关键字，就可以按图索骥，在整个图书馆进行检索。如果你选择进行高级搜索，它还会搜索整个约克地区（包括该委员会所有的学校）。”

八年级的埃米尔说：“我喜欢帮助孩子们使用电脑。我喜欢找丢失的书。我喜欢帮助别人。”

四年级的布鲁克被问到“当电话响的时候该说什么”，他回答说：“早上好！这是图书馆，我们能帮你什么忙吗？”

数据引用

Report Smith是一个应用广泛的数据库，用于恢复签出和签入的数据。根据该数据库显示，在收集数据的4个月时间里，LLT的帮助大大增加了我校的书籍借阅数量，尤其是与两所当地学校相比，这个优势体现得更为显著。根据LLT成员填写的每日跟踪表显示，成员们大部分时间都在做图书馆技术员的工作。

在2005年11月收集的数据中，我们学校与其他两所学校相比，每个年级的借阅次数处于中等水平。然而，2006年2月所收集的数据显示，我们学校的借阅人数与先前借阅数量较高的学校已经旗鼓相当，甚至还超出了这些学校的借阅数量。考虑到这些数据的短期性质，它们代表了一种非决定性的趋势，但它们也表明LLT正在产生一种数量和质量上的积极影响。Smith报告中有一组有趣的数据：在这三所学校的教师图书馆员中，我校教师图书馆员的工作时长比例为56%，而a校为75%，b校为70%，这个数据也进一步支持了LLT成员具有显著影响的观点。

每日的跟踪记录表数据显示：LLT成员们大多数时间（89%）用于图书馆技术员的工作上——检查书、摆放书、整理书架、安放展出的书籍。而用了大约15%的时间向前来借阅的同学答疑解惑、教他们使用IAPC电脑及其他的特殊工作上。我的经验告诉我，图书馆员们应该多做这一类的工作，这一类工作需要的经验和专业知识将远远超过学生们现在所拥有的。

遇到的问题

在LLT开展的第一年，每一个班次只有一个学生。当他们遇到困难的时候不得不来向我求助，而有时候我正在班级里面授课，就不能及时地对问题提供应对策略，于是在第二年，我安排学生们轮班，这样他们就可以互相帮助。

我遇到的另一个问题是图书归还时候的该如何排列，尤其是散文类的图书该如何排列。为了解决这个问题，我给每个书架编号，并标上该书架上的图书编号范围，以便书籍借阅以后的归置。我还分配了每个LLT成员分别管理两个书架。

我在教授了LLT成员19门非图书馆课程，但除此之外，我很难找到更多的时间去于这76名成员交谈，或者是管理、支持、赞扬他们。于是我尝试每月召开例会来解决这个问题。

优化计划

在进入入中学执教以前，我打算将LLT的学生人数减少到40或50人左右，因为76名学生太多，无法管理。我计划在每个团队中建立多年级（3~8年级）的子团队，让年龄较大的学生成为团队的中流砥柱，去带领经验较少的LLT学生们，遇到什么需要关注的重点问题再向我打报告。

结论

这个项目一开始是为了解决教师图书员时间不够的问题，但后来再发展中渐渐显现出他更加重要的一面。我们常常试图通过对制度的回应来找到制度问题的解决方案。这个项目表明，这样的解决方案或许在很大程度上会联系上我们的首要任务：学生与学习。学生不仅可以自我帮助、自我提高，而且他们也可以互相帮助、共同提高。正如我的LLT学生，他们会为拥有学校图书馆的所有权而感到自豪，他们后来成为了图书馆的学生技术人员，成为了我的合作伙伴。在我看来，这就是教育的双向道路。

我致力于这个理念：学生们可以担任一定的任务来互相帮助，并这段经历中获得自我提升。但是与老师相比，学生的能力显然是有限的。这是我们时代的一个遗憾，我们常常让学生来承担我们的部分工作。我们的政府可能喜欢这个概念，但它不应该与解决一个巨大问题的理想方案相混淆。

训练有素和经验丰富的图书馆员对提高识字率至关重要。作为图书馆教师，我们不应该自以为是识字的唯一源泉。正如这个项目所表明的，我们必须找到进步的方法，让我们的学生参与到对文化和领导力的追求中来。但是，无论我们做什么，我们必须始终提醒我们的领导人，训练有素和经验丰富的工作人员在追求文化素养方面作出了不可估量的、不可替代的贡献。我相信这个项目以一种令人信服的方式证明了这一点。

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作者:Carin E. Lagesten

在过去的17年里，Carin E. Lagesten与安大略省公立教育系统的K-12学生一起工作。这篇文章是她在安大略省奥罗拉市北极光公立学校担任图书馆员时写的。她最近加入了位于多伦多北部约克地区的艾米丽卡尔中学（Emily Carr middle School），担任图书馆馆长，她计划在那里实现本文中描述的一些概念。

外文文献出处：Teacher Librarian. Jun2007, Vol. 34 Issue 5, p45-47. 3p.

附外文文献原文

students as library leaders: student team builds leadership skills while helping to battle budget cuts.

As U.S. school administrators seek to slash expenses, libraries become a convenient target. To many parents and administrators, libraries are not real classrooms (of course, we teacher-librarians know that libraries are among the most important learning laboratories); school librarians do not really teach; and library cutbacks are easy to hide when tax hikes hit the political highway.

THE LIBRARY LEADERSHIP TEAM

The situation is no different in Canada, where I have worked in the pub

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01

students as library leaders: student team builds leadership skills while helping to battle budget cuts.

原文作者 Lagesten, Carin E.1 carin.lagesten@yrdsb.edu.on.ca

单位Emily Carr Secondary School, York Region

As U.S. school administrators seek to slash expenses, libraries become a convenient target. To many parents and administrators, libraries are not real classrooms (of course, we teacher-librarians know that libraries are among the most important learning laboratories); school librarians do not really teach; and library cutbacks are easy to hide when tax hikes hit the political highway.

THE LIBRARY LEADERSHIP TEAM

The situation is no different in Canada, where I have worked in the public school system for 17 years. In my last elementary school, in Aurora, Ontario, ever-tightening budget constraints reduced the teacher-librarian role to half-time. The teacher-librarian spends the other half in prep coverage, teaching assigned classes in the library. As the teacher-librarian facing these restraints, I devised a school-based literacy initiative called the Library Leadership Team (LLT), involving a highly motivated group of students in grades 3-8.

Initially, the project goal was to keep the library open longer during the school day and develop students leadership skills. But as this experiment progressed, I discovered that I was contributing to a new and positive culture in the school. The students on the team developed a sense of ownership for the library space and built a skill set that enabled them to become my technicians. Their enthusiasm and budding expertise helped to free my time so that I could support classroom teachers and students in a manner previously impossible. Clad in their LLT T-shirts, the team members became proud promoters of literacy and enthusiastic guides for their fellow students. As a result, every stakeholder was a winner.

RATIONALE

My rationale for creating this literacy initiative was to develop student leadership skills to do the following:

bull; support literacy initiatives within the school;

bull; support our school plan for continuous improvement;

bull; help students develop an understanding of basic library terminology;

bull; locate library materials from circulating collections and the reference collection;

bull; teach other students to locate library materials by using the IPAC database;

bull; promote diversity by ensuring that LLT members of diverse cultural backgrounds serve as role models and contribute to decisions about the library collection, thus helping to ensure that the collection is as inclusive as possible;

bull; foster a positive attitude toward reading while encouraging all students to become more effective readers; and

bull; promote equity by keeping the library open more often for all students and staff.

BENEFITS FOR STUDENTS

Students participating in this project developed an understanding of the role of the library, were taught library terminology, learned the names of members of a large student population, and developed leadership skills.

RECRUITING THE TEAM

Step 1 was to brainstorm ways to make the LLT an attractive activity for students. Students were 'branded' with T-shirts, name tags, and book bags. I wanted students to stand out and take pride in being members of the team. Most important, I was committed to making this initiative something that all students would want to be a part.

I envisioned that the LLT members would have these responsibilities:

bull; working the circulation desk;

bull; helping kindergarten students with book exchange;

bull; helping students with conducting research and choosing personal reading material;

bull; promoting books through announcements and a web site speakers corner;

bull; conducting reading programs;

bull; helping with book fairs;

bull; assisting in maintenance of the library collection;

bull; pulling books for staff;

bull; making book displays; and

bull; cementing the impression of the library as a welcoming, enjoyable, and professional place to visit.

These responsibilities would evolve as part of a 3-year plan.

ROLES PLAYED BY PARTICIPANTS AND OTHER KEY PLAYERS

I worked with staff to determine the most appropriate periods when LLT students could be available in the library. When students return from a library shift, other LLT members in the class help them to catch up on what they missed. During the second year, I recruited parent volunteers to help train the larger group of LLT members and supervise them to ensure that students do their jobs properly and answer questions completely.

YEAR 1

In the first year, 2004-2005, students in the third grade through the eighth were invited to submit application forms for team membership. I interviewed all applicants and selected 21 students. Next, I met with teachers of the chosen students to ascertain whether the teachers believed that those selected were suitable to participate, because students would miss one class period per week to work in the library.

Those selected came one period a week to work in the library. I taught them the Dewey decimal system and Horizon Library database system. Students scheduled during class time checked books in and out and helped students locate books. Other students were scheduled to reshelve books at recess times. I monitored students working in both capacities to help them to refine their skills.

YEAR 2

In the second year, 2005-2006, 76 students in the third grade through the eighth applied for the LLT. That response indicated that my branding in the previous year had worked; I received three times the number of applicants. Interviews were not conducted this year. 1 accepted all applicants. I checked with teachers to determine whe

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