自我决定理论和认知评价理论在家庭教育中的作用外文翻译资料

自我决定理论和认知评价理论在家庭教育中的作用

吉娜·莱利

文摘：本文探讨了自我决定理论、认知理论评估以及内在动机，因为它适用于家庭教育。根据自我决定理论，内在动机是与生俱来的。然而，内在动机的维持和增强取决于个人周围的社会和精神状况。Deci和Ryan的认知评价理论专门讨论了促进和削弱内在动机的社会和环境因素，并指出了个人为了培养自我动机而必须具备的心理需求。这些需要是能力、自主性和关联性。由于课程和时间的限制，内在动机很难在传统课堂中加强。这种内在学习动机的丧失促使一些家长在家教育他们的孩子。家庭教育最令人印象深刻的优点之一在于，在许多情况下，整个过程都围绕着孩子的内在学习动机。

学科：行为科学；教育；人文

关键词：家庭教育；自我决定；内在动机；认知评价理论；能力；自主性；关联性；自主学习。

作者：Gina Riley，纽约城市大学-亨特学院青少年特殊教育系，美国纽约

关于作者

吉娜·莱利博士，是纽约城市大学亨特学院的教育心理学家和青少年特殊教育临床教授。研究兴趣和发表的著作包括关于非学校教育、非学校教育成果、家庭教育、世界学校教育、内在动机和在替代学习环境中自主学习的工作。莱利博士还在网上教育、远程教育和教育技术上持有几个CETI证书。她目前正在从事开创性的研究，重点是对智力和发育残疾学生的辅助决策(法律监护的替代办法)；以及对在家或未受教育的LGBTQ学生的经验的研究。莱利博士确实认为，由于越来越多的公众接受家庭教育作为一种可行的教育选择，家庭学习的许多积极方面可以大规模地应用于公立和私立学校的教室。

公共利益陈述

家庭教育最令人印象深刻的优点之一在于它注重学生的内在动机和兴趣。研究人员有时将内在动机称为自我决定。本文着重介绍了自我决定理论在家庭教育中的应用.并对认知评价理论(CET)进行了探讨。CET概述了促进内在动机的途径，通过能力、自主性和关联性的基本心理需求。一种能力感来自于成功的感觉，而当学生觉得他们对自己的生活和学习有选择和控制时，就会产生一种自主感。亲缘关系经常出现在家庭教育环境中，是由有依恋感的学生与教育他们的学生进行fi培养的。家庭教育似乎自然提供了这三个原则，使其成为一个可行的和有效的教育选择。

接收：2016年1月9日

接受：2016年3月3日

出版：2016年3月28日

1. 介绍

在家上学很快就被私立学校和特许学校所接受替代公共教育(Isenberg, 2007)。公共教育这个词经常被替代或选择在家教育的课程决策和未来计划上(Aurini amp; Davies,2005）。在许多家庭学校环境中，在很大程度上，学生选择他们想学的(Wasley,2007), 而家长是学生教育经验的引导者，而不是指挥者。因此，在家上学的重点是自主学习(Aasen, 2010；Reynolds,2006)。

Iyengar和Lepper(1999)将选择和自我导向的本质与内在动机联系起来。根据Ryan和Deci(2000)的观点，内在动机是一个内在的概念。它是一种能量定位，体现了人类的积极属性，包括好奇心、活力和自我决定。另一方面，外在动机被定义为一种参与行为的欲望外部原因(Lepper, Corpus，amp; Iyengar, 2005)。

在教育中，好奇心和参与是很重要的，也是学术成功的关键(Akey,2006)。如何在教育环境中创造这些特质成为一个问题伟大的辩论。主流教育机构似乎依赖于使用奖励或激励来提高学生的表现和动机(Akin-Little, Eckert, Lovett， amp; Little, 2004; Cameron, Pierce, Banko, amp; Gear,，2005)。学生经常因为在课堂上表现良好、考试分数高、学习成绩进步而得到奖励(Deci, Koestner，amp; Ryan, 1999)。在学术领域里，认可、竞争和分数都是非常重要的。对于一些学生来说，外在的动机是很重要的，当一项特定的任务并不能给他们带来内在的快乐时，外在的动机可以给他们一些目标(Lei, 2010)。许多教育家认为，外部激励可能比内部激励更“迅速和有力”(Lei, 2010, p.1)。

然而，内在动机为学习创造了一个不同的论坛。而不是学习分数或认可，学生开始学习是因为他们想要。因为课程和时间的限制，内在的动机可能很难在传统的课堂中促进。正是当代教育的这种困境促使一些家长让孩子在家上学。家庭教育最令人印象深刻的优点之一在于，在许多情况下，整个过程都围绕着孩子内在的学习动机。

内在学习动机的好处体现在在家上学的人群中，因为在家教育的学生在学业上的成功往往优于或等于传统教育的同龄人(Cai, Reeve， amp; Robinson, 2002)。Cogan(2010)同意这一观点，他指出，与传统教育的学生相比，在家上学的学生往往有更强的标准化考试成绩和更高的毕业率。

2. 自我决定与认知评价理论

Deci和Ryan(2008)认为动机是推动个人思考、行动和发展的动力。Deci和Ryan的研究重点是内在动机，以及提高绩效、增强持久性和促进增长的条件和过程。Ryan和Deci(2000)将内在动机定义为仅仅为了内在满足而进行的活动。当一个人的内在动机是，他或她是充满活力和激情的任务正在执行，并在完成后，感到一种满足感或成就感。内在动机的概念可以在Deci和Ryan(1985)的自我决定理论(SDT)的理论框架内理解。根据SDT，内在动机的来源是一种内在的发展和同化模式(Ryan amp; Deci, 2000)。

虽然研究人员指出内在动机是一种固有的品质，但这种动机的维持和增强取决于个人周围的社会和环境条件(Ryan amp; Deci, 2000)。德西和赖安的认知评估理论(CET)明确指出了促进和削弱内在动机的社会和环境因素，并指出了促进自我动机必须存在于个体中的三个重要的心理需求。这些需求是能力、自主性和关联性。

2.1 能力

根据Deci和Ryan(1985)的观点，一种能力感来自成功经验和对一项活动的整体、积极的感受。能力与最佳挑战的概念是交织在一起的，最好的解释是通过观察幼儿探索他们的环境。从本质上讲，孩子是被能力的需要所驱使的(Deci amp; Ryan, 1985)。孩子们对他们周围的物体进行实验和操作，当他们弄清楚所有事情时脸上的喜悦是内在满足的表现(Holt, 1964)。孩子们也不断地测试他们的知识，通过吸收他们已经掌握的概念与新的刺激，为自己创造个人挑战(皮亚杰，1952)。胜任感和接受最佳挑战的能力都促进了内在动机的发展(Ryan amp; Deci, 2000)。相反，任何对这一过程的消极干扰，无论是以批评还是控制的形式，都可能破坏内在动机的感觉(Deci amp; Ryan, 1985)。

2.2 自治

为了使内在动机蓬勃发展，能力感也必须伴随着自主感(Deci amp; Ryan, 1985)。当一个人被给予一种选择的感觉，一种感觉的承认，或者一个自我指导的机会，内在的满足感就会增强。然而，当奖励作为激励时，学习和自主性会下降，自我激励的感觉也会下降(Rigby, Deci, Patrick， amp; Ryan, 1992;Ryan amp; Deci, 2000)。

在学校里，父母或老师的角色是支持孩子天生的内在动机。通过从孩子的角度出发，鼓励孩子的主动性，教育者提供了Deci和Ryan(1985)所称的自主性支持。Kasser和Ryan(1996)补充道，自主性支持也可以通过支持个人的选择意识，以及响应思想、问题和想法来提供。

为自我指导创造选择和机会是教育者提供自主支持的众多方式之一;从而增强学生的内在动机(Deci, Vallerand, Pelletier， amp; Ryan, 1991;Ryan amp; Powelson, 1991)。通过创造考虑学生个人兴趣的学习机会，并提供选择，那些负责孩子教育的人可以从他们的学生身上获得内在动机的好处(Cordova amp; Lepper, 1996)。

Roth、Assor、Niemiec、Ryan和Deci(2009)对156名来自以色列的青少年(平均年龄为14.6岁)进行了一项研究(2009)。本研究的目的是比较父母在教养方式上对孩子的正面和负面条件关注以及自主性支持。那些报告说有自主性支持的青少年也报告说感觉有更多的选择感，并被他们的老师观察到有高度的兴趣集中的参与。

Deci, Schwartz, Sheinman, and Ryan(1981)花了几年时间观察自主性支持型和控制型教育者之间的区别，发现那些自主性支持型教师比控制型教师对学生有更积极的影响。统计上的显著差异显示，自主性支持教师的学生被视为更自我决定和内在的学习动机，并表现出更高的自尊水平。Grolnick和Ryan(1987)发现了类似的结果，注意到概念学习在自主性支持学习环境中也得到了优化。这项研究也可以延伸到家庭教育环境中——用父母代替老师。

Ratelle, Guay, Vallerand, Larose和Senecal(2007)证明了自主性对一个孩子成长为青少年的重要性。在他们的研究中，在学业上更自主的高中生往往也更致力于他们的教育。Williams, Hedberg, Cox和Deci(2000)进行了两项研究，考察了青少年的风险行为和外在与内在期望。在第二项研究中，271名高中生被要求完成一系列有关健康相关行为的问卷。这一系列的调查包括父母的感知量表(Robbins, 1994)，它测量了感知的自主性支持。Williams等人得出结论，认为父母给予自主支持的青少年对个人成长、有意义的人际关系和社区工作有更强烈的内在渴望(2000)。

2.3 亲缘

自主性支持和关联性是相辅相成的，因为这两种需求都会影响教育的认知和情感结果(Deci amp; Ryan, 2009;Ryan amp; Powelson, 1991)。研究人员特别强调，父母和教师更多地参与他们的孩子有高度的动机和自我指导的孩子(Deci et al.， 1991;Grolnick amp; Ryan, 1987;Ratelle, Larose, Guay， amp; Senecal, 2005;Vallerand, Pelletier， amp; Koestner, 2008)。

Stanley和Plucker(2008)在研究提高高中毕业率的方法时指出，建立教育内部的关系是教育改革的关键。根据Stanley和Plucker的观点，每个学生都应该感觉到自己与学习社区的联系。这种联系增加了对教育环境的参与;在很多情况下，它是学业和个人成功的重要指标。

当回顾Bowlby(1979)的婴儿依恋理论时，我们可以看到血缘关系对内在动机影响的早期证据。根据Bowlby的说法，当婴儿对父母表现出一种安全的依恋时，他们探索的内在动机就会更加明显。通过让孩子平衡他/她的依恋需求和探索需求，父母正在为以后自尊、自我概念和能力的发展铺平道路(Moss amp; St. Laurent, 2001)。类似的动态在人的一生中都可以看到，当一个人感到安全和归属感时，他的内在动机更有可能蓬勃发展(Ryan amp; Deci, 2000)。Deci和Ryan(2009)指出，亲缘关系是建立在“人际关系、真正的关怀和丰富经验的分享”的基础上的(第570页)。在那些在家接受教育的学生中，这种归属感往往很强，甚至在青少年时期也是如此(Aasen, 2010)。

3.CET和奖励

在CET框架内，奖励最有可能破坏内在动机(Deci amp; Ryan,1985)。当一个人给予奖励他们可能做点什么,奖励可以有不利影响的质量和创造力与个人相关的性能,和个人的后续动力执行活动一旦外在报酬已经收到(Ryan amp; Deci,2000)。虽然CET并没有谴责奖励的使用，但它确实明确了奖励有两种不同的含义。被认为具有控制欲的奖励会破坏内在动机。然而，如果奖励是信息性的，肯定或支持个人的能力感受，那么CET预测奖励可能维持或增强内在动机(Ryan amp; Deci,2000)。

4. 教育环境中的内在动机和外在动机

Kohn(1993)认为，依赖外部激励和奖励是一种主导文化，尤其是传统教育体系的观点。具体地说，分数常常起着a的作用强大的外部激励因素(Kohn, 1993)。对许多在家上学的家庭来说，教育的成功并不在于成绩。相反，用Albert和Chilton Pearce(1999)的话来说，成功就是让学生理解“负责任地行使自由——学习、创造、成长和生存的自由”(第23页)。

5. 在家教育和传统教育学生的CET测量

2012年，我做了一项研究，重点比较了在家受教育和传统教育的学生的能力、自主性和亲缘关系。具体来说，我使用了一个定量设计来评估在家自学的年轻人对能力、自主性和亲缘关系的需求是否比没有在家自学的年轻人得到了更好的满足(Riley)。能力、自主性和关联性是内在动机导致成功的必要条件(Deci amp; Ryan, 1985)。

在本研究中，能力被定义为一种效能感和能力感(Deci amp; Ryan,1985)。正如Rudner(1999)、Lines(2000)、Blok(2004)和Cogan(2010)一致认为，父母确实可以在家为孩子和青少年提供有效的教育，这一结果是意料之中的。

在本研究中，自主性被定义为一种独立、自由和自决的感觉(Deci amp; Ryan, 1985)。自主性是讨论内在动机的核心概念。一个人感到的自主性越强，他的内在动机就越强(Ryan amp; Deci, 2006)。根据Apostoleris(2000)的研究，很多时候，在家上学是基于一个人的学术的、

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The role of self-determination theory and cognitive evaluation theory in home education

Gina Riley

Abstract: This article explores the theories of Self-Determination, Cognitive Evaluation, and Intrinsic Motivation as it applies to home education. According to Self-Determination Theory, intrinsic motivation is innate. However, the maintenance and enhancement of intrinsic motivation depends upon the social and environmental conditions surrounding the individual.Deci and Ryanrsquo;s Cognitive Evaluation Theory specifically addresses the social and environmental factors that facilitate versus undermine intrinsic motivation and points to three significant psychological needs that must be present in the individual in order to foster self-motivation. These needs are competence, autonomy, and relatedness. Because of curriculum and time constraints, intrinsic motivation may be difficult to facilitate within the traditional classroom. This loss of intrinsic motivation for learning prompts some parents to homeschool their children. One of the most impressive strengths of home education lies in the fact that in many cases, the entire process revolves around a childrsquo;s intrinsic motivation to learn.

Subjects: Behavioral Sciences; Education; Humanities

Keywords: home education; self-determination; intrinsic motivation; cognitive evaluation

theory; competence; autonomy; relatedness; self-determined learning

ABOUT THE AUTHOR

Gina Riley, PhD, is an educational psychologist and Clinical Professor of Adolescent Special Education at City University of New York—Hunter College. Research interests and published writings include work on unschooling, unschooling outcomes, homeschooling, worldschooling, intrinsic motivation, and self-determined learning within alternative learning environments. Dr. Riley also holds several certifications in the fields of online education, distance learning, and educational technology. She is currently immersed in groundbreaking research centered on Supported Decision-Making (an alternative to legal guardianship) in students with intellectual and developmental disabilities; as well as research on the experience of LGBTQ students who have home or unschooled. Dr. Riley truly believes that many of the positive aspects of home learning can be successfully applied in public and private school classrooms on a large scale, given increased public acceptance of homeschooling as a viable educational option.

PUBLIC INTEREST STATEMENT

One of the most impressive strengths of home education lies in its focus on a studentrsquo;s intrinsic motivations and interests. Researchers sometimes refer to intrinsic motivation as self-determination. In this paper, Self-Determination Theory as it applies to home education is highlighted. Cognitive Evaluation Theory (CET) is also discussed. CET outlines the ways in which intrinsic motivation can be facilitated, specifically through the basic psychological needs of competence, autonomy, and relatedness. A sense of competence comes from successful feelings, while a sense of autonomy arises when students feel as if they have choice and control over their lives and their learning. Relatedness is frequently seen within the home education environment, and is defined by students having a sense of attachment and affiliation with those who educate them. Home education seems to naturally provide all three tenets, making it a viable and effective educational option.

1. Introduction

Homeschooling has quickly joined the ranks of private schools and charter schools as an acceptable alternative to public education (Isenberg, 2007). The words alternative or choice are frequently associated with homeschooling in regard to both curriculum decisions and future plans (Aurini amp; Davies, 2005. In many homeschool environments, to a large extent, students choose what they want to learn (Wasley, 2007), while parents serve as facilitators, rather than conductors, of the studentsrsquo; educational experience. As such, in homeschooling, the focus is on self-directed learning (Aasen, 2010; Reynolds, 2006).

Iyengar and Lepper (1999) have linked the nature of choice and self-direction to intrinsic motivation. According to Ryan and Deci (2000), intrinsic motivation is an innate concept. It is an energy orientation, a display of the positive attributes of humanity which include curiosity, vitality, and selfdetermination. Extrinsic motivation, on the other hand, is defined as a desire to engage in behavior for external reasons (Lepper, Corpus, amp; Iyengar, 2005).

Within education, curiosity and engagement are important, and essential to academic success

(Akey, 2006). How to create those traits within an educational environment becomes an issue of

great debate. Mainstream educational institutions seem to rely on the use of rewards and/or incentives as a way to enhance student performance and motivation (Akin-Little, Eckert, Lovett, amp; Little, 2004; Cameron, Pierce, Banko, amp; Gear, 2005). Students are frequently given rewards for good behavior in class, high test scores, and academic achievement/improvement (Deci, Koestner, amp; Ryan, 1999). Recognition, competition, and grades are all highly valued within the academic arena. For some students, extrinsic motivation can be important, giving the individual something to aim for when a specific task does not create internal enjoyment (Lei, 2010). Many educators agree that extrinsic motivators may work more “quickly and powerfully” (Lei, 2010, p.1) than intrinsic motivation.

Intrinsic motivation, however, creates a different forum for learning. Instead of learning for the

grade or the recognition, students begin to learn because they want to. Because of curriculum and time constraints, intrinsic motivation may b

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