1. 研究目的与意义
近年来，随着我国语文课程改革的不断推进，在课程目标的设置上，从注重学生掌握知识、发展能力，开始向培养学生的情感、态度、价值观偏移，注重体现学生在课堂学习的主体地位。
在帮助学生在习得新知识的同时，培养学生成为有思想、有灵魂的个体，实现有意义的学习，从而为学生提供一种丰富多彩而有活力的学校生活。
回首我国语文教育发展史，不难发现，许多专家学者与语文优秀教师为推进语文教学改革不断探索。
2. 研究内容和预期目标
基于情境教学法与当下语文课程改革在目标上的相似性与情感体验的教学目标在散文教学中的必要性，本课题将以初中散文教学作为切入点，首先对情境教学法的发展概况进行整理，形成内涵性认识，确定初中语文教材中散文的概念界定；其次结合有关初中散文教学的专著期刊与学习心得分析当前初中散文教学现状；最后以具体课例来分析情境教学法在初中散文教学中的应用与影响，最终总结出情境教学法在初中散文教学应用的实施建议，从而在老师的指导建议下如期顺利完成该课题的研究，为大学生活画上圆满的句号。
3. 研究的方法与步骤
一 准备阶段（一）提出课题自李吉林老师经过十多年探索出将儿童的情感活动与认知活动相结合的情境教学法以来，这种以情境为主体，情感为中心的教学方法逐渐进入教育视野，影响许多教师将情境教学法应用于实际教学。
另外，散文以丰厚的人文底蕴入选初中语文教材。
在散文教学中创设教学情境，能够帮助学生体会作品所蕴含的情感内涵，形成丰富的情感体验，也有助于散文教学目标的顺利实现。
4. 参考文献
1、宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011,30(03):62-63.2、李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.3、王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.4、王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程教材教法，2011（9）：49-555、李吉林.李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究[M].第5版.北京：人民教育出版社，2006:286、董晓丽. 李吉林阅读情境教学研究[D].西北师范大学,2009.7、梁杰.叶圣陶“特设境遇”说探索及其启迪[J].中学语文教学，2020（1）：20-248、郭亨杰.试论情境教学的心理学内涵——对李吉林《小学语文情境教学》的初步研究[J].中国教育学刊,1998(05):51-55.9、孔凡成.对小学语文情境教学中“情境”的反思——关于李吉林情境教学实验系列研究之四[J].钦州师范高等专科学校学报,2004(02):97-100.10、吴康宁.“李吉林情境教育探索”再理解[J].课程.教材.教法,2018,38(03):4-8.
5. 计划与进度安排
1 2022.11——2022.12确定选题2 2022.1—2022.2 完成资料索引，阅读资料3 2022.2——2022.3 完成开题报告和论文提纲4 2022.3——2022.4 完成论文初稿6 2022.4——2022.5.20 完成论文二稿7 2022.5.20——2022.5.31 完成论文定稿8 2022.6.1——2022.6.5 打印材料，准备论文答辩9 2022.6.10——2022.6.20 论文答辩
