浅谈初中语文教学的四种教学开题报告

1．本课题研究的背景、目的及意义

在语文课程的教学与学习中，无外乎识字写字、阅读、写作和口语交际等四类教学内容。而在初中生学习的阶段，此四类教学内容又是教师的教学与学生学习的重中之重，乃至全部。因此，我们必须重视对于初中语文学习中的识字写字、阅读、写作和口语交际的学习。让学生在语文学习的过程中，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力不断提高。在学生识字写字、阅读、写作和口语交际的过程中让学生掌握适合于自身的学习方法、学习策略，形成良好的学习习惯。跟据人本主义学习理论和建构主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是自我建构的过程。我国古代孟子曾提出“自得”的观点，认为“深造之以道，欲其自得之”，《语文课程标准》中也提到：“语文教学应贴近学生实际，让学生易于动手动笔，乐于表达。”这些都充分地说明了无论是识字写字教学、阅读教学、写作教学还是口语交际教学要一定以人为本，以学生为本，要让学生自己经过学习、探索来获得新的知识。

要让学生在识字写字教学、阅读教学、写作教学和口语交际教学中形成对于语文这门学科整体的感观与印象，以语文结构化的方式去进行知识的整合、建构和重塑。进一步夯实语文的工具性，在语文工具性的基础上扩展、延伸语文的人文性，提高学生自身的审美能力、知识结构与树立学生正确积极向上的情感、态度和价值观。正如系统论的创始人奥地利人贝塔朗菲说：“一般系统论是关于‘整体’的一般科学。”因此，整体的概念具有系统论的性质、原理。语文是一门整体性很强的学科，具体来说包括识字写字、阅读、写作和口语交际四个部分，而现在我们实际的语文教学中，却出现出语文知识与语文课程教学零散化分散化的趋势，因此在本课题的研究生中，我们针对于语文知识与语文课程教学零散化分散化的趋势，加强对于语文的整体性，以结构化的方式去建构学生的知识框架，能力层次与情感情操的陶冶。

语文是人类最重要的交际工具，语文是工具性与人文性的统一体。而在识字写字、阅读、写作和口语交际的教学与学习中，可以使学生更好地掌握语文的工具性，夯实语文学习的基础，使语文知识的学习构成其他学科学习的基础。可以使学生更好地感悟语文的人文性，感受人文精神与价值，使语文知识的学习升华为个人自身审美能力的提高，精神境界的净化与思想情趣的陶冶。

在对语文识字写字、阅读、写作和口语交际的学习中，能够使我们夯实语文知识的学习，从而能够更好地学习与理解其他知识。能够使我们通过语文这门学科，达到提高审美能力，净化心灵以及陶冶想想情趣的目的。

2．本课题主要研究内容和预期目标

本课题研究内容主要是针对于初中生识字写字教学、阅读教学、写作教学和口语交际教学的掌握以及应用。语文是人类最重要的交际工具，是书面语言和口头语言的合成，更是工具性和人文性的统一体。语文在所有学科的知识体系中发挥着基石的作用，而在语文这门学科中，识字写字、阅读、写作和口语交际更是重中之重。因此本课题的研究内容在于深入地探讨识字写字教学、阅读教学、写作教学和口语交际教学中所要运用到的方法、策略和教学中所必须遵循的原则。同时更深入地了解学生对于语文学习中在识字写字、阅读、写作和口语交际等方面所遇到的困惑与问题。

在本课题的研究内容中，具体来说，在识字写字教学里要重点关注学生识字写字的策略与方法，关注学生识字写字的数量与质量。逐步地扩大学生的识字写字的数量，在此同时，更要注意学生识字写字的质量，尤其是要学生形成良好的写字习惯。在阅读教学的过程，研究内容的重点关注学生的阅读数量与阅读质量，促使学生形成良好的阅读习惯，使学生在阅读中寻找到属于自身的快乐与幸福。在作文教学中，重点研究关注学生的作文训练水平与程度，要学生掌握作文写作的策略与方法，引导学生有梯度，循序渐进地去提高自身的作文水平，坚持让学生在自身的周边实际中去感受生活，让学生以我手写我心，心中所想即是手中所写，杜绝假大空的写作。在口语交际的教学中，研究内容的重点是引导、促使学生能够准确、流利地用语言来表达自己的想法与思维。让学生自身的表达能够使他人清楚、明白。使学生在与人的交流合作中，锻炼出良好的语言表达能力。在此四种教学的过程之中，同时更深入地了解初中阶段的学生对于语文学习过程中在识字写字、阅读、写作和口语交际等方面所遇到的困惑与问题。使自身更好地掌握在识字写字、阅读、写作和口语交际等方面教学方法、教学策略和教学原则。使自身更清楚地认识到初中阶段的学生在语文识字写字、阅读、写作和口语交际等方面所遇到的困惑和问题。使本课题的研究能够更好地促进初中阶段学生在语文识字写字、阅读、写作和口语交际等方面能力的提升、成绩的提高和习惯的养成。

3．本课题拟采用的研究方法、步骤

本课题研究拟采用的研究方法：文献研究法、案例研究法和行动研究法

本课题研究拟采用的研究步骤：

一、选定课题

选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不能够盲目草率。一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。

二、制定方案

确定课题以后，首先进行课题论证。即对课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效益以及课题的可行性等进行分析研究。然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法（形成假设），写出课题研究方案。

三、实施研究

实施课题研究是实践研究计划的过程，是课题研究的核心部分。不但要明确课题研究的途径，更要注意课题研究的方法。教育课题研究的方法很多，这里特别强调文献研究法、案例研究法和行动研究法。研究过程要充实、切实。及时搜集、整理、保存原始资料。这将成为撰写论文最生动有力的素材。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。课题研究注意淡化形式、注重实效。立足于自身个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为方式，服务于日常教育教学活动。

四、表达成果

结题论文（报告）是课题研究过程和结果的总结性文件。撰写结题论文是提升课题研究成果的重要手段。课题研究成果表达方式很多，例如：论文、教育叙事、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。

4．本课题主要参考文献与文献综述

文献综述：

在语文教学的过程中，不可避免地会遇到四种形式与内容的教学，这四种教学分别是识字写字教学﹑ 阅读教学﹑ 写作教学和口语交际教学，这四种教学的内容与形式各不相同，也各有其不同的特点。但四者相互依存，相辅而成，一起构成了我们丰富多彩的语文世界与缤彩纷呈的语文生活。其中识字写字是阅读教学的基础，而阅读教学又是写作教学的最好的积累，写作教学又可以为口语交际提供良好的思维支撑与引导。而反之，在实际生活中口语交际又会促进写作的进行，而写作的深入也需要更广泛的阅读，阅读量的扩大必然也会进一步巩固与发展自身的识字量。四者之间联系紧密，甚至可以说是环环相扣，四者之间缺一不可。在四种语文教学的过程中，因四种教学中有不同的内容、特点与形式，因此也会有对应的不同教学方法与教学策略，需要我们在教学的实际中根据一定的教学原则、教学理论并结合学生自身的身心特点去仔细地加以思考、揣摩与应用。

参考文献：

[1]倪文锦，谢锡金，新编语文课程与教学论.上海：华东师范大学出版社，2006

[2]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编.南京：江苏出版社，2007

[3]李爽.初中语文阅读主要问题研究.[学位论文]，渤海大学：2017

[4]张筑生.初中语文阅读教学主要问题研究：[学位论文]，中央民族大学：2013

[5]梁瀚月.基于真实的行为高中语文写作策略研究：[学位论文]，西南大学：2011

[6]诺王久. 交际语境视野下初中语文写作教学实践的研究：[学位论文]，云南师范大学；2015

[7]樊利梅.初中语文写作教学策略的研究：[学位论文]，河北师范大学；2014

[8]梁柱.自主学习策略在初中语文教学中的应用：[学位论文]，河北师范大学；2015

[9]吴楠.初中语文写作教学思维训练的研究：[学位论文]，渤海大学：2013

[10]徐佩.初中语文口语交际中的语用研究：[学位论文]，喀什大学：2017

[11]赵聪.初中口语交际的情境教学策略的研究：[学位论文]，重庆师范大学：2012

[12]蒯舒.中学语文口语交际教学的问题与出路：[学位论文]，华中师范大学：2014

[13]周元武.浅析初中语文教学中的多元教学方法：[学位论文]，华中师范大学：2013

[14]王春颖.实施情感教育，激活语文课堂：[学位论文]，华东师范大学：2015

[15]高盼盼.语文核心素养目标演变过程—基于大纲与课程标准的分析：[学位论文]，南京师范大学：2014

5．本课题的具体进度安排（包括序号、起迄日期、工作内容）

1、课题准备

[1]、讨论资料收集

[2]、等待课题立项

时间：2017/6---2018/3

2、课题研究

前期：

[1]、对课题进行细分，确定子课题范围和目标，收集整理和处理资料

[2]、提交课题要求的详细提纲

中期:

[1]、收集资料

[2]、实地去初中各学校去调研，总结研究

[3]、分析总结完成各子报告的初稿

[4]、综合各子报告课题研究初稿成果，完成并提交总课题的初稿

后期：

[1]、课题重点内容重新进行修订和审核

[2]、进一步拓展内容，完善总课题成果

时间：2018/3/---2018/6

3、结题：提交最终成果并定稿