浙江省党史教育资源在中学思政课堂开发利用及其优化研究——以余杭中学为例文献综述

浙江省党史教育资源在中学思政课堂开发利用及其优化研究

——以余杭中学为例

摘要：近年来，党史教育资源因其独特的价值，越来越受到学术界的广泛关注。为了把握研究现状，通过对课程资源开发一般理论研究、浙江省党史教育资源研究、浙江省党史教育资源在中学思政课堂开发利用研究三方面的国内外研究成果进行梳理和评述，探讨未来有可能深入的领域，为浙江省党史教育资源在中学思政课堂开发利用及其优化的进一步研究提供参考。

关键词：课程资源开发理论； 浙江省党史教育资源； 中学思政课堂； 开发利用； 研究综述

一、文献综述

（一）课程资源开发一般理论研究

“资源”一词在《世界图书词典》中被解释为“供满足需要的东西”。课程资源理论作为课程论研究的新兴领域，基于现代资源及其开发观而逐步形成。在博比特（1918）看来，人类经验可以被分为几大领域，课程即由此诞生。坦纳夫妇（1980）则从社会、学科和学习者的本质探讨了课程来源。美国“课程评价之父”泰勒（1985）在编撰课程资源（Curriculum Resource）条目时给出了比较权威性的定义——“寻求目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。”但泰勒忽视了隐性的、潜在的课程资源，这是他研究的未完之处。因此，继泰勒之后，小威廉姆·E·多尔（2015）在自己的研究中进一步强调了课程资源生成性、不确定性和复杂性的特征。

2001年，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“积极开发、合理利用校内外各类课程资源”。2011年，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》首次将“课程资源开发和有效利用建议”列为四条“实施建议”之一，对有效开发利用课程资源再次进行了强调。我国的课程资源开发研究自2001年前后起步以来正在蓬勃发展，现将关于课程资源开发的研究成果梳理如下：

1.关于课程资源的内涵、特点及分类的研究