1. 研究目的与意义

人类的行为都源于一定的动机。英语学习作为一种行为，同样源于一定的动机。如果对英语学习者的动机类型和强度有基本的了解，那么就可以对可能的行为做出预测，这对于英语教学者调整教学行为以培养和激发学习者的动机，保证学习过程的顺利进行和取得良好的学习效果方面有着重大的意义。大学生是一个特殊的群体，目前他们中有许多学习英语的动机并不是很足，厌学情绪时有流露，英语成绩也普遍较差。鉴于学习动机对于英语学习重要性的理论，我们有必要以他们作为研究对象研究其英语学习动机，并采取适当的措施培养激发他们的学习动机从而提高英语教学水平。

2. 国内外研究现状分析

对于学习动机的研究，国外已有许多理论，如强化理论、成就理论、自我实现理论、人本主义理论、归因理论、社会学习理论等。从系统分析的视角看，学生的学习动机包含促进学习的多种心理因素。美国教育心理学家布鲁纳认为这一动力系统主要由两个动力因素即内在动机和外在动机构成。奥苏伯尔则从对学业成绩的实际影响将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，早在上世纪五十年代末Gardner就对第二语言(外语)学习动机进行了系统的研究，具有开创性。九十年代后，外语学习动机研究出现了百家争鸣的局面，研究者把心理学上多种动机理论和因素引入外语学习动机研究，认为一开始学习者的学习动机受各种原因激发，这些原因可能来自学习者本人，也可能来自外界，并且学习动机的内部和外部因素之间是相互影响的。九十年代后的动机研究从社会，认知，心理和构建等多角度出发，扩大并补充了以前的外语学习动机研究，但大量的动机研究集中于发现学习者的各种动机因素，还缺乏足够的理论来简述各种动机因素之间的关系。

我国关于外语学习动机的研究始于二十世纪八十年代。从80年代的研究状况看，中国学者主要以引入、介绍和翻译国外理论为主。他们的著作和论文大多都是把外语学习动机作为一项重要的社会心理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习过程中产生的影响和作用。90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其是我国在外语教学重心发生了转移后，不再强调以教师和学校为中心，而是以学生和学习为中心，着重对学习者个人因素和学习过程加以研究。许多学者研究发现:内在动机与学业成就呈显著的正相关，外在动机与学生成就呈显著的负相关，并且动机因素与学业成就存在着因果关系，内在动机通过直接影响学习策略而间接影响学业成就。但这些研究普遍从社会心理视角，只涉及诸如学习目的或自信心等少数动机结构与学习成绩的关系，没有考察更多的动机结构及其之间的关系。

3. 研究的基本内容与计划

研究内容：

当今大学生中普遍存在英语学习动机不强的现象。本文通过对此状况原因的分析，引出对学习动机的阐述，指明其定义 、分类及动机对学习的影响作用。并针对大学生英语学习的现状，分别从内外动机两方面入手，提出切实有效的措施，以改善大学生的英语学习状况，提高课堂教学效果。

4. 研究创新点

本文特色在于针对大学生英语学习的现状，根据学习动机对英语学习的作用，来提出切实可行的有效措施，并创造性的设计了一个教案，力求改善大学生的英语学习状况，提高课堂教学效果。