情境教学法在部编版初中语文文言文教学中的应用研究开题报告

1. 研究目的与意义

（1）研究背景：

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发了学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。早在1929年，阿尔弗雷德在其著作《教育目的》中就提到过学生在学校里的学习方法致使学生学到的都是“惰性知识”，即在实际生活中无法应用的知识，只有在有背景的情境下，学生才能将所学知识运用到实践中去。

现阶段下的初中文言文教学形式正是“惰性知识”，一般在教师的指导下，以师生共同串讲为主的方法进行讲解，主要在重点字词句的讲解与记忆上下功夫，采用朗读、背诵和默写的方式达到积累的效果，在记忆力方面薄弱的同学会感到很吃力，并且这样的传统方式以“灌输”为主，文言文知识很难在学生记忆里长久存在。为此，恰当的文言文教学方式很有必要。情境教学法在初中文言文教学中引进，为学生搭建了具体的情境。初中学生处在特定的时期，其心理和生理都在渐渐向成熟过度，此时教学若通过角色扮演和新媒体教学以及游戏活动，可以让许多对文言文没有兴趣的初中学生积极参与进来，提高他们在文言文学习版块的积极性和学习效率。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

一 情境教学法由来与特点

（一）情境教学法的内涵

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本文以情境教学法在部编版语文文言文中的应用为研究对象，期望将情境教学引入文言文教学，让教学过程更有效率。如今，许多教师将情境教学法引入语文教学，以培养学生思维灵活性和情感感受力，但对初中文言文的教学基本还是按照传统“四步教学”直接展开，最终取得的成果还只局限在让学生积累文言现象的基础内，此外，更高的教学目的，比如对学生阅读鉴赏能力的提高和写作技巧的培养虽有涉猎，但却难以实现。为了实现教学高效率，情境教学法在文言文中的有效应用便显得尤为重要。

文献研究法：笔者阅读大量关于情境教学法方面的书籍、论文以及期刊，并且研究部编版初中语文教材中的文言文排列和内容规律，同时还研究了新课标中对初中语文教学的具体要求，并将情境教学法与教材以及新课标结合起来，研究情境教学法在初中文言文教学中的可适用性。

4. 参考文献

[1]沈思义.教学方法新编[m].北京:中国商业出版社,1991.

[2]谢贤扬.语文课堂教学优化研究[m].重庆:西南师范大学出版社,2001.

5. 计划与进度安排

序号 起讫时间 主要工作内容

1 2022. 11.15—2022.1.4 确定选题，收集资料

2 2022.1.5— 2022.3.5 资料索引，阅读资料,下达任务书