中班数学活动《真正的魔法师》的设计文献综述

文献综述

（一）研究背景

数学在人类的实践活动、生活活动中是无处不在的。幼儿从一出生开始，就不可避免要与数学打交道，此阶段是进行数学教育的启蒙阶段，物体以自身的形状、数量、大小等表现在幼儿的社会和物质世界中,并以一定的空间形式存在着。幼儿在认知世界的同时，都要将数量、形状、方位知识的获得和运用结合在一起，对幼儿进行数学教育,教会幼儿掌握简单的数学知识和技能,可以使他们能够更好地认识客观事物,解决在生活中遇到的问题。

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在科学领域中提出了数学教育的目标和内容:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”,“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”通过幼儿园数学教育活动可以培养幼儿学习数学的兴趣、好奇心、积累数学经验、掌握初步的数学方法和技能，为以后的学校数学教育打下良好的基础。

笔者通过文献查询发现随着社会的急剧变化和经济的迅猛发展，不仅数学科学本身在发展，也对公民的数学素养提出了新的要求：认知学习、教学设计等理论的发展给幼儿园数学教育带来了新的启示，数学教育的观念和方法都发生了变化。

（二）核心概念的界定

1.幼儿园数学教育活动

牟晓峰(2012)认为幼儿园数学教育是指幼儿在教师的指导下（直接指导或间接影响）进行数学启蒙教育。幼儿教师通过数学教育教给幼儿一些简单的、初步的数学知识和技能，促进幼儿的思维能力的提高以及发展幼儿的探究欲、自信心、好奇心，培养幼儿对数学的兴趣和良好思维品质，获得愉快的情绪体验。

梁慧琳(2012）觉得幼儿园数学教育活动是在教师领导下，有目的、有计划组织幼儿集体参加数学学习的活动，它是幼儿园教育工作的基础环节，是教师教育理念向实践转化的中介。幼儿园数学教育活动设计是对数学教育活动目标、内容和步骤的预期。幼儿园数学教育活动设计的质量，直接影响到活动展开的效果，影响到幼儿发展的水平。

在此研究中对于此定义，笔者采用牟晓峰(2012)对其的定义，即在老师的间接引导下，促进幼儿思维能力的提高，以及发展幼儿的探究欲，好奇心等。