大班社会教育《看得见的情绪》活动设计文献综述

文献综述

一、文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）

(一)研究背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》^［1］（以下简称《指南》）在健康领域中指出:发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。《指南》^［2］还在教育建议中指出:“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。具体要求如下:成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样，允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。在研究本课题前，研究者在实践中发现，幼儿的强烈消极情绪有可能会给自己或者周围的人带来负面影响，尤其是事件起源于双方间的矛盾，这时候幼儿的情绪甚至具有“感染性”，同时幼儿的情绪也可能会影响教学活动的正常进行。为了个体身心健康，创设良好的情绪氛围，本研究以陶行知的生活教育理论为指导，帮助幼儿学习情绪调控的方法 策略。

(二) 核心概念界定

（1）学前儿童社会教育

张宗麟^［3］在《幼稚园的社会》一书中首次全面系统地论述了幼儿社会教育，他将这种教育的目标定为“养成适合于某种社会生活的人民”，还指出幼稚园的各种活动都应该含有“社会”的意味。

唐淑^［4］是这样定义社会教育：幼儿园社会领域是以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，其实质是做人的教育、人格的教育。

张明红^［5］在《幼儿社会教育与活动指导》中指出：幼儿社会教育是研究幼儿社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门科学，是以发展儿童的社会性为主要目标，以增进儿童社会认知、激发社会情感、引导社会行为技为主要内容的教育。