Affective Factors and the Development of English Speaking Competence of the Chinese Primary School Students开题报告

1. 研究目的与意义

在不断趋于全球化的现代社会，习得英语作为第二语言的重要性不言而喻。八十年代，海姆斯的交际能力概念被介绍我国，英语口语素质的发展得到越来越多研究者和教师的重视。随着新大纲，新教材的陆续出台，课堂教学从侧重语言知识到交际能力开始倾斜。小学阶段是学习英语的开始阶段和初级阶段，也是养成良好的听说能力的重要阶段，将会对今后的英语学习产生深厚的影响。但现实中小学生英语口语教学现状令人堪忧，根深蒂固的传统教学观念和方式在短时间内没有改变，其中，广大教师仍然重视认知因素忽略情感因素对英语教学的影响。其实，早在40余年前，语言学学者们就提出了情感因素在语言学习过程中的影响，stevick(1976)提出情感因素在有效的语言教学中的作用，krashen（1985）发展了dulay（1977）的“情感过滤假说”理论，指出“第二语言习得的过程受到情感因素的影响语言输入必须通过情感过滤才能变成语言被吸收。”更明确地把影响二语习得的情感因素进行划分，johnson（2001）认为“语言学习者以及语言输出的特点之一就是情感很重要。”但是，正如bills（1976）所说：“情感的定义如此模糊又难以界定，而对情感的测量有如此困难，所以教师在课堂中无法充分驾驭，除非我们对情感有更深刻的理解。”

本文将参考大量对情感因素和二语习得的关系进行研究的中外文献，尤其是与英语口语表达相关的文献，并进行简述；结合理论知识，以苏州学府小学四年级三班为研究对象，通过实施8周的研究计划，采用问卷调查，访谈，口语测试和课堂观察的方式收集数据来探究以焦虑，动机，性格，学生与师生之间的关系为主的情感因素与英语口语能力的关系。

本文将强调小学生英语口语能力发展的重要性，响应国家号召，符合当下社会发展趋势；本文将深入教学一线探究情感因素对英语口语表达能力的作用，弥补国内在英语教学情感因素实地研究上的不足，同时为一线教师在运用情感因素口语教学时提供理论和经验的支持。

2. 研究内容和预期目标

本文是对情感因素对小学生口语表达影响的研究，研究将以理论与实际将结合，阅读整理大量情感因素和二语习得关系的文献，以苏州学府小学四年级三班为研究对象，通过实施8周的研究计划，采用问卷调查，特定学生访谈，口语测试和课堂观察的方式收集数据来探究以焦虑，动机，性格，学生与师生之间的关系为主的情感因素与英语口语能力的关系。

论文大纲：

1. 引言

3. 研究的方法与步骤

本文将采用文献分析和实地采集数据相结合的方法，阅读如Stephen Krashen, J.H Schumann等著名语言学家对于情感因素和二语习得，尤其是口语表达方面关系研究的著作、参考国内小学生英语表达情况的研究数据以及运用情感因素在二语习得实际教学中操作的研究文献。同时，利用实习的的机会，以苏州学府小学四年级三班的学生为研究目标，实地收集数据，分析情感因素对他们英语表达的影响，在指导老师的帮助下结合文献进行总结。

4. 参考文献

[1] 陈玮,郑桂富,吴春兰.英语教学中情感因素研究的现状分析及其展望 [j].黄山学院学报,2008.10.

[2] 丁言仁.第二语言习得研究与外语学习 [m]. 上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]郭文琦.二语习得中情感因素与英语口语教学研究 [d].东北林业大学, 2007.

5. 计划与进度安排