中国大学先修课慕课的内容分析与质量评价文献综述

文献综述

(一)研究背景

1、时代背景

高等教育是一个国家发展水平和潜力的重要标志。随着时代的发展，各个国家地区的重视，高等教育的规模得到不断扩大，当前亚太地区的高校入学率为50%，近年来该数据还在不断攀升，已提高至1.12亿。^[1]然而，这也使得教育资源发生倾斜，许多家庭经济能力有限且成绩不突出的学生无法受到高等教育。因此，以慕课为主要形式，具有高入学率、高灵活性以及较为低廉价格的在线教育，应运而生。以慕课为主要形式的在线教育是互联网技术与高等教育的一次融合，它将教学主体由教师转向学生，为学习者提供了快速获取优秀教育资源的便利条件，不仅弥补了传统教育的不足，而且缩小或者避免因为信息技术的发展可能导致的数字教育鸿沟。因此，要努力抓住慕课战略的高等教育信息化发展，同时推动慕课等在线开放课程的发展，这对激发学习者的积极性和主动性，扩大优质教育资源的受益面，将中国的高等教育、网络教育与世界接轨具有重要的现实意义。

2、经济背景

互联网技术的进步与智能手机的普及推动我国在线教育的发展，据2017年《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国在线教育用户规模达到1.44亿，其中手机在线教育用户规模为1.20亿；我国经济持续发展，三四线城市的人均收入日益提高，然而教育资源却没有跟上，导致对优质教育资源的需求持续增加，我国在线教育有了充分的发展空间；政府也在大力引导在线教育的发展，2018年政府报告中提出：要做大做强新兴产业集群，实施大数据发展行动，在教育等领域推进“互联网 ”。近日教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出：到2022年基本实现“三全两高一大”，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；建成“互联网 教育”大平台，因此发展以慕课为代表的在线教育有重要意义。^[2]

3、教育背景

随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的不断发展，国家“互联网 ”战略的提出以及同各传统行的逐步融合，“互联网 教育”的模式给传统教育带来了巨大的变革，其中最典型的就是以慕课为代表的在线学习的应用，相较于传统教育而言，在线学习打破了时空界限，学习者可以随时随地学习。除此之外，借助网络平台来进行的线上学习结合线下老师的讲解、讨论和答疑形成的混合式教学模式的开展，能充分地调动和培养学生自主学习能力，使老师的“教”与学生的“学”进一步结合，将“课内”与“课外”、“线上”与“线下”更好地联系起来。因此，以慕课为代表的在线学习与高等教育的结合对学习形式的多样化、学习主体的多元化、学习空间的泛在化有重要意义。

4、政策背景

随着互联网信息技术的发展，网络教学模式和在线学习方式发生变革，由传统的固定时间、地点学习转变为脱离时空限制的“泛在学习”，即可以基于智能终端设备获取的所需学习资源，享受无处不在的学习服务。这一特点使得在线教育受到广泛关注。国务院在2015 年《政府工作报告》中提出制定“互联网 ”计划，并将“互联网 ”上升为国家战略，以探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平；在《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》 [国发 （2015） 40 号]中提出探索新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务；在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》 更是指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。^[3]