Classroom Behavior: A Micro-Analysis of Learner-learner Interaction in ESL Learning开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

语言的学习是一个互动协同的过程。何为协同？pickering garrod （2004： 27）认为在对话过程中，说话的一方对另外一方所出的情境，包括时间、说话意图、上下文、前因后果、对方何许人也等，会形成zwaan radvansky（1998）提出的一个动态的概念或情境模式。段金慧（2013）在《大学英语课堂中师生互动的策略》中指出互动协同模式的一个基本理念是：发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同；反之，情境的协同也能促进语言结构的协同，而协同是顺利交流的基础，顺利的交流与谈话者之间的相似发展相伴随行（杨少娟，2015：155）。

国外在英语课堂教学上的研究有一定的历史，特别是以英语为母语的学习者，将英语课堂互动协同教学模式的研究集中在建构主义理论和社会互动理论这两方面。李景光（2012：34）在《浅谈大学英语课堂互动教学模式的构建中》指出在国外，建构主义认为，教育是学习者自行学习的过程，通过教师提出概念、论点，学生自己进行积极的意义建构和问题解决。社会互动理论认为，学习与发展发生在学习者与他人的交往和互动之中，有效的学习就存在于自身与周围人的交互协同的交流过程之中，进行自主学习、合作学习，并且学习者身边的人、物、事、情境对其有重要的影响作用。

2. 研究内容和预期目标

研究内容:

本论文基于互动协同理论，通过搜集、整理、分析英语课堂教学中学生之间互动的会话语料和课后对学生的访谈，分析学生之间对话的互动协同现象及表征，运用互动协同理论模式，探究促使协同效应发生的机制和条件，旨在揭示互动协同模式在英语课堂学习语境中对学习者的语言能力的发展所起的作用。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本论题将从教育学以互动协同理论为依据，运用访谈、归纳的方法探究学生之间的课堂互动。

4. 参考文献

[1]allright, d. balley, k. focus on the language classroom: an introduction to classroom research for language teachers [m]. cambridge:cambridgeuniversitypress, 1991.

[2]cathcart, r. olsen, j. teachers’ and students’ preferences for correction of classroom errors [j] gass madden（eds.）, 1985.

[3]chaudron, c. second language classroom: research on teaching and learning [m].cambridge:cambridgeuniversitypress, 1988.

5. 计划与进度安排