The Application of Mind Map in English Teaching of Senior Grades in Primary Schools开题报告

1．本课题研究的背景、目的及意义

研究背景：思维导图又叫心智导图，英文名为“The Mind Map”，是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞创立的用以表达发散性思维的图形工具。思维导图是一种实用性的思维工具，它能够将人类某一领域内的知识元素按其内在关联建立一种可视化语义网络。一般来说，思维导图总共有八种基本的结构类型，适合表达不同的思维过程。图形的绘制可以形象地展现人们配置各种知识元素的过程，比如陈述知识、技能操作以及创新思路等。思维导图通常以主题为中心，有组织、分层次地放射和关联思维的内容，有序而清晰地展现人脑的思维。同时，思维导图还可以将人类的形象思维和逻辑思维相互关联，进行整合，从而产生新的思维联系。

我国对思维导图的应用日益成熟，许多教师运用这个思维的工具进行教学与教育研究。在小学高年级英语教学中，思维导图有着广泛地教学应用与实践，同时也是教育研究领域的热点。以阅读教学与写作教学为例，本课题旨在通过文献法、调查法、观察法、访谈法探究分析思维导图在小学高年级英语教学中有着怎样具体的实践，为小学英语教学更高效地运用、更广泛地研究思维导图提供一些现实的研究数据和经验。

研究目的：探究思维导图的特点、作用以及在小学高年级英语阅读教学与写作教学中的运用，从课前、课中和课后三个过程着手，按照听、说、读、看、写五个课程标准规定的学习技能展开研究，对比分析学生在使用思维导图前后英语学习的差异。由于小学高年级的学生已经具备了一定的形象思维与抽象思维，所以本课题还将分别探究思维导图对小学高年级学生的形象思维和抽象思维的影响。同时，归纳总结教师在教学过程中使用思维导图的具体情况，例如使用的教学阶段、目的和效果等。

研究意义：本课题探究思维导图在小学高年级英语教学中的应用情况，分别探究学生使用思维导图与教师运用思维导图的情况，能够更加清晰完整地呈现研究结果。研究思维导图的特点和作用，做到教学形式与内容的统一，有助于提高思维导图在英语教与学中的使用效率，扩展思维导图的实践范围。同时，基于单元主题的课程中研究思维导图的作用也对英语阅读、写作的教学模式有一定的参考价值。分析对思维导图的运用情况有利于教师选择合适的思维导图，开展教学活动。同时，相比于中低年级，小学高年级的英语词汇量加大，阅读与写作难度升上。学生需要提高英语学习的综合能力，探究思维导图的不同功能可以帮助学生有效梳理一篇文章的层次脉络、增强记忆，同时也可以更好地发展创造性思维能力，提升英语学习的核心素养。

2．本课题主要研究内容和预期目标

主要研究内容：

首先，针对该课题，查阅和研究大量有关思维导图、小学高年级英语教学、英语阅读与写作的文献与书籍，了解该领域的研究成果，为撰写调查提纲作充分地准备。分析前人的研究，首先整理思维导图的八个基本类型，归纳每种类型的特征和适用情况。其次，分析基于主题的英语阅读与英语写作，寻找具有代表意义的思维导图，总结不同种类、不同题材、不同难度的思维导图，分析这些思维导图的优缺点以及适用范围。

其次，应用所学展开广泛的实践。采取案例研究与对比研究相结合的方法，着重研究小学高年级英语阅读课与写作课中思维导图的应用情况。研究分为三个不同的层次：1）教师与学生、2）教材与课堂、3）阅读与写作。在教师与学生的研究中，通过问卷调查与访谈，获得教师与学生的试用反馈信息，调查问卷与访谈设计方面着重分析思维导图目的、种类、效果和适用性。在教材与课堂方面，首先了解课程标准、调查现阶段我国小学高年级所使用的英语教材种类，分析不同课时分别适合应用何种思维导图的类型。其次，通过观察、聆听线上和线下的真实课堂教学，探究不同课堂中思维导图的应用情况；在课前预习、课堂学习、课后作业与评价三个教与学的阶段中，分析教师绘制不同主题的思维导图的理由以及学生的学习情况。学习情况主要通过学习目标的达成情况来体现，即知识目标、能力目标和情感态度价值观的目标。同时，学生的学习情况还将通过问卷调查的方式进行研究。针对英语阅读教学和写作方面，着重研究教师与学生在知识学习、实践应用和创新迁移三大英语课堂活动中思维导图的应用效果与改进之处。

对教师的访谈主要有四个方面的内容：1、常用的思维导图类型；2、思维导图如何体现教学重难点；3、不同教学阶段中思维导图的应用；4、学生运用思维导图学习英语的效果。

预期目标：

1）了解小学高年级学生使用思维导图的目的、范围、效果和对于思维导图的认知。分析应用前与应用后的不同结果，归纳思维导图对学生学习英语的意义和作用。

2）归纳总结小学高年级英语教师使用思维导读的具体情况，分析得出更加适合不同学生、不同课程、不同主题的思维导图类型，帮助英语教师更有效地应用思维导图来构建教学情景。

3）归纳应用反馈信息，获得一手资料并分析思维导图的应用价值。发展英语学习的辅助思维工具、创新教学活动，向广大英语教师和初级阶段的英语学习者普及思维导图，充分发挥思维导图在教与学的现实意义。

3．本课题拟采用的研究方法、步骤

研究方法：

1）文献法：根据“思维导图在小学高年级英语教学中的应用”这一课题，查阅相关文献，尽可能地获得一手和二手的资料，全面正确地了解该课题。针对该研究，查阅大量有关思维导图、小学高年级英语教学、阅读教学的参考文献，通过整合文献获取该领域的相关文献资料，得出一定的结论。

2）调查法：根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料。针对该课题，首先确定调查对象和课题。其次，与被调查方面联络。与五、六年级各班的班主任及英语老师进行沟通，征求意见，确定发放调查问卷的时间和方式。之后正式开始调查，搜集大量事实材料。最走，对调查给予支持的有关人员致谢。调查结束后，将调查问卷的内容进行归纳整理、制图、分析对比所收集的数据。

3）访谈法：进行访谈之前，采访者需要撰写访谈提纲、访谈目标与访谈内容，征求教师们的访谈意见与建议。在访谈中，要同时记录受访者的关键话语。如有需要可以在征得受访者同意的情况下，对访谈内容进行录音。访谈结束后，研究者需要将访谈的所有内容以书面文字的形式记录并保存，以方便后续的调查研究。与小学高年级英语教师面对面的交谈，了解思维导图在教学过程中的应用情况。最后，访谈者根据访谈内容梳理、归纳、总结访谈的内容意义。

研究步骤：

第一步：确定论文的选题，即思维导图在小学高年级英语教学中的应用；

第二步：查阅国内外有关思维导图、小学高年级英语教学的文献资料；

第三步：整理参考文献，筛选有用的信息；

第四步：观看聆听大量线上线下小学高年级英语课堂并撰写总结；

第五步：对小学五年级、六年级学生和英语老师进行问卷调查和采访；

第六步：撰写初稿。修改初稿，并完成文献综述；

第七步：撰写全文，然后进行修改，最终定稿。

4．本课题主要参考文献

【1】Emmelien, Leen H et al. Mind maps as primers whenreading-for-learning in elementary grades? An eye tracking study[J].Instructional Science, 2021, (56) :1-43.

【2】Harry, Bregjg T et al.Using Mind Maps to Make Student Questioning Effective: Learning Outcomes of aPrinciple-Based Scenario for Teacher Guidance[J]. Research in Science Education, 2020,50(2): 203-225.

【3】Ling Wang. Research onthe Application of the Mind Map in English Grammar Teaching[J]. Theory andPractice in Language Studies, 2019, 9(8): 990-995.

【4】HUANG Guojuan. A Studyon the Application of Mind Mapping to English Reading Teaching in Senior HighSchool[D]. Henan: Henan University, 2020.

【5】MA Yingjuan(麻英娟). 思维导图在小学高段英语阅读中的运用[J]. 中外交流.2019, 26(34): 388-389.

【6】PANG Yuan(庞媛). 在小学高年级英语语篇教学中运用思维导图的实践[J]. 广西教育（义务教育）. 2019, (11): 126-128.

【7】WEN Jianhua Changqian YAN(温建华,严昌钱). 小学高年级英语语篇阅读教学的实践——小学高年级英语语篇阅读教学的实践[J]. 疯狂英语（教学版）. 2017, (4):67-69.

【8】吴明隆. 问卷统计分析与实务——SPSS操作与应用[M]. 重庆：重庆大学出版社，2018.

【9】ZHANG Lichang(张立昌). 基于核心知识导图的高效课堂创建[J]. 课程，教材，教法.2014, 34(08): 26-31.

【10】ZHOU Qiping(周启平). 构建中学英语高效课堂策略探究[J]. 中国教育学刊.2019, (S2): 53-54.

5．本课题的具体进度安排（包括序号、起迄日期、工作内容）

1. 第七学期10-11周：论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；
2. 15-18周：根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
3. 第八学期1-4周：论文开题，完成开题报告，其中：3月5日之前提交开题报告；3月20日之前完成论文提纲撰写；指导教师审定签字；
4. 5-14周：撰写、修改论文，其中：第10周之前提交第一稿，第14周之前提交第二稿； 15-16周：提交第三稿；论文最后定稿，装订、上交；
5. 16-17周：指导教师和评阅教师阅论文，写评语，建议成绩；
6. 17周：论文答辩（具体时间另行通知）。