A Study on the Application of Task-based Teaching They in College English Teaching Under Netwk Environment开题报告

全文总字数：1427字

1. 研究目的与意义

任务型教学是从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

在如今的高校课堂教学中，越来越多的老师将任务型教学应用在课堂教学实践上。

随着科学技术的迅猛发展,多媒体与网络技术在英语教学领域得到广泛的应用并成为教学的新趋势。

2. 国内外研究现状分析

任务型教学法产生于1979年，n.s.prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（bangaloreproject）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

如今，任务型教学研究在二语习得和英语作为外语教学方面已经成为比较活跃的领域。在过去的几十年里，许多语言学家对其做了大量的研究工作。

在国外的研究中，skehan（1998）客观地提出任务的五个主要特征：（1）意义是首先的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定关系；（4）完成任务是首先的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。而任务型教学法（task-basedapproach）将任务置于教学的法焦点，是交际式教学法之一，其主要理论基础是输入与互动假设，swain(1985)认为，只有理解性输入而没有语言输出则不能成为一个成功的学习者，输入和输出在语言学习过程中同等重要。long(1985)提出的互动假说认为，语言习得不可缺少的机制是变化性的互动，变化性的互动可使输入成为可理解性的，可理解性的输入有利于语言习得。vygotsky（1925）则特别强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的作用。而willis(1996)提出了实施任务型教学法的五项原则，并根据这五项原则，willis设计了任务型教学模式。

3. 研究的基本内容与计划

研究内容:

本文在国内外前人关于任务型教学的研究的基础上，根据前人提出的六个原则：真实性原则，形式／功能原则，连贯性原则，可操作性原则，实用性原则，趣味性原则来调查大学教学课堂上任务型教学方法的应用，以及在大学英语课堂上将网络环境和任务型教学相结合的必要性和如何更好地整合以激发学生学习动力。

研究计划：

4. 研究创新点

在网络环境下通过案例研究辨析网络环境下任务型教学六个原则在大学英语课堂教学上的必要性以及运用是否得当和效果。